【摘要】概述英语核心素养，以及初中英语阅读“教—学—评”一体化的基本设计理念、课堂操作流程、实施。阐述核心素养在初中英语阅读“教—学—评”一体化设计中的体现，即读前—感悟知识本质、读中—帮助理解文本、读后—提升文化意识。结合实例，探究核心素养视域下初中英语阅读“教—学—评”一体化设计策略，即以教为先，注重启发与引导；以学为主，尊重个性与需求；以评为辅，提供反馈与指导等。认为核心素养视域下的初中英语阅读“教—学—评”一体化设计能够打造出更加适宜学生学习的阅读课堂教学模式，从而帮助他们架构更加完整的阅读知识脉络，促使其在阅读过程中生成个人核心素养，为后续的英语学习奠定坚实的基础。
【关键词】核心素养,初中英语,阅读教学,“教—学—评”一体化
引言
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，要在教育教学中制订适宜学生的核心素养体系，促进学生的全方位发展。初中英语阅读教学过程中教、学、评是三个相对独立又统一的过程，将三者有机统一起来，能够提升初中英语阅读教学效果，让更多的学生受益。因此，在实际教学中，对于学生核心素养的培养就应该落实到每一节课中，将评价的重要性充分发挥出来，让评价引领教学，进而促进教学目标的达成。
一、英语核心素养概述
核心素养指学生应该具备的能够适应当今时代发展所需的、适应终身发展和社会进步的品格和能力。英语学科核心素养指在英语教学中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。其中，语言能力包括听、说、读、写在内的英语输入和输出能力，也包括在英语阅读中的语境、语言理解和分析能力；文化意识是通过英语阅读学习对英语文化、风俗有一定的理解，并形成自己的态度和价值观，以及跨文化交流的能力；思维品质指通过英语学习能够获取的逻辑性、创造性思想，具体就是对英语语言的深层次理解，即能够从多个维度理解英语词汇、句子；学习能力指在英语学习过程中积极运用各种学习策略，习得正确的学习意识和态度，最终将其演变成一种自主学习英语的能力和意识（王刚2018）。
二、初中英语阅读教学评一体化概述
（一）初中英语阅读“教—学—评”一体化的基本设计理念
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确要求要推进教、学、评一体化实施，高度重视评价的重要性，旨在通过评价培养学生的核心素养。在英语阅读教学中构建教、学、评一体化模式，将教师、学生和课堂评价融合起来，实现以评促教、以评促学的目的。在传统英语阅读教学中，评价是游离在教学之外的内容，而在初中英语阅读教学中开展“教—学—评”一体化的设计能够将教学和评价相融合，建立一体化的评价体系，全方位促进学生的发展（邹素妮2020）。
（二）初中英语阅读“教—学—评”一体化的课堂操作流程
基于核心素养的初中英语阅读教学评一体化设计，主要包括三个方面的内容，即在总体教学目标的前提下，将教师的教、学生的学和课堂评价融入其中。在教师的教环节中，教师需要关注评价任务、教学活动，从而形成一条比较完备的教学链；在学生的学环节中，学生主要完成针对教学目标所制订的学习任务，将其整合到自己的知识体系中，形成一条学习链；课堂评价是在学习活动下形成评价链。这三者互相协同、互相影响、互相促进，从而形成如下图所示围绕教学目标的教学评一体化设计课堂操作流程（吉梦萱2019）。
（三）初中英语阅读“教—学—评”一体化的实施
为了更好地在初中英语阅读教学过程中推行“教—学—评”一体化设计，需要结合《课程标准》、教材内容制订相应的阅读单元教学目标、课时教学任务、学习目标和评价内容，将这些内容在每堂阅读课前以导学案的方式印发给学生，让其按照导学案进行预习，进一步了解课堂教学目标，并在存疑的地方做标记。在彼此的交流和沟通中，学生完成知识的内化，并将不懂的内容进行汇总而后向教师请教，从而为后续的阅读学习提供保障（华萌萌2021）。
三、核心素养在初中英语阅读“教—学—评”一体化设计中的体现
（一）读前—感悟知识本质
核心素养在初中英语阅读“教—学—评”一体化设计中的体现要求教师要时刻抓住阅读的本质，以创设适宜的教学环境为切入点，启发学生阅读和思考，让他们在掌握相应的阅读技能的同时，能够感悟和体会英语阅读的本质，逐渐形成和发展自己的核心素养。在读前导入环节，教师可以结合阅读内容设计相应的教学主题，启发学生进行思考和表达。这样，学生在初步感知知识时就能够思考和感悟阅读文本的内容，为后续阅读文本和输出奠定坚实的基础（杨方2021）。
（二）读中—帮助理解文本
在初中英语阅读教学中，为了帮助学生更好地理解阅读材料的内容，提高他们分析、解决问题的能力，很多教师会结合教学内容设计相应的问题环节，引导他们分析文本主题，以速读、细读等阅读策略为抓手，对文本知识进行预测、分析和归纳总结，从而和他们一起对文本进行解读和阐释，不断培养他们的学习能力，并提升其文化意识。同时，在阅读过程中进行“教—学—评”一体化设计，还能够帮助学生更好地理解文本内容，让他们对文本内容、知识脉络及背后所蕴含的跨文化、跨地域背景有更清晰的认识。
（三）读后—提升文化意识
英语阅读的最终目的在于帮助学生提高语言能力，使其能够根据自身需求运用英语沟通和表达。而到了读后环节，为了更好地内化阅读文本的内容，教师可以将与文本相关的内容以图片、视频等方式呈现，让学生学以致用，从而达到学用结合的目的。这样，学生在阅读教学过程中不仅学到了相应的文本知识，还能够对文本背后的文化属性有更深刻的印象，这对于他们的文化意识培养是一种极大的促进。
四、核心素养视域下初中英语阅读“教—学—评”一体化设计策略
（一）以教为先，注重启发与引导
在初中英语阅读教学评一体化设计中，教师应将教学作为学生学习的起点，让教学环节能够在整个教学评一体化设计中起到引导和启发学生的作用，从而帮助他们形成明确的学习方向，从根本上提高其素养。因此，在初中英语阅读教学中，教师应结合核心素养内容进行教学，让学生能够在阅读中得到基础性的启发和引导，为后续的学习打下牢靠的基础。
例如，在牛津译林版初中《英语》八年级（下）Unit 1 Times have changed阅读教学中，首先，教师根据单元教学目标对阅读材料进行精准定位，为后续的知识引导打下基础。由于学生已在之前的学习中对“现在完成时”（have/has＋动词的过去分词）有了初步了解，并学习了其否定、疑问和肯定形式，在阅读这篇文本时，教师特别强调了生词的释义，以便他们更好地参与阅读学习。其次，教师利用多媒体展示了上海和Sunshine Town的In the past和At present的图片，让学生通过观察图片，更好地体会has changed a lot。此外，教师指导学生在导学单上完成指定任务，帮助他们更深入地理解阅读材料，并通过导学单中的三个任务加强其对文本的掌握。最后，在学生充分了解了这篇阅读文本所表达的重点后，教师与其谈论家乡的变化，引导他们关注周围环境的变化，并在情感教育中融入环境保护意识。
（二）以学为主，尊重个性与需求
核心素养视域下，教师在开展阅读教学时，应坚持以人为本的教学理念，充分尊重学生的学习需求，构建适宜的英语阅读教学模式，以促进学生在英语阅读中不断提升核心素养。
以牛津译林版初中《英语》八年级（下）Unit 8 A Trip to Hong Kong为例，这篇课文以游览香港迪士尼为主线，通过描述在不同景点如太空山、睡美人城堡的游玩体验，传递相关的英语知识。学生由于对迪士尼乐园充满兴趣，他们的阅读积极性自然提高了。在导学单中，教师设计了略读和寻读任务，教会学生掌握不同的阅读技巧。接着，以文本的描写手法为切入点，利用记叙文的五大要素帮助学生理解文本结构、写作顺序和时态使用。然后，要求学生在导学单上完成Group work：Talk about one of your own trips，鼓励他们分享个人旅行经历。最后，与学生一起Recite Kitty’s Letter，鼓励他们用自己的语言描述对旅行的感受，并对Letter进行适时点评，帮助他们及时内化所学知识。通过这种方式，在核心素养指导下的初中英语阅读教学中，教师以学生为本，尊重他们的个性和需求，引导他们有效内化知识，并提升核心素养。
（三）以评为辅，提供反馈与指导
在核心素养指导下的初中英语阅读“教—学—评”一体化设计中，评价是教学和学习的重要辅助手段，承担着为教师的教和学生的学提供反馈和指引的作用。为了在初中英语阅读“教—学—评”一体化设计中进一步凸显教学评价的功能，教师必须充分发挥评价的作用和价值，确保学生的学习成果有明确的落脚点。因此，在实际教学中，教师不仅要构建适宜的教学环境，还要充分结合学生的学习情况进行综合考量，并及时给予合理、适当的评价，帮助他们正确理解教学评价的重要性，从而促进他们综合素养的提升。
以牛津译林版初中《英语》八年级（下）Unit 5 When in Rome为例，标题虽然看似与罗马有关，但实际上并非如此。通过引导学生猜测标题含义，可以激发他们的阅读兴趣，建立阅读期待。首先，教师与学生一起运用阅读技巧—阅读首段来寻找答案，验证自己的猜测是否正确，最终发现文本主要讨论的是礼仪。其次，讲授相应的阅读技巧，如先找出问题并进行分类，以总结出与礼仪相关的各种情况。通过观察学生的阅读学习发现，部分学生在阅读过程中对内容的分析能力有待提高。因此，在后续的评价环节中，教师针对学生的自主探究情况进行了评价，帮助他们在评价反馈中认识到自己的不足。这种评价从提升学生核心素养的角度出发，真正落实了课程改革的要求。通过这种方式，在核心素养指导下的初中英语阅读“教—学—评”一体化设计中，评价作为辅助手段，对学生的阅读情况进行了及时的反馈和指导，帮助他们不断取得进步。
结语
在核心素养视域下，初中英语阅读“教—学—评”一体化设计是一项长期而系统的工作。它旨在构建一个更完善的阅读课程体系，让学生在阅读实践中不断提升自主探究的能力，同时深化对核心素养内涵的理解，以实现个人核心素养的全面提升。通过这样的教学设计，学生在阅读教学中可以获得更丰富的学习体验，能更有效地掌握课程改革和素质教育的核心要求，从而为全面发展打下了坚实的基础，最终实现自我提升和个性发展。
引用文献
华萌萌.2021.核心素养背景下初中英语阅读课的教、学、评一体化设计与实施[D].山东师范大学.
吉梦萱.2019.基于核心素养视角下初中英语阅读教学的设计与践行举措探讨[J].读书文摘（中），（12）：1.
王刚.2018.基于核心素养下的初中英语阅读教学方法探究[J].南北桥，（8）：130.
杨方.2021.核心素养视角下学生自评和教师评价结合的初中英语阅读教学设计——以《新目标英语》7下Unit 3 Crossing the River to School为例[J].新课程（教研版），（2）：112-113.
邹素妮.2020.基于英语核心素养理念探究初中英语阅读课堂教学——一节初中英语阅读课教学设计的尝试[J].读天下：综合，（28）：2.
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