【摘要】在推进初中英语课程改革的进程中，大单元教学的效用已逐渐体现，主要表现在激发学生学习兴趣、锻炼学生英语思维、传授学生英语方法等方面。在此过程中，教师从英语教学出发，立足四项教学原则，以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle为例，有效设计了英语大单元教学。具体而言，以大单元为轴心，从教学理念、教学主题、教学手段、教学形式四个方面入手，阐述开展大单元教学的具体策略，分析大单元教学对提高学生核心素养的作用。
【关键词】核心素养,初中英语,大单元教学
引言
大单元教学指以促进学生发展为核心、以教学内容为载体，并选用适当教学手段的一种具有整体性、结构性特征的教学方法。目前，在重视培养学生核心素养的英语课堂上，大单元可以系统呈现知识内容、锻炼学生思维，对其综合能力的进步有重要作用。同时，在教学中，教师应做到保持教学思维的先进性、应用教学模式的多样性，以充分体现大单元教学的价值，让学生的身心全面投入英语课堂。
一、核心素养视域下初中英语大单元教学的原则
（一）主体性原则
主体性原则是保证大单元教学有效性的必要原则。在开展大单元教学时，教师需要综合学生的学习情况、成长特征、兴趣特点等因素，有效设计单元教学内容，让他们能够真正参与课堂教学活动。同时，学生是英语课堂的主体，有学生参与的英语教学和没有学生参与的英语教学的结果截然不同。在有学生积极参与的教学中，教师可以与学生问答、互动，引导他们主动完成相应的学习任务，使其在良好的氛围中全面掌握英语知识，提升英语学科核心素养。
（二）序列性原则
序列性原则是大单元教学的重要原则之一，指将大单元的教学目标、教学设计、教学重点、检测练习等诸多内容按照先后顺序、层次顺序、难易顺序完成排列布局，以保障大单元教学达成“大”而“有序”的效果。基于此，在大单元教学中，教师需要明确单元教学内容的核心主题，并围绕主题有序设计单元教学，使知识按照清晰、具体的结构呈现，从而保障大单元教学的有序开展，让学生的英语学习能力实现渐进式提升。
（三）关联性原则
关联性原则是大单元教学的重要原则之一，其有狭义与广义之分。在狭义的关联性下，大单元教学活动更侧重于对英语单元内部内容的整合，并按照单元主题对知识内容进行串联，从而让学生掌握知识间的关联，有效建立知识体系。而广义上的关联性指能够根据单元教学内容进行跨学科的关联，让学生学会从不同的学科、不同的视角看待知识内容，这有助于开阔学生视野、锻炼学生思维，对其核心素养的提升有重要促进意义。
（四）情境性原则
情境性原则是大单元教学的基本原则。在传统英语课堂中，部分教师的课堂内容因情境性不足，使得学生未能充分参与教学活动，最终导致教学成效不佳。因此，教师应重视创设英语情境，让情境在激活学生学习兴趣、提高课堂教学成效方面发挥积极作用。只有这样，学生才能更主动地参与英语教学。同时，在创设情境时，教师应让情境具备一定的普适性、灵活性，真正做到以情境影响学生核心素养，切实提高大单元教学成效。
二、核心素养视域下初中英语大单元教学的策略
（一）立足先学后教理念，锻炼学生自主学习
大单元教学方法的运用能够有效调整教师的教学理念，使得教师重视学生在英语课堂上的主体性、主动性。基于此，在开展大单元教学时，教师可采取先学后教理念，积极调动学生的内在动力，让他们在面对新知识内容时，能够做到自主学习、自主思考，建立一定的自主意识（张金兰、洪小钧2023）。同时，教师在教学中要根据学生自主学习的反馈，及时调整教学进程，这样既可以使教学效率得到保障，又能够切实锻炼学生的自主学习能力，发展其核心素养。
以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle为例，在正式讲授本单元内容时，教师为学生布置了一项预习任务：按照单元目录整体了解本单元的内容，做到有效地自主学习。从单元目录来看，学生需要完成对以下内容的自主学习：Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated、Study skills、Task、Self-assessment。在自主预习上述内容时，学生可以借助工具书，明确每一部分的重点内容，从而实现对单元知识的整体掌握。比如，在预习Welcome to the unit的内容时，学生从工具书中得知，应重点掌握询问饮食的对话内容、应用句式讨论自己喜欢与不喜欢的食物，做到对“I like/hate...”“I don’t like...”“Do you like...?”等句型的掌握与应用。根据重点内容，学生需要通过整体梳理本部分内容的方式，找到对应的句型，按照要求掌握对话形式与对话词汇，为自己进行对话练习打好基础。对学生而言，预习单元开篇知识的难度较低，随着预习内容的增多，需要了解、认知的内容越来越多，其难度也会随之增加。比如，在Reading部分，需要学生预习的内容就由短对话变成了具有一定内容量的小型文本，需要他们阅读文本内容，并完成附带的练习。
在开展大单元教学时，教师应重视先学后教理念，让学生在课前完成对单元知识的整体预习，这样，一方面，可以改变以往以教师为中心的课堂教学，突出学生的课堂主体性；另一方面，可以锻炼学生的自主学习能力，提高他们的课堂学习效率，同时为增强师生互动作铺垫，提升英语课堂教学成效。
（二）立足单元教学主题，强化学生目标意识
在大单元教学中，教师需要通过明确单元教学主题的方式，达到强化其目标意识的目的。单元主题是确保单元教学紧凑性的重要内容，对序列性原则、关联性原则的落实有重要意义（胡嫩英2023）。在单元主题的引领下，教师可以清晰地整合单元知识、呈现单元知识。在此基础上，教师制订的单元学习目标能够引领学生深入学习单元知识，增强他们的目标意识与单元整体学习能力。
以Unit 6 Food and lifestyle为例，本单元所在模块的标题是Colourful life，其核心内容“食物与生活方式”也是丰富生活的一部分。因此，教师将单元教学主题确定为“如何通过食物和生活方式认识丰富的生活”。基于此，在制订单元教学目标时，教师从两种方法中任选其一使用，一是按照教材中的教学模块分别设定单元教学目标，二是按照听、说、读、写的形式设定单元教学目标。以第一种方式为例，教师需要进一步明确各部分的目标要求，以达到强化学生目标意识的目的。比如，在制订Reading部分的目标时，除了学生应掌握的重点词汇、句型，教师还进一步明确他们应完成的任务目标，分别为“深入理解关于健康的短文内容，获得凯蒂（Kitty）和丹尼尔（Daniel）生活方式的信息”“能够熟练使用句型描述凯蒂和丹尼尔的生活方式”“根据本部分学习的内容，表达保持健康的建议”。又如，在制订Grammar部分的目标时，教师为学生明确了相关的语法学习目标，如正确区分可数名词与不可数名词、掌握可数名词的复数形式（包括相应的规则变化）、准确使用量词修饰不可数名词，并要求他们能够在生活中运用。按照这样的方式，教师应完成对单元教学主题的制订，让学生基于明确目标学习单元知识内容。
至此，在上文阐述中，教师从教材给定的知识模块入手，制订了切实可行的单元目标内容，为学生掌握单元知识明确了方向，能够强化他们的目标意识，促进其核心素养的发展。
（三）立足信息技术，培养学生框架构建能力
在开展大单元教学时，教师应有效落实情境性原则，这是保障单元教学有效性的基础。因此，教师应立足信息技术手段，从信息技术具备生动性、形象性的特点入手，为学生创设单元教学情境，以促进其核心素养的发展（吴金花2023）。在创设情境时，教师应对情境内容进行框架式整理，并向学生渗透框架意识，以培养其构建框架的能力。
以Unit 6 Food and lifestyle为例，在开展单元教学时，教师先从学生日常饮食入手创设情境。首先，教师播放视频内容，介绍日常生活中各式各样的食物，带领学生走进食物的世界。其次，教师组织学生交流、分享自己每天的饮食，进一步加深他们对食物的感知。在分享中，教师引导学生尝试用简单的句型表达自己的想法。在讲授单元课程时，为了与设定的单元目标保持一致性，教师按照教材给出的模块顺序讲授知识，以提高学生的框架构建能力。比如，在讲解Reading部分的内容时，教师延展单元情境，由学生自身对食物与生活方式的认知，转为学生对凯蒂和丹尼尔的饮食与生活方式的认知，以组织他们阅读文本内容，获取相关知识。同时，学生需要根据获取的知识内容完成相关的练习题目，如连线题、问答题等。这样，学生便能够有效地掌握知识内容，提高自身的框架构建能力。
在上述教学中，教师按照“Welcome to the unit—Reading—Grammar...”的结构顺序开展单元教学，并应用信息技术设置情境，覆盖单元整体内容。而在学习中，学生便可按照课程结构与具体知识点，建立起单元知识体系，形成稳固的单元知识框架。
（四）立足读写结合教学，提高学生理解能力
阅读与写作是英语教学的重要组成部分，也是提高学生英语能力的重要载体。基于此，在开展英语大单元教学时，教师应采用读写结合的教学形式，一方面，锻炼学生的阅读与写作能力；另一方面，提高他们的理解能力。
以Unit 6 Food and lifestyle为例，根据单元教学安排，在Task部分，教师需要组织学生对掌握的单元知识内容进行应用，以掌握其对单元知识的理解情况。在单元写作任务中，学生以西蒙（Simon）的文章为例，有效理解文章内容和给出的信息，写出自己的生活方式。在给出的信息中，学生需要先介绍自己，再具体说明自己的生活方式，并按照exercise、breakfast、lunch、dinner的顺序合理填写自己的生活内容。对此，学生需要重新梳理有关西蒙生活方式的内容，并做到一边梳理一边思考自己的生活方式。比如，在锻炼方面，学生可以进行游泳、跑步、打篮球、踢足球等运动，以保持自己的身心健康。而在早餐方面，学生可以根据自己的实际情况记录自己喜欢的食物，如小米粥、豆浆、油条、包子等。这样，学生便可以完成关于自己生活方式的写作内容。在写作中，教师应引导学生运用教材文章中出现的句型，或者是本单元的句型，以提高他们对单元知识的理解与掌握，促进其理解能力的提高。
在上述教学过程中，教师从介绍西蒙生活方式的小短文入手，带领学生分析文章结构，并组织他们完成对自己生活方式的思考，从而锻炼他们的理解能力、提高他们的读写水平。此外，在应用读写结合的教学方法时，教师应把握好阅读与写作的关联性，让学生能够在知识的关联中扎实掌握单元内容、提高英语学习能力。
结语
在开展初中英语教学时，大单元教学应成为教师首选的教学方法。具体而言，在大单元教学中，教师的教学思维应保持先进性，知识的呈现形式也应具有结构性，从而有效影响学生的思维结构，促进其英语思维的全面提升。在此基础上，教师落实了四项大单元教学原则，确保了大单元教学策略的有效性，使学生的英语学习能力、核心素养获得了整体强化。
引用文献
胡嫩英.2023.核心素养视域下初中英语大单元整体教学[J].天津教育，（35）：186-188.
吴金花.2023.基于核心素养的初中英语大单元教学实践[J].新课程研究，（S1）：52-54.
张金兰，洪小钧.2023.核心素养视域下初中英语大单元教学探究[J].中国教师，（12）：73-76.
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