摘要：为了更好地发挥学习任务群在高中语文学科教学中的作用，文章从灵活组文、巧妙拓展和聚焦需求三个方面入手，探索了包括建构大单元、设计大任务和组建小专题在内的学习任务群的有效实践策略，为学生与文本之间搭建起沟通和互动的桥梁，让学生能在学习任务群的引导下开展深度学习。在此基础上，文章以统编高中语文选择性必修（下册）第三单元的《归去来兮辞并序》为例，探讨了在实践中落实学习任务群教学理念的策略。
关键词：高中语文,学习任务群,教学策略
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）划分了18个学习任务群，优化了语文课程的组织和呈现方式，促进了教学资源的有效整合。根据《课程标准》的内容和要求，在基于学习任务群开展语文教学实践时，教师要以核心素养为主线、以实践活动为载体，通过建构单元体制、设计学习任务等方式，整合课程内容和教学资源，并从跨学科、项目化学习等角度引导学生开展合作化、探究性的学习活动，以此促进学生在知识、能力、素养等方面的综合发展与成长。本文将依据高中语文教学现状，以《归去来兮辞并序》为例，对学习任务群视域下的高中语文教学策略进行解读和研究。
一、基于学习任务群的高中语文教学策略
（一）灵活组文，建构大单元
当前，高中语文教学中大力倡导单元教学、群文阅读、整本书阅读等整合式的教学模式，传统的单篇教学模式仿佛成了“过去式”。但是，这并不意味着要完全摒弃传统的单篇教学模式，而是要更加明确其定位以及具体实施方式，将其融入单元整体教学、群文阅读教学等教学模式中，使其成为一种有效的教学手段，促使学生能围绕单篇文本展开深度解读和鉴赏，以此克服单元教学中“假、大、空”的问题[1]。因此，在基于学习任务群的高中语文教学中，教师要灵活地组合单篇文本，把握单篇文本之间的关联，由此建构大单元，为落实学习任务群创造空间。
以统编高中语文选择性必修（上册）的文言文教学为例，教师可以围绕《〈论语〉十二章》《大学之道》等单篇文本，关联选文来源，建构以“百家争鸣，百花齐放”为主题的大单元。以此为范例，教师还可以根据其他册序或单元中涉及的教学内容建构相应的大单元框架结构。以统编高中语文选择性必修（中册）的文言文教学为例，基于《屈原列传》《苏武传》等文本内容，教师可以关联选文来源，即《史记·屈原贾生列传》《汉书·李广苏建传》，建构以“历史的声音”为主题的大单元，从而让学生以单篇文本为核心，对同一体裁、题材或时代的文本进行深入研读，推动学生深入挖掘教学内容中包含的中华优秀传统文化元素，进而提升其审美鉴赏与文化理解能力。
（二）巧妙拓展，设计大任务
通过建构大单元，学习任务群的落实有了充足的空间和必要条件。基于此，教师可以围绕教材内容进行巧妙拓展，依据大单元主题，设计探究性、深层次的大任务，为在学习任务群中开展探究式和综合性的学习活动搭建支架。以上述的“百家争鸣，百花齐放”这一大单元为例，围绕这一单元中文言文文本的主要内容，教师可以设计“品百家智慧，寻文化之魂”的大任务，引领学生了解和分析诸子百家的核心观点与理念，让学生在大单元阅读和学习活动中发掘中华优秀传统文化中富有启示意义和价值的内容[2]。除了大任务之外，教师还要注重进行拓展和延伸，结合诸子百家的思想和智慧，进一步细化子任务，让学生在子任务的推动下开展语文实践。
以“品百家智慧，寻文化之魂”这一大任务为核心，教师可为学生提供单元学习任务单（见表1）。
如表1所示，在“百家争鸣，百花齐放”大单元中，教师立足整体，以大任务为核心，细分出四项子任务，涵盖了诸子百家思想的内涵、文化价值、时代意义等多个方面，旨在让学生在课堂讨论、文本精读、辩论活动等多个环节中理解诸子百家思想的精髓和内核，从而更深入地理解中华优秀传统文化[3]。
（三）聚焦需求，组建小专题
大单元和大任务的辐射范围较广，与之相比，小专题更加注重学生的深度学习体验，其目的是让学生围绕某一个知识点，进行深层次研究和探讨，并形成个性化的认知体系和学习体验[4]。因此，教师要聚焦学生的学习与成长需求，围绕课程内容组建多个小专题，以此驱动学习任务群的落实。
1.善用比较，组建小专题
以培养高中生的思辨意识和辩证思维为主要目的，教师可以围绕比较阅读这一要点组建语文课程的小专题，让学生在小专题任务的驱动下掌握比较的方法、把握事物的客观规律，并合理抽象概括出结论。具体来说，以比较阅读为要点组建小专题，教师既可以从“不同作者描述同一事物的方法”“同一作者在不同时期的创作风格”“同一阶段不同作者的文学创作特点”等宏观层面入手，也可以从“文章的语言特点”“文章的思想情感”“作者的写作思路”等微观层面入手，设计专题化的学习任务。在任务的助推下，学生可以在比较中发掘不同文本的异同点，并在辨析异同的过程中深化思辨意识和辩证思维。
2.善于拓展，组建小专题
传承和弘扬中华优秀传统文化是高中语文教学的重要课题和主要任务。在组建小专题时，教师也可以从拓展和延伸的角度入手，围绕文化传承与理解这一语文学科核心素养精选专题内容。例如，在《蜀道难》等唐诗的教学中，基于文化拓展的需求，教师可以组建“以李白的《蜀道难》为例，看唐诗的发展与兴盛”的小专题，并在此基础上布置学习任务、设计实践活动[5]。
二、基于学习任务群的高中语文教学案例分析——以《归去来兮辞并序》为例
（一）整体分析
统编高中语文选择性必修（下册）第三单元的《归去来兮辞并序》，是陶渊明作的一篇抒情小赋，体现了他的隐逸思想和生活情趣，也表现了他洁身自好、不与世俗同流合污的美好品质。高中学生对陶渊明的创作风格和思想内核有了一定的了解，也可以体会陶渊明对田园生活的无限向往和热爱。基于此，为了让学生进一步走进陶渊明的精神世界，理解田园的象征意义和陶渊明的人生感悟，教师可以从组建小专题的角度为学习任务群的落实开辟新的途径，让学生围绕小专题统整阅读资源、挖掘深层思想、展开深度探究。
（二）目标设计
基于“从《归去来兮辞并序》看陶渊明的隐逸思想，解读其中的田园思想”小专题，教师应在认真分析学情、把握教学重点的基础上，精心设计学习目标。
目标一：诵读文本，把握文本的语言特点和回环往复的表达效果。目标二：结合教材中的注释和课外资料，全面梳理文本中的生字生词，准确理解文意。目标三：借助不同的方式和手段，理清文本的逻辑线索和行文思路，体会作者的心境变化、追溯作者的情感走向。目标四：联系陶渊明的其他文学作品及其个人经历，挖掘陶渊明出世和入世的原因，解读其作品中的田园思想，理解陶渊明隐逸思想的深层旨趣。
以上目标既指向了对《归去来兮辞并序》单篇文本的学习活动，又指向了以小专题为核心的整体学习活动。在这些目标的指引和驱动下，学生可以利用学习任务群开展文本研读、深度探究、小组合作等多种形式的学习活动，从而深入走进陶渊明的精神世界，解读其田园思想和隐逸思想。
（三）任务展示
1.任务一：聚焦文本，深度研习
这一任务以《归去来兮辞并序》为主要研究对象，旨在引导学生聚焦文本，围绕文本内容进行深度研习。
由此，教师可以细化任务一的内容。
（1）诵读文本，梳理文章大意，提出质疑。
（2）解读“序”，了解陶渊明出世和入世的原因，并从知人论世的角度探讨其本质原因。
（3）阅读“辞”，理清文本的行文脉络，体会陶渊明的情感变化。
（4）结合文本中的具体语句，尝试说一说陶渊明文学作品中的田园思想。
在完成这一任务后，学生可以明确《归去来兮辞并序》单篇文本的主要内容和深层思想，初步了解陶渊明的从官经历和出世原因，理解其作品中的田园思想，从而为后续的深层探究和专题学习打好基础。
2.任务二：关联文本，拓展探究
为了让学生更深入地理解陶渊明作品中的田园思想和陶渊明个人的隐逸思想，教师可以联系陶渊明的其他文学作品，设计拓展探究类学习任务。教师可以创新任务二的形式，指引学生走进陶渊明的田园世界。
拓展探究任务：与小组成员共同搜集材料，填写表2中的空格，感受陶渊明在田园生活中的怡然自得，了解他的生活情趣，并深入解读这些作品中的田园思想以及陶渊明的隐逸思想。
在这一任务的引领下，学生可以通过回顾已学知识、查阅课外资料等方式，了解陶渊明的创作历程和人生经历，从而筛选出陶渊明创作的涉及田园思想和隐逸思想的作品，并将相关信息填写在表格中。
3.任务三：制作履历，抽象概括
与前两个任务相比，任务三更注重引导学生关注陶渊明个人。教师可以让学生以制作人物履历的方式概括出陶渊明的处世哲学和精神内核。
制作履历任务：查阅课外资料，为陶渊明制作一份简单的人生履历（见表3）。
在任务三的驱动下，学生能够全面梳理陶渊明的人生轨迹，理解陶渊明的思想内核，进而感受陶渊明的美好品质和精神追求。
三、结束语
综上所述，基于对《课程标准》和教学现状的综合分析与深入解读，教师认识到了学习任务群在高中语文教学中的必要性和重要性，并以建构大单元、设计大任务和组建小专题为主要策略，探索了学习任务群的落实方法与实践策略。本文以《归去来兮辞并序》为例，展现了基于学习任务群的高中语文教学的具体实施途径，合理预设了学生的思维活动与实践活动，进而为教学实践开辟了道路。在今后的高中语文教学中，教师要继续探索更深入、多元的实践策略，挖掘出学习任务群的更多功能与价值。
参考文献
[1]辛志英,王凯.关于高中语文“学习任务群”的思考[J].衡水学院学报,2022,24(1):118-123.
[2]羊琳.学习任务群指导下,高中语文阅读教学策略分析[J].课外语文,2022(4):37-39.
[3]孙楚欣.高中语文学习任务群的实施:聚焦三个关键词[J].教育研究与评论(中学教育教学),2021(8):44-47.
[4]吴国珍.“学习任务群”下高中语文教学样态的改变及其对策[J].教学与管理,2021(28):59-62.
[5]黄慧.生本教育视阈下高中语文学习任务群教学设计[J].语文教学之友,2021,40(11):18-19.
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