融合信息技术助推数学教学高效开展论文

 

　　关键词：信息技术,小学数学,高效教学

 

　　在“教育信息化”背景下，教师应重视信息技术的力量，为学生的课后学习以及师生之间的沟通建立良好的平台，提升学生的学习效率，促进小学数学教学的良性发展。

 

 

 

　　教育部自2000年起，便开始推进“教育信息化”“教育现代化”工程建设，2022年，教育部对推进教育数字化转型与智能升级提出了一系列的要求。数学是小学教育体系中的重要科目，对学生的成长发展有着极为重要的影响作用，在学习数学学科的过程中，学生需要对大量的数据信息展开计算、分析与整理，通过这种方式提升自身的逻辑思维能力，以更好地处理生活中遇到的各类实际问题。在“教育信息化”的大背景下，教师必须深刻认识到，数学课堂是推进教育信息化的重要阵地，要充分把握信息技术的功能和优势，将信息技术融入数学课堂教学中，辅助数学知识的讲授，弥补传统教学模式存在的诸多不足，通过这种方式，增强数学课堂的生动性和灵活性，让平面抽象的数学知识以直观形象的方式呈现出来，以更好地打造高效课堂，促进小学数学教育事业的高质量发展。

 

 

　　培养学生的核心素养，是小学数学教育的重要目标之一。将信息技术融入小学数学教育中，教师可为学生展示各种信息技术设备的使用方法，让学生在潜移默化中掌握使用技巧，再引导学生自主运用这些技术设备，体验数学知识的实践应用，完成教师列出的任务。此外，教师也可利用信息技术，实践当下盛行的翻转课堂、任务驱动式教学模式，通过多样的方式锻炼学生的信息搜集、整合、筛选及运用能力。总之，作为小学数学教师，在信息技术赋予的这场教育变革当中，要时刻立足于时代前沿，不断提升个人的专业知识和素养，促进这场变革的推进。同时学校也应深刻认识到培养学生信息素养的重要意义，加强课程建设，在完善信息技术课建设的同时，深化信息技术与数学学科的融合，从多角度出发，培养学生的信息素养，促进学生的成长发展。

 

 

 

　　在“教育信息化”背景下，教师可使用信息技术，搜集教学资源，扩充课堂教学的容量，促进学生数学学习水平的稳步提升。以“确定物体位置”教学为例，小学阶段学生需要经历三个阶段的学习，分别是二年级下册认识东、南、西、北以及东北、西北、东南、西南，四年级下册用数对表示物体的位置，六年级下册用方位和距离描述物体的位置等内容，这些知识学生虽然在日常生活中已有一定的经验，但要把这种经验进行提炼升华还是比较抽象的。教材所呈现的情景并不一定是学生熟知的，这会给学生探索新知时，从具象到抽象用数学的方法描述实际生活中空间关系的意识和能力带来一定的障碍。为帮助学生更好地了解不同物体所处方位，以及位置的相对关系，最好的办法就是利用信息技术结合学生生活中熟悉的场景，使其能身临其境地进行感悟。因此在正式授课前，教师可以借助网络，下载或制作一些学生熟知的立体转向平面的视频、动态图片，将相关内容直观地呈现在学生面前，再引导学生从直观的角度，分析位置与位置的相对关系，明确不同物体的具体方位。如在开展认识东、南、西、北以及东北、西北、东南、西南教学的过程中，教师可以结合学生的生活经验，从现实生活情景出发，依托校园环境中不同建筑物的位置，连接课本内容，引导学生借助现实环境与平面地图，分析不同建筑物在校园中的具体方位。使学生能经历从实际生活情景认识位置的活动过程，体会生活空间和不同方向之间的联系。在教学用数对表示物体的位置和用方位和距离描述物体的位置等内容，教师同样可以借助信息技术引入本地常见的标志性建筑物，引导学生想象自己身处某一建筑物时，各位置点与自己的相对位置关系，进一步丰富描述位置的经验，体会现实空间中物体间相对位置的关系。这些贴近学生生活实际的教学资源，如果没有信息技术的介入是无法生动地展示在学生面前，也就很难激发学生的学习兴趣、活跃课堂教学氛围。

 

　　整体上来看，信息技术的应用对开展上述教学工作，能够拓展学生获取知识的路径，丰富对现实空间和平面图形的认识；对学生感悟数形结合的数学思想方法和感受数对与生活实际的联系都有极大的帮助，同时能提升数学课堂的生动性、有趣性，降低学生对于新知获取的难度，最终提升学生的学习效率与学习质量，感受数学探索的乐趣。

 

 

　　举例而言，在教学“圆柱体侧面积表面积”“圆柱体圆锥体体积计算”这部分知识内容时，很多学生都会在探究过程中遇到一定的困难，这是因为学生对几何体的认识从“表面都是平面”到“表面含有曲面”的过程是认知上的跨越。在以往课堂中，教师通常会亦步亦趋地跟随教材的思路，向学生讲解这部分内容，此种情况下，一些思维能力较弱的学生，仍有可能对知识点存在理解困难。为解决此类问题，在信息技术融入数学课堂后，教师可使用信息技术制作动态图例，帮助学生更好地理解圆柱体表面积、体积计算原理，有利于学生空间观念的发展。如教学“圆柱体侧面积表面积”，教师可使用信息技术，动态化地展现“将长方形卷为圆柱体，将圆柱体重新恢复为长方形”，以及把圆柱体的表面动态地展开，这种动态的演示过程比对实物进行实际操作更方便，能让学生更为直观地感受圆柱体侧面积表面积的计算原理，有利于对新旧知识展开对比，可以有效地让学生经历把新知转化成旧知的过程，又有利于发展学生的观察、分析、比较、推理等能力。在教学“圆柱体体积计算公式”时，教材展示的是将圆柱体分割为数份相同的扇形立面体，再依照颜色的不同，以插入的形式拼接成近似的长方体；然后让学生思考如果把圆柱的底面平均分成32份、64份……切开后拼成的物体有什么变化？切拼的过程我们可以借助教具进行教学学生也能理解，但对于平均分的份数越多，拼成的立体图形就越接近长方体这一想法教具就无法体现，这时我们如果依托信息技术就可以不断均分能完美地呈现这个过程，使学生认识到拼成的立体图形越来越接近长方体；接着再引导学生观察、讨论：拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系，从而推导出圆柱体体积计算的公式。这样做有利于学生数学活动经验的积累，体会转化的数学思想方法巧妙之处。同时为了更好地帮助学生理解圆柱体的体积计算是用底面积乘高，也可以利用信息技术呈现出无数个圆重叠在一起形成圆柱体模型的过程，这样做不但丰富学生对图形转化方法的感受，而且能充分激活学生探究的热情。

 

　　总之，在信息技术的帮助下，教师可对很多学生很难进行逻辑思考的问题，实施动态化处理，使其变得更为直观、简洁，一方面可以帮助学生更好地理解数学知识内在的联系，降低学习认知上的难度，另一方面还可激发学生的好奇心和求知欲，提升学生进一步探究数学知识的热情，让数学教学达到事倍功半的效果。

 

 

　　“发展学生应用意识和实践能力”是发展学生数学核心素养的有效方式。数学是一门应用性很强的学科，向学生传授数学知识的主要目的，是要让学生学会用数学的语言表达现实世界，培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。然而，在传统课堂中，教师的教学时间往往较为有限，很难为学生的实践提供足够的空间与时间，也就无法实现让学生“边学习、边实践”的目标。而在信息化时代下，上述局面得到了一定程度的改善，教师可采取多种手段，在课堂中营造各种真实的生活场景，为学生“边学习、边实践”提供良好的条件，为学生实践能力的成长奠定扎实的基础。此外，在开展数学综合与实践教学活动中，教师也可根据教学需要和实际情况，要求学生在课后利用手机、平板电脑等信息技术工具，拍摄活动收集所需材料，并以图、文、数、表等方式呈现个人探究成果。这样一来，不仅可以丰富学生作业形式，提升其应用意识和实践能力，还能有效发展信息素养，促进其综合素质发展。

 

 

　　在传统教育模式下，教师的教学时间和空间基本被局限在课堂之内，课下教师很难对学生的学习实施针对性的有效管理，具体表现为受到学习基础、学习能力和学习环境等多种因素的影响，部分学生在课后练习时会发现：自己在课堂上学习的部分知识掌握并不到位，知其然而不知其所以然，重点难点“梳不通”，花时间思考仍然一筹莫展，又无法及时寻求帮助，学习完成度低、效率也低。往往学生们只能等待次日来校时向老师提问解决疑惑。这样的学习不仅事倍功半，效果还大打折扣。因此班级中不同能力水平的学生课下学习情况往往有着极为明显的差异性，在对知识点掌握的情况反馈中呈现出参差不齐的效果，学习能力较弱的学生始终无法跟上大部队的节奏，学得越来越“吃力”，学习兴趣逐渐减弱，久而久之，给教学工作带来一定的困难。

 

　　信息技术，为解决上述问题提供了一条不可多得的路径。多媒体的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，可以立即反馈。信息技术，在教学中展现出了信息媒体强大信息承载量和交互功能的优势。“第二课堂”，便是在信息技术高速发展中衍生出的一种新型辅助教学模式。它的优势，首先体现在信息处理的及时性方面，真正做到“今日事今日毕”，不把疑问留到明天甚至越积越多，造成恶性循环。在“第二课堂”的辅助下，学生在下课时间仍能够使用相关软件立即向教师询问问题，并通过这一渠道，将课后作业的完成情况及时反馈给教师，而教师也可以及时根据学生反映情况第一时间进行处理，学生所遇到的学习困难就能及时解决，方便教师了解学生掌握知识的情况，以更好地安排后续的教学工作。通过这些平台，教师可以更好地与学生保持动态沟通，一方面及时帮助学生解决学习中遇到的问题，另一方面也加强了“家校联动”。其次，它的优势体现在学生学习的灵活性方面。教师利用信息技术开辟“第二课堂”，通过微课、录像、视频、课件展示等方式辅助教学，这些学习资源可以在信息平台上长期保存。灵活性具体可以体现在第一，学生可以利用碎片化的时间进行学习，提高时间的利用率；第二，视频等形式可以自行拉动进度条，在作业过程中学生发现自己的问题所在后能随时调出相应的知识点，针对课堂上未掌握的重难点反复观看、逐个击破，学习资源得到合理地利用；第三，微课、课件、视频等形式的丰富性极大增强了学生学习的自主选择性，学生可以找到适合自己的方式进行辅助学习，文字可以清晰直观地呈现知识点，教学视频音频详细解释知识点有利于帮助理解。

 

 

　　在课程改革深入推进、素质教育全面开展的时代背景下，实现信息技术与小学数学教学的深度融合，刻不容缓、势在必行。为提升学生的学习质量，促进小学数学教学的优化发展，教师必须及时转变自身的教学思路，加强对各种新型教学理念、教学模式的研究与应用，以融合教学中的新教育理念为引领，逐步打造全新的教学结构，建立新型师生关系，借助信息技术，更好地优化小学数学教学，发挥信息技术在教育教学中的最大效益，真正实现教育的根本目的。