摘要：文章首先阐述了提质培优背景下教师实施“课堂革命”的必然性，然后从教师革命、教材革命、教学场所革命、学生革命、课堂教学评价革命五个方面论述了提质培优背景下教师实施“课堂革命”的策略，最后说明了提质培优背景下教师实施“课堂革命”的成效。
关键词：“课堂革命”,提质培优,职业教育
“课堂革命”的号召，意义重大，既顺应了当前国际教育改革趋势，也是对全面深化课程改革的方向引领，更突出了职业教育与普通教育具有同等重要性，契合了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（以下简称《行动计划）》）的目标，有利于办好公平有质量、类型特色突出的职业教育，做到提质培优、增值赋能、以质图强，加快推进职业教育现代化，更好地支撑我国经济社会持续健康发展。
一、相关背景
2019年1月，国*院颁布了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），明确指出“职业教育和普通教育是两种不同的类型教育，具有同等重要的地位”。此句虽短，却信息量大，任务艰巨。过去，人们把职业教育作为普通教育的附庸，对职业教育存在偏见，由此造成职业教育社会地位认可度低、学生满意度低，以及在国民经济发展过程中的贡献度低的问题。如今，随着《方案》的颁布，职业教育大力发展，职业教育地位明显提升。
《方案》首次将职业教育确定为一种类型教育。何为类型？汉语百科给出的解释是指包含各种特殊的事物或抽出来的共同点的概念，换句话说，具有共同特征的事物所形成的种类。在其前边加上“职业教育”四个字，说明职业教育从诞生之日起有自己的定义、特征、理念、规律，且作为一种教育形式，也有符合自身特点的人才培养方式、目标，教学设计、方法、评价，学习方式、方法、目标。这对从事职业教育的教师，以及承担培养职业技能人才的职业院校、培训机构来说提出了新的要求，使其不能再用普通教育的发展眼光来对待职业教育。如何制定符合职业教育规律的育人机制，从而培养高质量、高水平的技术技能人才？《行动计划》给出了答案。
在职业教育中，提质是指各个职业院校和职业教育培训机构的负责人，按照各类职业文件、会议的精神要求，积极探索，结合本地区的经济发展需要，走访企业、工厂，围绕“三教”改革、校企合作与产教融合等重点任务，攻坚克难，促进职业教育高质量发展。培优是指职业院校“双高”建设，打造职业教育的品牌。通过职业教育，培养符合国民经济发展需求的技术技能人才，反馈在微观层面，就是通过课堂教学来实现的。显而易见，教师是“课堂革命”的主要责任人。教师需按照《行动计划》，解决“课堂教学革什么，为什么革，怎么革？”的疑问，以此提高职业教育人才培养质量，凸显职业教育在经济社会发展进程中的适应性。
二、提质培优背景下教师实施“课堂革命”的必然性
随着《教育信息化2.0行动计划》的实施，职业院校从网络空间学习、信息素养、智慧教育创新、教育治理等方面实现了信息化发展[1]。教育信息化战略部署的初步成形，提供了先进的教学设备，带来了丰富的教学手段，提供了多样的教学方法，孕育了丰硕的教学成果，产生了优良的教学资源，职业教育应该步入发展的“快车道”。2017年9月，陈宝生部长提出了“课堂革命”的重大改革命题，之后随着《方案》的颁布和《行动计划》的出台，职业院校的目光再次聚焦“课堂革命”。“革命”和“改革”二词说明当前职业教育信息化发展必然还存在诸多问题，取得的效果不尽如人意，职业教育高质量发展的任务任重道远，“课堂革命”迫在眉睫。
（一）职业教育作为一种类型教育，其地位的提升决定必须实施“课堂革命”
在职业教育没有从普通教育剥离出时，其依附普通教育而存在。作为一种“附属品”，职业教育没有形成自己独有的发展理念、发展方向、发展模式，都是对普通教育的借用，甚至用普通教育的发展思路思考职业教育的未来。这种“寄人篱下”的生存方式，使得职业教育社会地位低下，毕业生得不到企业和社会的认可，导致人们对职业教育有根深蒂固的偏见，形成一种错误的认识。
职业教育作为一种类型教育，需要改变社会对其固有的偏见，纠正错误认识，消除误区。而提质培优背景下的职业教育与普通教育背景下的职业教育有着本质的区别，由此体现了职业教育进行“课堂革命”的必然性。首先，职业教育是面向能力的实践教育、面向社会的跨界教育，在学校办学核心、办学目标、人才培养目标、实施方案等方面对传统的课堂教学提出了挑战；其次，职业教育是面向市场的就业教育，校企合作、产教融合的育人机制对职业院校提出了要求，职业院校专业设置、专业来源需要重新定位，以往的课堂教学模式已然不能沿用；最后，职业教育是面向人人终身教育的大众教育，从而对课堂教学情景、模式提出了新要求。
（二）新的职业教育理念的提出，要求教师必须承担起“课堂革命”的责任
《行动计划》明确指出，为实现我国职业教育高质量发展，把“教师、教材、教法”三教改革作为职业教育改革发展的切入点和突破口[2]。“三教”改革的主体，关键在具有主观能动性的教师，教师作为课堂教学的“编剧、导演”，必须深挖“剧本”的精华，选择合适的技术设备，巧妙周密地构思“剧情”，这样才能拍摄出精彩“剧目”。
在当前职业院校教学过程中，教师受普通教育教学理念的影响根深蒂固，仍然沿用以“教”为主的课堂教学模式，教师仍然是课堂教学的主角，整个教学过程中，教师照本宣科现象突出，重知识传授，轻技能演练，重学会、轻会学，主动获取新事物的能力有限，改革意识不强。课堂改革为什么还是停滞不前？产生此种现象的因素诸多，究其根本，还是教师不担当、怕担当，忘记了教学的本质和初心。因此，职业院校教师应主动求变，自觉行动起来，扛起“课堂革命”的大旗，聚焦教学现存的薄弱环节，着力补短板、强弱项，夯实专业教学发展基础，促进职业素养和教学能力的不断提升。而对职业院校来说，则要构建能与本区域经济社会发展需求紧密对接的教师技能学术实践团，提升新时代教师专业发展水平和服务能力，为促进经济社会持续发展和提升教师专业发展竞争力提供支撑。
三、提质培优背景下教师实施“课堂革命”的策略
教师、教学媒体、教学内容、学生是教学过程四要素。有效的课堂教学标准是学生在教师的指导下，完成对知识的意义建构，完成知识的顺化、同化、内化，即实现从学会到会学的转变[3]。教师理应从教学过程的四要素入手，以职业院校“三教”改革的主要内涵为核心，实施“课堂革命”，这样才能达到提质培优的目标，为职业院校发展增值赋能。
（一）教师革命—理论知识传授型教师转变为具有跨界能力的“双师型”教师
教师作为课堂教学的组织者、实施者、指导者，作为“三教”改革的关键和核心，其改革的成败直接决定着课堂教学质量和效率。理念决定行动，教师只有自觉主动参与改革，才能取得成效。随着现代职业教育体系建设和现代学徒制教育改革进程的推进，产教融合对教师提出了更高的要求。教师不仅需要具有理论知识讲授的能力，同时要具有实践教学的能力，即成为“双师型”教师。在推进校企合作、产教融合、科教融汇的过程中，要发挥院校、行业、企业共同参与人才培育过程的优势，形成教师与企业骨干、先进工作者、工匠大师轮岗教学机制，实现教师理论知识向技能操作的输出，促使教师理论知识得到巩固提升、实践操作技能得到锻炼。教师在课堂教学中存在的困惑，可以在车间加以解决，甚至还能解决书本未曾出现的知识技能问题，从而实现从教师身份向车间工人的跨越，从课堂教学向车间生产的跨越。当然，有一点必须引起注意，职业院校课程有专业课和公共基础课之分，并不是所有的课程都适合把课堂模拟成车间、把课堂教学过程看成生产过程。
（二）教材革命—单一理论知识集合体教材转变为新型活页式、工作手册式综合型教材
《方案》提出“倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”的教材建设要求。随着经济社会的不断发展，人工智能、物联网、大数据等信息技术在企业中的应用，要求企业产业必须转型升级，从而带来蝴蝶效应，即职业教育也要转型升级，教材也必须转型升级。职业教育的终极目标是培养服务区域发展的高素质高水平技能人才。
如何做到服务区域发展？教师绝不能守株待兔、坐以待毙，这也是职业院校教师第二个“生存法宝”。教材革命主要体现在两方面。一是教材的形式。教师必须主动走企业、进工厂，了解企业文化、企业需求，根据企业需要，同企业骨干、匠师制定人才培养方案，将岗位和专业相对应，确定专业方向，根据学生就业和企业人才需要，撰写课程标准、课程实施方案、课程内容等，开发新型活页式、工作手册式校本教材，这些新型教材能突出职业院校教材的针对性、适应性、实用性、科学性、实践性等特点。采用活页式教材的好处，便是可以动态调整教材的内容，更好地服务企业。二是教材的内容。教师定期走访企业，与企业骨干进行交流沟通，及时获得行业企业转型升级、产业发展所需的知识技能，及时关注地方政策文件、地方经济社会发展趋势，以及新材料、新能源、新技术等在企业行业中的应用，可第一时间获取知识技能发展动向，并基于“做中学”四层次递进模式进行内容设计[4]，将收集的材料转变为课堂学材，同时在教材内容中融入“四史”“历史追溯”“大国工匠”“红色故事”等思政内容模块，介绍我国在经济社会发展中涌现出的文化名人、技能名人、历史名人，以插页的形式展现，从而贯彻立德树人的根本任务，体现职业教育的类型教育特征。
（三）教学场所革命—校内实训室生产化与校外实训教学化融通
当前职业院校普遍存在技术技能不能实践化的现象，这种现象产生的原因还是对职业教育理念的意义理解不透彻，依旧用普通教育的发展眼光看待职业教育，这种缺乏实践的环境不利于学生成长，不利于学生对技能的掌握和应用。职业院校不能提供模拟学生真实工作的场景，是不能完成为企业输入技术熟练、专业对口的高水平高素质技能人才任务的，故教学场所革命是必然的，必须实现校内实训室生产化与校外实训教学化融通。校内实训室生产化，是指借助虚拟仿真技术和人工智能技术，将智慧教室、实训教室和实训车间模拟成企业生产车间，教师转换“角色”，成为企业的匠师，指导学生熟悉企业生产流程，将理论知识变成企业产品，为学生带来成果体验，增强学生获得知识虚拟化转化成果的满足感，激发学生自主学习的内生动力；校外实训教学化，是指学生进入企业见习，在企业车间进行技能操作，学生转换“角色”，成为企业的准员工，企业匠师充当教师的角色，对学生进行技能指导，同时学生亲身体会感受企业文化，提前培养职业素养，自觉遵守工作纪律，如此既培养了学生的职业道德、职业素养，又能帮助学生查漏补缺，增长见识，使其学习到课堂不曾学过的知识，强弱项、补短板。它们的融通也是专业链和岗位链无缝对接的体现。
（四）学生革命—理论知识的“复制品”转变为基于知识实践应用的技术技能人才
职业教育以培养服务区域发展的高素质高水平技术技能人才为目标。人才培养质量问题是职业教育发展过程中的永恒主题，而学生是这个主题的核心，要想使其成为技术技能人才，革命势在必行。从中外教育史看教育思想的发展脉络，特别是近现代教育思想，如捷克教育家夸美纽斯、法国教育家卢梭、德国教育家赫尔巴特、美国教育家杜威等人的教育思想，以及我国黄炎*的职业教育思想、陈鹤琴的“活教育”思想和陶行知的“生活教育”思想等可以发现，学生革命一直赓续不止，但难见其效？究其原因，教育教学改革中普遍存在着“学术无知”的现象，即重理论、轻实践。以“学”为中心的教学模式[5]可以开启学生革命的新征程。教师坚持以人为本，基于问题导向学习，按照四阶段教学结构模型，即“提出问题、计划行动、实施行动、内化行动[6]”设计教学，让学生依据任务的难易程度，自行决定合作还是独立运用问题解决四阶段模式，即“准备期”“孕育期”“明朗期”“验证期”，完成解决问题的过程。学生解决问题的过程中，实现了基于问题的信息加工过程、基于任务目标的技能操作、基于学习成果的学习评价，其知识能力得以巩固、解决问题能力得以提升、技术操作能力得以强化、信息整合能力得以提高，各种技能同时发展，能成为一名多面手。
（五）课堂教学评价革命—基于学习结果的评价转变为基于成果导向的评价
人才培养质量的优劣通过教学评价进行评判，最直接的体现就是普通教育的唯分数论。当然这是由应试教育体系所决定的。这种评价体系的弊端之一是基于学习结果的评价，评价依据为学生经过学习是否达到教师制定的教学目标，只是对学生智力发展作出总结，不能全面评价学生。科学的评价体系应该对学生德智体美劳全面发展情况进行阐述，而基于成果导向的评价体系恰好能衡量学生的综合素质与能力。成果导向评价体系由四张表单构成，即预期学习成果、具体学习成果、实际学习成果、关键学习成果[7]。每一张测评表从学生的知识、技能、能力、情感态度等维度进行优化设计，采用面向学习过程的评价方法和工具，如评价包（类似学习成长袋）、情境评价、量规评价等，从而为学生进一步学习提供方向，促使学生改进自己的学习。概言之，课堂评价要及时跟进，才能发挥其实效性。
四、提质培优背景下教师实施“课堂革命”的成效
（一）职业教育是一种类型教育
职业教育作为一种教育类型，其定位决定了应该有一套适合自己的完整的教育体系，如教育理念、教育目标、教育过程、教育方法、教育评价等。本文基于职业教育发展理念，从职业教育教学过程四要素出发，探讨符合职业教育特征的教学过程，很好地诠释了职业教育是区别于普通教育的存在，为职业教育作为一种类型教育提供科学的理论依据。
（二）落实立德树人根本任务的关键路径
立德树人作为《行动计划》十大任务之首，且作为根本任务[8]，体现了职业教育德才兼育的特点。立德在前，说明立德是基石，树人在后，说明树人是目标。立德应该指广义的德育，不应仅局限于品德，还体现在职业素养、职业道德、价值观、工匠精神。“才”则指学生接受职业教育表现出的职业才能。学生“才能”和“品德”习得恰好可通过知识技能教学过程和企业实训的实操过程实现，即职业教育教学过程是实现立德树人的关键路径。
（三）职业教育产教融合、校企合作、工学结合办学模式精准落实
坚持产教融合定需求、校企合作定机制、师生关系定方法的原则，按照专业对接产业、课程对接岗位、教学过程对接生产经营过程的要求，实施“课堂革命”。职业院校应根据企业转型升级需要，精准制定订单式人才培养方案，实现产业与院校的协同发展。企业与职业院校要共建育人体系，实现学校教室与企业车间一体化，由此解决企业对人才的迫切需求，凸显职业教育服务区域发展的作用，提升职业院校毕业生的就业率，促进职业院校高质量发展，彰显职业院校服务社会化功能和企业服务学生教育化功能，完成宏观产业领域与职业教育领域跨界合作、中观企业与职业院校跨界合作、微观学校教室与企业车间跨界合作，实现职业院校和企业增值赋能双收。
（四）职业教育“三教”改革系统推进的实现路径
教师、教材、教法三者既是教学过程四要素的组成部分，又是“三教”改革三要素。“课堂革命”恰好以此为切入点、突破口，实现协同发展，促进职业教育高质量发展。首先，体现在职业院校教师向“双师型”“跨界型”教师发展；其次，体现在教材向“活页式、工作手册式、融媒体式”教材方向发展；最后，体现在符合职业类型特征的行动导向教学方法的运用。三者科学、有效、扎实、稳步推进，进行符合职业教育类型特点的改革，可以培养高水平高素质人才，达到提质培优，为职业院校增值赋能的目标。
（五）“三全育人”新格局在职业院校教学过程中有机渗透
“三全育人”，即全员、全过程、全方位育人[9]。“全员”指从职业院校教师到企业领军人物、大师名匠，从职业院校学生到社会从业人员；“全过程”指从专业理论知识教学到将课程思政融入课堂教学，从课堂理论学习到车间精工实训和企业的顶岗实习；“全方位”指从重视知识育人到重视德智体美劳全面育人，随着信息技术在教育教学中的应用，全方位育人还在育人时间和空间上进行拓展，实现了线上线下、课内课外、校内校外（企业）协同学习。而这些都是实施“课堂革命”的具体要求和表现形式。
（六）从职业院校类型教育特征出发，重新定义教学过程四要素
重新定义师生角色。在开放的环境中，充分发挥学生的主体作用，借助行动导向教学法实现“做、学、教”一体化。教师以学为中心，基于学习成果导向组织教学活动，提高学生的学习兴趣，强化学生的获得感、满足感、成就感，使其自主自觉地调控自己的学习策略、学习情绪、学习方法、学习技能，独立或协作完成教师布置的主题任务。教师给予问题导向策略指导，逐步培养学生自主学习能力，注重学生的身心发展、个性发展，促使其实现全面发展，由此实现以人为本、以生为本、以学为本目标。另外，重新定义教学场所功能，推进产教融合，如校企合作路径之一要求教育过程对接企业生产经营过程，让“课堂”“教室”活起来，让教室、实训车间与企业生产车间的功能实现互通，实现学校教室、实训室生产化和企业车间教育化。此外，重新定义了符合职业教育类型的教材形式，如“新型活页式、工作手册式、融媒体式教材”。“活页”不只是装订方式“活”、教材内容“活”，根据专业对接企业的需要，其能够及时更新教材内容，满足企业转型升级需要。借助“活页式+工作手册式”教学，可实现理论知识学习与技能实操练习的完美组合，借助“融媒体”，可实现教材的数字化，开展职业教育知识技能的泛在学习，即自由学习（F-learning），最终使得职业教育成为一种面向人人的社会教育、面向人人的终身教育。
五、结语
教育部原部长陈宝生提出，作为一名教师要“始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展”[10]。提质培优背景下的“课堂革命”，秉承职业教育的类型教育特征，采用产教融合、校企合作协同培养模式，坚持工学结合、知行合一，以问题导向设计教学过程，采用行动导向教学方法，以学为中心，基于学习成果导向组织教学。借助“三教”改革之力、“三全育人”机制，完善课堂教学，系统推进“课堂革命”，培养服务区域经济社会发展，以及企业转型升级所需之才。随着“课堂革命”的深入推进，以及信息技术手段的融入，未来的职业教育在国民经济发展中一定可以大有可为、大有作为。
参考文献：
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[10]陈宝生.深化基础教育人才培养模式改革,掀起“课堂革命”,努力培养学生的创新精神和实践能力[N].人民日报,2017-09-08(7).
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