【摘要】大单元整体教学是将单元内容作为一个学习整体，在明确学习目标的基础上，通过合理设计教学内容、教学活动，充分发挥单元的学习价值和作用，达到培养学生语文素养、提升教学质量的目的。这种教学策略强调关注语文知识的内在联系，通过调动学生学习的积极性，使其在主动思考、积极探索中形成自己的见解，丰富学习体验，在培养学生语文核心素养方面具有重要意义。基于此，文章在核心素养的指向下探究小学语文大单元整体教学策略，以供参考。
【关键词】核心素养,小学语文,大单元整体教学
培养核心素养是现代教育的核心，目的是提升学生的综合素养，帮助他们掌握适应终身学习、社会发展所需的必备能力[1]。核心素养导向下，在小学语文教学中开展大单元整体教学，能够有效提升学生的语言运用能力，促进学生思维发展，培养学生的审美鉴赏能力，帮助学生树立文化传承意识。
一、基于单元整体，树立目标
基于单元整体设计教学目标是落实大单元整体教学的首要步骤。为此，教师应在深入研读教材内容的基础上，明确单元主题、重点及难点，通过了解单元的整体特点，结合学生实际情况和新课程标准，设计明确、具体、可操作的教学目标。需要注意的是，教学目标的设计不仅要涵盖学生需要掌握的知识和技能，还要注重培养学生的思维能力、情感态度和价值观。
如六年级上册第四单元编排了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇文章，从单元导语可以看出，该单元是“文学阅读”主题下的小说单元，目标是引导学生学会运用合理的方法理解小说价值。从学习内容和目标角度进行分析，该单元隶属“文学阅读与创意表达”学习任务群。为此，在整合单元学习内容、学习资源的基础上，教师可将“走进小说，感悟魅力”作为学习任务群主题，同时根据单元语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”设计如下教学目标：第一，在“走进小说，感悟魅力”主题情境中，攻克生字、生词并积累、运用；第二，在“探访书中人”环节中，产生阅读《童年》《小英雄雨来》等的兴趣，通过自主分析了解小说大致内容，感受阅读的乐趣；第三，在“走进小说馆”环节中，梳理小说主要情节，将阅读重点放在人物的语言、动作、心理描写上，并结合环境描写初步感知人物形象；第四，在“打磨笔下事”环节，充分发挥想象力，以教材提供的环境和人物为依据创编生活故事；第五，在“畅聊新收获”环节，与同伴交流自己的阅读心得，感受成长带来的乐趣。以上教学目标的设计在于借助真实可感的任务促使学生在阅读中感受人物形象，提升阅读兴趣。为了充分激发学生的阅读兴趣，教师可设计如下任务情境：“同学们，我们都知道大多数的小说都是虚构的，但细细品味，不难发现其中又有生活的影子。现在让我们一同走进小说天地，感受小说的魅力吧！”具体教学活动安排如下。
环节一：走进小说馆（一）。
学习提示：徜徉小说天地，遨游“快乐读书吧”。
学生活动：阅读单元篇章页，大致了解单元文章、明确学习任务。通过阅读“快乐读书吧”的内容，初步了解推荐的书目。全体学生共读《童年》片段，根据“学习小提示”掌握阅读方法。制定阅读计划，运用所学方法进行阅读，并做好记录。
环节二：探访书中人。
学习提示：①了解老汉的选择；②分析“穷人”的矛盾；③寻找班长的秘密；④打消他人的顾虑。
学生活动：初读文章《桥》，感受老汉的沉着冷静、大公无私；再读文章《桥》，结合文章中的环境描写，体会人物品质。阅读《穷人》，梳理故事情节，分析渔夫和桑娜在收养孩子这件事上产生的矛盾心理。品读《金色的鱼钩》，寻找老班长照顾三个病号却唯独不考虑自己的秘密。对比三篇文章，感受不同人物的性格特点，明白小说刻画人物的方法[2]。
环节三：走进小说馆（二）。
学习提示：感受小说的情节魅力、环境魅力、人物魅力，学会创造性地复述故事，迁移运用写作方法。
学生活动：再次阅读三篇文章，感受小说的情节魅力、环境魅力、人物魅力。从三篇文章中选择一篇，尝试运用自己的话语复述故事，同时发挥想象，将故事讲得更吸引人。回顾本单元学到的阅读方法，尝试将其运用到其他小说的阅读中，实现阅读方法的迁移运用。
环节四：打磨笔下事。
学习提示：挑选一个情节或场景展开想象，创编生活故事。
学生活动：从文章中任意挑选一个情节或场景，如《桥》中洪水肆虐的场景、《穷人》中渔夫和桑娜的对话、《金色的鱼钩》中老班长钓鱼的情景等，展开合理想象，并结合自己的生活经验创编一个新的故事，与同学交流，看看谁的故事更吸引人。
环节五：畅聊新收获。
学习提示：相互交流阅读心得，分享自己的成长故事。
学生活动：与同伴交流本单元的学习心得，分享自己在阅读、写作等方面的收获和进步。谈谈自己在阅读过程中遇到的困难和解决方法，相互鼓励，共同进步。分享自己的成长故事，感受成长带来的乐趣。
通过以上五个环节，不仅能将本单元的教学内容紧密联系在一起，而且每个环节都有明确的学习目标和具体的活动安排，旨在通过不同形式的阅读、写作和交流活动引导学生深入理解小说的情节、人物和环境，培养学生的阅读兴趣、思维能力和语言表达能力。
二、立足素养本位，完善教学
在小说大单元教学中，教师要由以往的知识本位转变为素养本位，通过深入挖掘大单元育人价值，注重单元学习内容与学习形式在育人目标上起到的重要作用，促使学生在生动、活泼的语文学习中实现综合素养的发展[3]。
以六年级上册第三单元的教学为例，本单元主要编排了《竹节人》《宇宙生命之秘》《故宫博物院》这三篇文章。从文章体裁角度分析，这三篇文章分别为记叙文、说明文、非连续性文本，且内容和表达存在一定差异，阅读目标为“带着任务阅读，解决在阅读中或者生活中遇到的问题”。为此，在大单元整体教学中，教师应在考虑阅读要素的基础上融合文本中蕴含的人文要素，即情感、态度及价值观，完善教学内容。基于此，教师可设计如下大单元教学情境：“小小的书本中蕴含大千世界，其中的字词句篇更像是多彩的生活。翻开书本，让我们走进‘老玩具大院’，在把玩传统玩具的过程中感受童年乐趣；走进‘宇宙生命馆’，在探索问题的过程中了解宇宙生命的奥秘；踏进‘故宫博物馆’，做个小小讲解员，为家人讲解历史的宏伟。”具体活动如表1。
首先，在“把玩老玩具”环节，教师可借助“如何教低年级学生玩竹节人”的情境任务，引导学生按照制作竹节人、玩竹节人以及分享玩竹节人的乐趣这一顺序展开阅读与探究，这样能有效激发学生的学习兴趣，促使其自主参与阅读活动。之后，要求学生结合文章内容向低年级学生介绍竹节人怎么做、怎么玩，将知识经验转化为语言表达。
其次，在“探宇宙奥秘”环节中，教师可借助“寻找神秘星球的生命印记”的情境任务，引导学生从问题着手，通过发现问题、分析问题、解决问题掌握文章逻辑关系，感受科普文章的严谨性，了解宇宙生命的奥秘。同时，结合“词句段运用”的练习，提升学生的阅读理解和语言运用能力。
最后，在“游故宫博物院”环节，教师可借助“带家人游故宫”的情境任务，先带领学生阅读《故宫博物院》一文，了解故宫的历史和文化内涵，然后组织“我是小小讲解员”的活动，让学生运用信息技术收集与故宫游览相关的信息，设计家庭版的“故宫游览地图”，并让学生担任讲解员在课堂上分享、交流，从而有效锻炼学生的口头表达能力，增强其民族自豪感。
三、教学评一致，落实评价
评价是教学的关键环节，不仅能反馈学生的学习效果，指导教师的教学行为，还能推动学生进一步成长[4]。在大单元整体教学中，评价应该与教学目标紧密相关，与教学过程相辅相成，实现以评促教。
以六年级上册第八单元的教学为例，本单元主要编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》这几篇文章，以“亲近鲁迅”为主题。为此，教师可从教学目标、内容、任务以及评价等方面实施大单元整体教学，实现教学评一体化。对教材内容进行分析，该单元主要是从不同角度带领学生感知立体、生动的鲁迅形象，而习作要求为“通过事情写一个人，表达自己的真情实感”，可见整个单元内容都是围绕一个人展开。为了在大单元整体教学中实现教学评一致，教师可设计如下教学活动。
第一步，“我”对鲁迅的原有印象。在教学开始前，教师可发布前置任务，如让学生通过搜集资料、阅读鲁迅的其他作品，形成对鲁迅的初步印象。评价标准：检验学生对鲁迅的了解程度，如生平、主要作品、文学地位等，为后续教学奠定良好的基础。
第二步，“我”眼中的鲁迅。教师要引导学生通过阅读本单元的课文，从多个角度感知鲁迅形象。如《少年闰土》中的鲁迅是怎样的？《好的故事》中的鲁迅的内心世界又是怎样的？《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅的亲友们是如何评价他的？这些问题都需要学生在阅读过程中进行深入思考。评价标准：了解学生对课文中鲁迅形象的掌握程度，以及能否通过文本阅读理解鲁迅的内心世界和人格魅力，可通过提问、讨论、写作等方式实施评价。
第三步，鲁迅眼中的少年。教师要引导学生从鲁迅的视角出发，理解和感受他在不同情境下对少年闰土、美好的故事以及亲友们的看法和情感，可通过让学生阅读鲁迅的其他作品、了解他的生活背景和思想历程来实现。评价标准：了解学生能否从鲁迅的视角出发去分析和评价相关文本，可通过让学生写读后感、开展角色扮演活动、小组讨论等方式实施评价。
第四步，“我”笔下的鲁迅。在学生对鲁迅有了深入的了解后，教师可以引导学生进行写作练习，让他们通过写事来写人，表达自己对鲁迅的真情实感。评价标准：从写作内容的真实性、情感表达的深度以及对鲁迅形象的刻画等方面实施评价。
第五步，“我”心中的鲁迅——分享与交流。组织学生围绕自己的阅读成果展开交流，分享自己眼中的鲁迅形象，通过写作将自己在学习中的感悟、体会表达出来。评价标准：学生的分享内容是否有深度，能否运用恰当语言表达所思、所想。
这种以评促教的方式，不仅能增强大单元整体教学在小学语文教学中的运用成效，还能使学生在评价中获得进一步成长[5]。
综上所述，小学语文教师应在核心素养的指导下，通过合理设计教学目标、教学活动彰显单元整体教学优势，同时充分激发学生的学习兴趣，使其在多样化、系统化、整体化教学模式中不断提升自主学习能力，发展核心素养。
【参考文献】
[1]肖荔.“情境·统整”视域下小学语文单元整体教学实践初探——以统编小学语文教材五年级上册“民间故事”为例[J].江西教育,2023(22).
[2]田禾.紧扣语文要素学童话，立足单元整体品故事[J].课外语文（上）,2021(12).
[3]秦颖博.树立单元意识，推进整体教学——以五年级上册民间故事单元为例[J].语文建设,2022(6).
[4]申军娟,冯淑娟,张宏平.走进小说天地，觉察自我成长——部编版语文九年级上册第四单元整体教学设计[J].华夏教师,2023(7).
[5]黄荣珍.用好教材例子创编想象故事——以三年级下册习作单元为例[J].成才之路,2023(10).
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