SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：随着教育信息化的发展，线上教学资源不断丰富，为解决非全日制研究生分班线下课堂教学召集困难、效果不佳等问题提供了新思路。本文针对生物工程专业注重实践教学的特点，提出了引入仿真操作系统、借助新媒体交流平台、调整传统课堂授课方式和深入校企合作等方式，构建非全日制研究生线上线下混合教学模式。
关键词：线上线下；混合教学模式；非全日制研究生；生物工程专业
本文引用格式：薛飞燕,等.线上线下混合教学模式应用于非全日制研究生教育的探讨[J].教育现代化,2019,6(09):1-3.
Application of the Online and Offline Blended Learning Mode in Part-time Graduate Education
XUE Fei-yan,LIU Xu-hang,MA Lan-qing
(College of Biological Science and Engineering,Beijing University of Agriculture,Beijing)
Abstract:With the development of education informatization,online teaching resources are constantly enriched,which provides a new way to solve the problems such as the difficulty of learning in classroom and the poor effect of part-time in graduate education.In view of the characteristic of emphasizing practical teaching in bioengineering major,here we promoted an online and offline blended learning mode with introducing simulation operating system,using new media communication platform,adjusting traditional classroom teaching methods and deepening school-enterprise cooperation in part-time graduate education.
Key words:Online and offline;Blending learning;Part-time graduate;Bioengineering major
随着数字、网络和移动通讯的飞速发展，高等院校教育教学模式也正面临着新的问题和挑战。“十三五”对我国教育信息化进行了明确的规划，提出了智慧校园建设，要求在“互联网+”的时代背景下深化高等教育领域的综合改革，创新教育教学，以推动信息化在不同教育层次的具体实施。在教育信息化进程中，如何利用现时普遍的信息技术实现便捷、有效、低成本的线上线下混合教学值得关注[1-3]。
一 线上线下混合教学模式
（一）线上线下混合教学模式的特点
混合式教学（Blending Learning）是目前普遍认为最有效的一种教学模式，基于线上和线下的混合模式也被认为是以翻转课堂教学法为支撑的小规模限制性在线课程（Small Private Online Courses，简称SPOC）的升级模式[1,4]。线上线下混合教学包括线上活动、线下活动、线上和线下活动的相互融合三部分，学生通过互联网进行主动性学习课程内容、线下课堂针对性学习提问，教师整合各类教育资源、利用网络平台发起教学活动、线下课堂讨论交流解决问题。
（二）线上线下混合教学模式的优势
传统教学模式中教师为主体，灌输同一种知识给不同学生；学生为客体，被动参与教学活动。线上线下混合教学与传统教学相比具有教学内容丰富、形式多样，方便不同学生学习使用；可更好地锻炼学生对知识的选择、整合与归纳能力，增强自主学习能力；可协助老师了解和监控学生的学习情况，问题反馈具有及时性和全面性，教学改进具有实时性和针对性；可更好地创造学生、教师和网络立体交互的翻转课堂，增强课堂的有效性。
随着开放教育资源共享的快速发展，MOOC（Massive Open Online Course）这种新型教学模式席卷全球，甚至被认为会取代传统课堂教学，但实践结果并不理想，特别是对于院校培养体制的学生而言，要具备自主学习的能力，离不开教师在课堂上的引导和训练。线上线下混合教学与MOOC海量资源相比更具有针对性、加强了教师的深度参与、提高了学习绩效。
线上线下混合教学模式被认为是融合了大规模在线开放课程和传统课堂教学的优势，也弥补了两者的不足，给学生主动学习提供了更多的空间和资源；同时对教师的信息技术素质提出了更高的要求，促进了教师继续教育的主动开展和师资水平的综合提升。
二 非全日制研究生教育的现状及存在问题
（一）非全日制研究生教育的现状
非全日制研究生教育充分面向社会需求、发挥“学分制”优势和采取灵活学习方式培养高层次应用型人才，目前仍以培养在职人员为主体，其丰富了我国现代终身教育体系和国民教育体系内涵。2016年教育部办公厅印发了《关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知》（教研厅[2016]2号），明确提出非全日制研究生与全日制研究生并轨招生培养管理的具体要求，从招生、培养到学位授予均提出了标准一致的要求，撕掉了非全日制研究生“廉价文凭”的标签，赋予了与全日制研究生相同的“含金量”，为企业、事业员工搭建了提升学历学位和更新知识技术的良好平台，激起了考生的热情[5-7]。2017年全国非全日制研究生报名人数约20万，其中北京报考人数占比最高，占比达13.1%[8]。
（二）非全日制研究生教育存在的问题
非全日制研究生教育在过去的运行管理中普遍存在着一些问题，特别是在课堂教学中问题尤为突出。如授课次数少、单次时间长：由于非全日制研究生授课通常集中在周末和假期，每次上课不是大半天就是一整天，大量内容很难在短时间内理解、消化、吸收；工作生活任务重、欠课缺课次数多：由于非全日制研究生通常以工作为主，往往又是已成家人士，而传统教学是以面授形式在周末和假期进行，学生有事不能来校，欠课缺课现象比较严重，自学、补习不容易；生源基础差异明显、统一面授效果不佳：非全日制研究生因基础知识、学习目的差异较大，单一面授进行相同内容和深度的教学，往往效果欠佳[5-7]。因此，遵循非全日制研究生自身特点，积极探索符合其发展的教学模式是确保其培养质量的关键，也是统筹协调发展研究生教育的基本要求。
三 混合教学模式应用于生物工程专业非全日制研究生培养的思考
（一）生物工程研究生培养特点
生物工程是生物学和工程学交叉的新兴领域，生物工程专业旨在培养掌握生物技术原理、工艺技术过程和工程设计等基础理论和基本技能等工程技术或管理人才，生物工程专业学位硕士研究生的培养强调实践性和应用性，要求在培养过程中注重学生掌握理论知识的同时更要强化其实验/实践操作环节；生物学实验具有材料成本高、仪器操作专业性强、耗时长且不宜间断等特殊性。非全日制研究生培养多采取进校不离岗的培养方式，学生的学习时间往往不具有集中性，对于完成生物工程专业的实验/实践操作的必要环节具有困难性。
（二）引入仿真操作体系，构建线上教学实训
针对生物工程专业特点，借助互联网仿真实践平台，引入仿真操作系统构建线上教学资源平台（包括典型生产案例和案例覆盖知识点等）是一个行之有效的方式[9]。学生可以结合书本理论知识、企业生产认识和虚拟仿真系统，将不同场景的知识碎片有效融合；学生因为不受时间和空间限制、且操作成本不高，可支配的零散学习时间选择适合自己的实训单元反复操作直到掌握；仿真操作各环节设置考核标准即时给出相应成绩，大大增强了学生的参与感和成就感；教师可以随时检查学生学习情况，必要时进行远程指导。
以北京农学院生物工程专业非全日制硕士研究生培养方案中《生物反应工程与反应器》、《生物分离工程》、《现代微生物研究技术》和《基因工程关键技术》4门必修课程为例，可引入东方仿真线上资源“典型发酵反应单元仿真软件V1.0、生物分离工程典型工艺单元仿真软件V1.0、致病菌的生化及分子生物学鉴定仿真软件V1.0和现代分子生物学实验仿真软件V1.0”等，实现学生有时间有网络可以随时操作、感兴趣或对已获得成绩不满意可以反复操作；老师随时可以跟踪学生学习记录、借助平台及时答疑和实现期末课程考核。
（三）借助新媒体技术，实现线上学习交流
身处新时代，和互联网打交道已经成为了当前成年人每天必做的事情了。新媒体以信息网络、无线通讯等为平台，以有线或无线的传送方式进行一对一、一对多、多对多的传播交流形态，互联网和手机是常常接触的新媒体。针对非全日制研究生集中上课时间少、传统课堂只有积极主动的同学与老师交流机会多、同一届学生学习基础和需求差异大、线上仿真操作也有可能会遇到各种问题需要师生共同讨论沟通等，建议利用QQ、微信和“雨课堂”等新媒体技术实现线上资源共享、师生提问讨论等学习交流活动，如通过QQ或微信群发送教学PPT/图片/视频材料、讨论仿真系统操作原理/工艺涉及理论知识等，也可以通过“雨课堂”远程参与全日制研究生的学习课堂。
（四）调整线下课堂授课方式，增强学习效果
传统课堂授课方式主要是以“老师讲学生听，老师问学生答”的形式为主，学生学习属于被动状态。要实现良好学习效果，单单引入线上资源是不够的，单靠线上讨论平台也是不够的，还需要“面对面”交流的线下课堂。此时，需要注意调整线下课堂授课方式以便与线上学习有机结合，如引入“课程即体验”的动态课程理念，提供趣味化、情景化的交互测评和联系；又如让学生在课堂上进行演示和分组讨论线上所学内容，学生走上讲台，充分展现自己，通过讨论增加对所学知识的理解和增强团队协作精神；老师适当引导，学生之间大胆讨论，一方面增加了学生对知识点理解的神对、另一方面对知识的接受也由被动变为主动，有效提高自主学习能力[10]。
（五）深入校企合作，接轨社会需求
深入校企合作，充分发挥“请进来、走出去”的优势培养非全日制研究生是无缝接轨社会对生物工程高层次应用型人才需求的有效途径之一。一方面可以引进企业真实案例和企业老师到课堂，在课堂教学中引入企业老师讲授部分，可以结合实践经验讲授理论知识，让学生感受知识的重要性和实用性，亦可以通过与校内老师协作，在讲授理论的同时播放展示企业真实工作场景视频，或将生产工艺制作操作做成视频作为线上学习资源让学生点击学习，亦或企业老师以直播方式展示操作场景进一步增加真实性、情景性、趣味性和亲切感；另一方面校内老师也可以走出校门深入到学生所在企业，针对其所在部门或参与工艺单元的实际案例，与学生在现场讨论，在渗透课程知识的同时也有可能为企业解决实际问题，也可以实录讨论现场和讨论过程作为案例教学材料或线上学习资源。
四 结语
随着互联网的快速发展，新媒体时代的到来，针对生物工程专业教育特点和非全日制研究生现状，根据全国工程专业学位研究生教育指导委员会精神，启动线上与线下“混合式教学模式”成为工程类研究生教育的必然趋势。有机结合线上虚拟仿真操作系统、新媒体在线交流平台、调整现实课堂教学方式和深入校企合作，构建“教师课堂授课布置学习任务和仿真操作要领-学生线上操作及在线即时问答-针对问题组织课堂解答和讨论环节”的混合教学模式是一个值得尝试的方向。
参考文献
[1]杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015，（2）：3-4.
[2]陈娅冰，赵志豪.线上线下混合教学的便捷模式探讨[J].教育现代化，2018，（20）：121-123，130.
[3]江浩.开展线上线下混合模式教学的探讨[J].学园，2017，（27）：59，72.
[4]叶维裕，陈景.建立基于线上线下结合的混合模式教学机制[J].计算机产品与流通，2018，（1）：162，164.
[5]朱伟，吴志发，牛忠国.在职研究生培养质量管理探索[J].中国科教创新导刊，2014，（8）：192-194.
[6]罗晓密.在职专业研究生教育的成效问题及其解决措施研究[J].社会试点，2017，（2）：232.
[7]张法碧，周娟，徐卫林，等.非全日制硕士研究生培养模式探索与建议[J].教育教学论坛，2018，(15)：198-199.
[8]周文辉，曹镇玺.非全日制研究生招生新形势、问题及对策[J].中国高教研究，2018，（1）：81-86.
[9]刘蕾.线上线下（O2O）混合教学法在生化类课程教学中的应用探讨[J].科技创新导报，2017，（1）：193-194.
[10]张华云.浅议线上线下混合教学法对学生自主学习能力的影响[J].中国校外教育，2018（2）：76，78.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/8042.html
