[摘要]初中数学是一门比较抽象的学科，在教学中运用生活化教学策略，可以帮助学生将学习与现实生活相结合，在生活中学习数学知识，在生活中运用数学知识，增强学生的知识应用能力，加强学以致用，促进数学核心素养的发展与提升。在初中数学中实施生活化教学是非常有必要的，本文以此为研究视角，以期用更好的教学方法，促进初中数学教学的提质增效。
[关键词]新课程,初中数学,生活化教学
生活化教学具有直观性、趣味性及高效化特点，能够成为初中生进行数学知识积累以及课程能力训练的得力助手，充分发挥生活化理念应用于课程教学的实效价值。在初中数学教学过程中，教师要基于生活化教学开展活动，充分利用学生的生活经验，积极探索并努力实践，将生活化资源、生活化情境、生活化问题等科学渗透到教学过程中，调动学生的学习主动性，提高学生的课堂参与度，促使学生在解决生活化问题的过程中更好地发展思维品质。
一、生活化教学的课程定位
《义务教育阶段数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出：“在初中数学教学过程中，应紧密结合学生的实际生活，将生活化教学理念有机贯穿于整个过程中，通过设计一些与学生生活实际联系紧密的活动与案例，引导学生从中学习与理解数学知识，发展数学技能，感悟数学本质，提升学生的数学核心素养。”新课标实施的背景下，教育教学及学生培养等方面发生了一系列的创新与改革，对学生的综合素质也提出了更高的要求，从传统的应试教育向素质教育转变，生活化教育理念应运而生，它强调教学过程中要与生活实际相结合，教学内容要与生活中的素材紧密联系，教学情境也要基于生活中的原型进行创设，以此降低教学的难度，激发学生的学习兴趣与积极性，让学生在生活化的情境中学习，在学习中掌握更多的生活技能，提高学生的实践能力与创新精神，促进学生的全面发展。
二、生活化教学的作用及意义
生活化教学以生活中的数学知识为探究对象，帮助学生结合生活实际，由易到难、循序渐进地掌握数学知识，并形成一定的学习能力与数学素养。
第一，激发学生的学习兴趣。初中数学具有一定的抽象性、逻辑性及结构性，具有一定的认知与理解难度。生活化教学以生活中的资源为教学内容，增强学生的亲切感与熟悉度，降低学生学习的难度，为学生提供生活化、简易性的知识架构，帮助学生进行高效认知与深度理解，提升学习过程的趣味性与体验化，能够很好激发学生的学习兴趣，培养学生学习数学的积极性与创造性，开发学生的思维品质。
第二，增强学生的实践能力。生活化教学开启了学生学习知识、形成能力的新模式与新途径，能够有效提升初中数学学习的实效性，建构起优质高效的育人模式。同时也强调知识的应用与实践，使学生在实践中掌握数学知识，并运用所学知识解决现实问题，将学习与生活实践紧密结合，有助于增强学生实践能力。
第三，培养学生的创新精神。生活化教学可以帮助学生从生活中发现问题、分析问题，解决生活中的问题，可以为学生提供生活性、开放性以及启发式的问题情境，引导学生以此开展思维碰撞与能动探究，能够成为师生之间思想交流、方法共享及合作互助的有效平台，能够科学启迪学生的高阶思维与创新意识，培养学生的创新精神。
第四，提高学生的综合素质。生活化教学贴近学生的生活实际，既重视知识的获取与建构，又重视学生切身的生活体验，也能够很好开发学生的思维，锻炼学生的实践能力及解决问题的能力，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。
三、新课程背景下实施生活化教学的策略
（一）创设生活化的教学情境
新课标提出：“在教学过程中，教学情境要以生活中的资源为原型，创设贴近学生日常生活，符合学生思维发展特点及认知方式的各种有效情境。”由此，初中数学教学情境的创设要从现实生活出发，创设学生日常生活中比较熟悉的场景，让学生感受到亲切与自然，调动学生的学习积极性与参与度。
以人教版初中数学八年级下册“几何四边形”教学为例，这节课的学习目标是经历观察及动手操作，对四边形的概念及特征有一定了解与认识，并能解决一些现实问题。因此在教学过程中，教师可以借助多媒体教学设备，进行生活化教学情境的创设，可以呈现一些生活中常见物品的形状，引导学生判断哪些是四边形，再区分哪些是规则的四边形，哪些是不规则的四边形，激发学生的学习兴趣与学习力，最后再呈现矩形、菱形、平行四边形、正方形等图形，让学生思考这些四边形之间的关系等。
这种生活化情境的创设，将教学内容与现实生活紧密联系起来，让学生感受到亲切、自然与现实，能够有效调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度。
（二）选取生活化的教学内容
生活化的教学内容能够使学生将所学知识运用于生活中，解决生活中的具体问题。因此教师要对教学内容深入钻研，挖掘日常生活中学生常见的素材，以此引发学生的思考与讨论。因此生活化教学内容要符合学生的认知特点与接受能力，在选择时要考虑以下几点：
一要选择学生日常生活的资源。如可以选择生活中的情景、具体实物、生活化的游戏等呈现相关教学内容，将抽象的数学知识以简易的生活化形式呈现出来。
二要保证教学内容呈现的逻辑性与次序性。在教学过程中，要遵循从易到难，从具体到抽象、从感性认识上升到理性认识的过程，遵循学生的认知特点与思维水平。
以人教版初中数学八年级上册“轴对称图形”教学为例，本节课的主要目标是理解并掌握轴对称图形的相关知识，并能解决现实生活中的问题。在教学时，教师可以以生活中的素材开展教学活动，引导学生联想生活中常见的图形，并列举出来，再观察与总结它们的特征，相同及不同点。这种生活化内容的引入，可以促使学生积极思考，在过程中既学到知识，又感受到所学知识与生活的紧密联系，促使学生更加关注日常生活。同时，也有助于将抽象的数学知识简易化、浅显化、现实化，使学生感到学习的轻松与自然，有助于增强教学的效果。
（三）实施生活化的教学过程
新课程下，初中数学课堂教学要由“知识的传授”到“素养的培育与提升”方面转变。生活化教学可以很好地实现这一目标，在生活化教学中，可以帮助学生从现实生活走进数学知识王国，深刻理解数学知识，提升数学能力，感受数学本质。为此，生活化教学过程要满足下列要求：
其一，在教学过程中，要充分利用生活化方式开展教学活动。要通过动手操作、参与实践、经历探究等生活化方式，并借助图形视频、教学模型与物品等生活化资源开展教学活动，强化学生将所学内容与生活紧密联系，并积极思考与想象，培养学生的动手操作能力、合作探究能力及创新能力，提高学生的数学素养与综合素质。
其二，在教学过程中，要遵循循序渐进的原则，符合初中生的思维发展过程。初中生思维的形象性决定了教学过程不可能是一蹴而就的，而应该是循序渐进的，要由感性认识逐步过渡到理性思维。
以人教版初中数学七年级下册“三角形角度的计算”教学为例，教师可以采取生活化的教学过程。可以用多媒体出示图片，展示在阳光下，一条旗杆与它在地面上的影子所成的角度为多少。首先，教师带领学生到操场上，让学生用三角尺等工具从各个角度测量旗杆与它在地面上的影子所成的角度。接下来，教师问学生：随着太阳的移动，旗杆与它在地面上的影子所成的角度会不会发生变化？这时，学生会根据所学知识得出，不会发生变化。为了验证学生的结论，教师可等到下节课再带同学们到操场进行测量，经过测量与分析得知正确的结论。通过这种生活化的教学过程，让学生经历思维的逐级发展过程，促使学生的认知过程从具体的生活场景到抽象的数学语言符号，从而有效促进学生认知能力与思维品质的发展，提高课堂教学的效益。
（四）解决生活化的实际问题
学习的目的在于运用知识。在教学中，要增强学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。这就需要教师要理论联系实际，通过设计一些与学生实际生活联系紧密的题目，帮助学生在解决题目的过程中应用知识，增强知识的应用性。教学应用生活化体现在以下两个方面：
一要解决“真问题”。即在教学结论运用时，要在数学知识及结论的基础上，寻找实际生活中存在的真实问题，以真实问题的解决为依托进行知识的运用与拓展。
二要“真解决”问题。即在知识应用时，要引导学生真正运用所学知识解决问题，在过程中加强数学生活化意识，提高学生的知识应用能力。
以人教版初中数学七年级上册“一元一次方程销售问题”教学为例，在教学过程中，教师可以创设以下的生活化教学问题：某商场新进一批儿童外衣，进价每件80元，共500件。现商场已以每件120元的价格售出400件，剩下的外衣商场准备促销售出，请你帮商场算一下，每件外衣以多少的价格出售，售完这批外衣能达到盈利45％的目标？
这种生活化问题的创设使抽象的数学知识浅显易见，使枯燥的数学学习过程生活化，赋予数学知识生动、形象、具体的体现，让学生乐于学习、乐于探究，体会到数学知识来源于生活，感受到数学知识的亲切与自然。
（五）设计生活化的课后作业
在学习过程中，不能仅仅局限于课堂上的生活化教学，还要拓展与延伸到课后实践环节。生活是一个大课堂，其中蕴含很多的数学知识，因此教师要通过设计生活化的课后作业，将生活化教学拓展到课后生活中，在生活中加强知识的理解与应用。
以人教版初中数学七年级下册“平面图形”教学为例，教师可以布置学生课后利用平面图形知识，观察生活中物品的形状，发现哪些物品的形状是平面图形，并总结它们的共性特征。也可以给学生提供一些具体的实物，让他们为家中设计一些平面图形，如窗台、桌布等，还可以布置学生为学校设计花坛等。通过上面的生活化作业设计，可以引导学生在课后进行观察与记录，有助于加深对所学知识的理解与掌握，开拓与发展学生的思维品质，提高学生的综合素质。
（六）进行生活化的教学评价
新课程背景下，对教学评价方式也提出了新的要求，教师可以运用生活化的评价形式，促进评价形式的多元化，也要关注过程性评价，注重实践成果，鼓励学生自评与互评，使评价更客观、全面、多元。具体要做到以下几点：
第一，评价内容生活化。目前，教学评价的内容大多关注学生的知识的掌握程度，忽略了对学生能力方面、对事物的正确认知及对生活的积极态度等方面的评价，也与学生的实际生活严重脱节。而学生的学习过程是一个充满动态的过程，要注意到学生在学习过程中的表现，教师要做到：（1）要关注学生是否把所学数学知识与实际生活联系起来，并能解决生活中的现实问题；（2）要把教学评价与学生的学习过程联系起来，不能只关注单一的学习结果，而要综合考虑学生在学习过程中的各种表现，如学习态度、学习方法、学习过程等因素，及学生通过学习获得了哪些方面的能力发展，在情感、态度与价值观方面有怎样的提升等；（3）也要关注学生其他方面的表现及行为，不能只以成绩进行简单的终结性评价，要更客观全面地评价学生，认识到每个学生都是独一无二的个体，要根据学生的动态发展看待学生，而不能仅仅停留于一时的发展状态上。
第二，评价主体多元化。初中数学教学中，教学评价一般都是以学校和教师作为主体，这种评价方式没有考虑到学生的主体地位。实现评价主体的多元化，鼓励学生参与到教学评价中来，能充分发挥学生的评价作用，让学生可以更好地施展自己的才能。主要有自我评价与相互评价两种，“自我评价”是学生对自己的学习表现及学习成果进行回顾、反思及总结的一种评价方式，它能把评价的主动权交给学生，有利于发展学生的自我认知。“相互评价”是学生之间进行的评价，这种评价形式可以充分发挥学生的优势与潜能，使评价更客观、真实、全面，有助于学生及时发现自身学习中存在的问题，从而加以纠正与改进，提高学习效率。
综上所述，在新课程背景下，初中数学教学应体现“从生活中来，到生活中去”的观念，在教学过程中以数学基本知识与基本技能的培养为重要抓手，从实际生活出发，将基本知识与方法的培养渗透到日常生活中，采用生活化的教学方式，让课堂教学变得更加亲切真实与接近自然，增强学生的学习兴趣与积极性，提高学生的课堂参与度，从而促进学生数学核心素养及综合素质的提升。
参考文献：
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