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摘要：本文围绕现代教学量规评价方法在设计学专业实践课程中应用，进行论述了设计实践任务与评价标准之间存在密不可分的联系，实践课程教学评价的特征；并阐述了评价量规设计开发的过程与范例，讨论了发挥量规的效应方法，从而全面理解和探讨了量规在设计实践教学评价的应用。
关键词：评价量规；教学评价；设计教育；实践课程
本文引用格式：张志军等.设计学专业实践课程教学评价量规设计[J].教育现代化，2019，6（11）：122-125
设计学专业是依赖于表现性为基础，兼具有科学性、技术性、艺术性的现代学科，它包含了环境设计、视觉传达设计、服装设计等相关专业，对各类专业实践课程教学评价，都是在测评学习者运用所学习的知识去完成和解决一个特定任务的能力以及所形成的相关成果，学习评价具有非客观性、总结性等特点。传统教学评价是沿袭艺术类课堂教学评价方式为主，课程评价很大因素取决于教师感性认知和主观评价，因此对设计学各专业实践课程评价的构成中都要具有两个核心要素，既设计实践任务和目标评价标准（量规），在教学过程中对两者进行匹配并根据教学目的要求进行优化设计，成为设计实践学习和课程学习评价实施的一个重要环节。
量规（Rubric）是教育领域的一个专业术语，也是一种评分工具；通常被运用到主观性较强的任务进行评价运用，大多数是以二维表格来进行呈现。国内外教育教学专家对量规进行过许多相关研究，在国外教师教育过程中被普遍运用；在我国设计学专业实践课程教学过程中，对绝大多数主观性评价缺乏对量规或评价标准的运用，主要原因是传统的教学模式和评价标准根深蒂固，对新的教育教学手段的重要性、设计模式和方法缺乏理解。本文试图通过构建一个设计学专业实践课程教学评价量规设计框架，结合具体案例探讨设计任务与评价量规的设计问题，以促进相关专业的实践课堂教学中的广泛应用。
一量规的概念内涵与设计实践课程教学评价特征
量规是一种评分工具，它通常给一个作品或其他成果形式（如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出准则，并从优到差的级别明确描述每个准则的水平。量规被教育界视为科学评价的重要工具，它是集评价准则和形式结构、定量评价为一体。
以任务为驱动设计表现性的设计专业实践课程，不仅要评价学生学了什么，还要评价学生能做什么；不仅要对学生课堂学习过程评价，还要对课程学习成果进行评价；不仅是对学生某个设计领域或某方面能力的评价，还要对学生对专业知识综合实践能力评价。因此设计学专业的实践课程评价具有多元性、复杂性、非客观性等特征。如果没有科学的评价体系和方法，教师在课程最终评价就会导致“为评价而评价”。
（一）脱离评价标准的设计实践课程教学是不完整的
高质量的学习结果来自于不断的持续评价、反馈和调整，而一个设计任务也是不断评价、反馈和调整的设计迭代过程，因此在专业设计实践教学对学生不能仅只是任务驱动的过程，单一的进行设计任务表现是不能导致真正的有效学习，没有评价标准的任务不是一个完整的任务，在布置任务的同时就应当确立评价内容、评价目标以及相对应的评价标准、评分规则等。
（二）评价标准脱离设计实践任务是没有意义的
设计实践课程评价的对象一般分两块，一块是设计实践任务（课题），一块是学习过程，缺乏评价对象，评价也就是失去了目的，评价标准也就失去了存在意义。在很多设计实践教学中，教师只做最后总结性评价，与设计实践任务（课题）个评价节点存在脱节。
（三）设计实践任务的详细内容与量规评价标准一致性
量规评价标准就是评价元素，它是对设计任务内容与过程的放映，是在设计实践任务教学中的契约或者师生之间的合约，量规评价标准是要根据设计实践任务教学的多个维度来拟定的。在评价标准中学生能够清晰的看到实践任务详细内容，并贯穿整个实践任务教学过程。
二 设计实践任务评价量规设计与应用
设计实践任务评价量规设计，主要是根据设计任务书以及教学过程所约定的评价节点来进行设计，对不同的教学和任务目标，需要不同的评价标准，但原则是全面匹配教学目标和任务评价节点，对具体的量规设计与开发还是一些基本步骤可循，如图表1所示。
在上述基础上，对环境设计专业室内设计I实践课程进行评价量规设计，该设计实践课程根据教学目标主要注重室内设计全流程和设计能力考查，在量规设计中分过程和成果两个维度层面进行量规的开发设计，如表2所示。
本案例属于实践型学习评价量规，本量规评价有别于研究型学习评价，它的评价标准是基于任务驱动、项目课题制学习和问题求解的教学过程，以学生能力为中心，重点关注是学习过程。因此所有元素的确定，既立意、功能与平面、纵向设计等都是以设计任务过程的重要节点为依据，再进一步细化为具体的评分规则，各种评价等级划定为好、中、差三个等级，通过分值对学生认知和技能表现在绩效上进行划定。元素细分描述为5分划定，分值越小可以充分体现分值的客观性减少主观因素，更能够贴近学生实际评价等级。
在教学运用中学生就很清楚本课程在教学上所偏重的知识点和评价要点，对每个环节按照实践教学进度进行阶段评价。教学实践证明，学生在整过教学过程中充分的调动了积极性，能够按照教学步骤和时间节点按要求完成，学习目标更加明确，能够主动拓展自己知识点来配合量规评价标准进行学习。
教师可以根据不同课程类型和教学目标，在教学过程中根据自己的教学实际情况去应用、改进，减少教师在任务实践教学过程中随意性、主观性，促进了教学指导和学生的学习。
对设计实践课程量规评价设计有以下几点原则：
（一）量规设计中的评价元素应具有约定性。量规是一种评价标准，应包含影响学习评价的所有的要素，可视为在教学过程中教师与学生一种合约。因此在评价进行之前，首先教师应根据实践教学的目标和任务，充分研究教学目的、作品性质、硬件条件等来设定评价元素，其次应根据学生的认知水平、学习环境等具体情况进行讨论评价元素是否匹配学生的综合实践能力，切勿大而全。教师应按照事先“约定”进行评价，中途不得随意改变或增减评价元素。
（二）评价元素不可再分性。评价元素必须明确具体，不能够太笼统和空泛，比如在设计专业实践教学中，“设计能力”、“视觉效果”、“设计概念”等这些元素就太笼统，因为设计能力又可分为实践方法运用、资源的准备、设计内容的选择、实施过程管理等许多方面的能力，所以仅凭设计能力这个元素就很难划定评价等级，也很难获取具体的改善教学绩效的反馈。应将设计能力作为一个大的评价维度，在此维度下再进行评价元素的细分。
（三）要与任务实践过程相匹配。设计实践课程与传统的纸笔考试课程最大的不同之处在于对学生设计过程的评价。因此，对整体设计任务要进行分解，分为过程中相互联系的并具有逻辑关系的子任务，这样整体任务的综合评价是各个子任务的完成结果评价的综合，学生和教师都可以知道在实践任务完成的过程中，在哪个环节表现较好。哪个环节表现欠缺，并有针对性的改进和学习。
（四）评价等级要与具体学习水平相匹配。在众多设计实践课程教学中，教师往往在结课时给出学生总结性评价或评分，具有很大的主观性和即时性，学生也很难清楚自己整体掌握多少能力和知识，失去学习目标。评价等级要放映出每个学生具体的学习水平，让每一位学生清楚自己在学习过程中所处于的位置。
（五）评价要对学生参与性相约束。要充分发挥量规评价促进学生主动性学习的作用和目的，通过量规标准对学生在学习过程环节进行有效约束，而不是仅仅成为最终提交作品接受评价结果的用户，在量规标准设计中，教师可灵活的对评价元素进行确定来强调学生的积极参与性。
三 量规实施效应
对于一个实践教学评价量规既要体现评价高效合理性，又要充分发挥评价的效应，根据设计学学科教学特征在实践课程教学运用中，还应当考虑几个方法来提高量规实施的效应：
（一）事先公布量规。在下发布置设计任务书的同时，同时公布评价量规，让学生对整个评价方向有一个整体的认知，有助于引导学生按照评价量规标准来指导学习过程，提高学习目的和针对性。
（二）提供与评价标准相关的优秀范例。在呈现量规的同时，提供可参考的学习模仿的范例和设计思维的线索，配合量规评价标准在实践中快速成长。
（三）量规反思效应。通过量规评价使教学过程有计划的进行，对学生阶段量化评价可以揭示学生的学习状态和学习期望，反思问题所在并有针对性的进行调整和学习。
四量规设计实施意义
设计学科实践教学与量规设计的匹配能够促进教学。设计学科的实践教学主要以表现性任务为主，与评价量规二者匹配能够更好的指导教师的“教”与学生的“学”。在我国设计实践教学中很少被教师进行采样，因为以往设计学科教学是沿袭艺术类学科的课堂教学组织，偏重感性认知与主观评价，教师根据学生完成一个实践任务最终成果为评价对象，而往往忽略了实践过程，导致很多学生在学习过程中只重结果而忽略了过程。在今天的设计学科教育中更加注重课堂教学的严谨性、逻辑性、科学性，设计学科课堂教学需要一个切实可行、适合既艺术又理性科学的课堂评价指导框架。基于量规评价的教学思考可以帮助教师更加系统的去组织课堂实践教学，根据课程内容标准制定出相应的表现标准，再将相应的表现标准进行细化为具体的评价规则，教师就可以根据自己教学实际去运用、改进、丰富课堂教学手段和组织方法。
量规设计实施可以促进艺术设计实践教学评价改革。艺术设计实践教学的表现性评价一直以来都停留在最终成果的笼统评价，甚至教学评价以行业评价为标准，当然通过行业标准去检验教学成果也是教学评价一种方式，但是教学不只是教学成果的呈现，还应重视实践过程的学生学习方法、自我管理、技术过程等多方面的课堂教学内容。只重视成果评价将导致学生忽略学习阶段非常多的重要能力与品质的养成。表现性的量规评价区别与传统评价的特征，就是在设计任务布置之开始就设计评价量规并公布给学生，其根本目的就是为了促进学生持续不断的进行自我评价的过程，引导学生发挥课堂能动性成为自我为导向的学习者，让学习过程变的重要，而不仅仅是为了完成任务。因此量规设计实施可以促进课堂教学评价的实质性变革，变“为评价而学习”为“为学习的评价”，变“教师评价”为“自我评价”。
五 结语
随着教学改革深入，教学评价理念也需要进行变革，艺术设计教育注重是学生的学习能力、实践能力、创新精神、解决问题的能力、职业态度和价值观等素养。设计实践教学评价更应偏重与过程性评价而不是总结性评价，其根本目的是为了促进学生持续不断的评价自己的设计过程，引导学生成为自我导向的学习者，而不是仅仅完成一个设计实践任务。对于量规在设计实践教学评价的应用还需进一步深入的实证研究。
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