摘要：文章基于共同富裕的内涵及原则，首先阐述了共同富裕融入高校劳动教育课的价值蕴意，然后分析了共同富裕融入高校劳动教育课的现实困难，最后从理论、实践和方法三个维度着手，提出了共同富裕融入高校劳动教育课的践行路径。
关键词：共同富裕,劳动教育课,高校
共同富裕是中国式现代化的核心内涵之一，也是全面建成社会主义现代化强国的核心目标。共同富裕需要全体中华儿女的共同努力，尤其需要大学生群体的勠力奋斗，因此帮助大学生正确理解、深入掌握共同富裕的内涵，引导大学生投身共同富裕的伟大事业，是高校义不容辞的使命。劳动教育课作为高校开设的必修课程，在教学目标和内容方面与共同富裕高度契合，即实现共同富裕的奋斗进程中，劳动教育能够在促进学生实现全面发展、为社会高质量发展提供人才支撑和物质条件、凝聚社会发展的共识等方面发挥独特的价值[1]。基于此，本文基于共同富裕的内涵和原则，厘清共同富裕融入高校劳动教育课的价值蕴意，分析面临的现实困难，从而提出具体的践行路径。
一、共同富裕的内涵及原则
（一）共同富裕的内涵
扎实推进共同富裕的实现，离不开对共同富裕内涵的正确认识。*近*总*记明确指出，“共同富裕是全体人民共同富裕，是人民群众物质生活和精神生活都富裕，不是少数人的富裕，也不是整齐划一的平均主义”[2]。共同富裕是一个复合词，可从共同的主体范畴、富裕的内涵维度及共同与富裕的关系三个方面来把握其内涵。其一，共同富裕的主体范围是全体人民，即每一位中华儿女都能享受到社会发展的成果，与国家发展共同进步，共创美好生活。从人口来看，是不落下一人的共同富裕；从区域来看，是不落下任何一个地方的共同富裕[3]。其二，共同富裕的内涵是多维度的，要体现在人民群众的物质生活水平显著提高、精神文明的提升、生活环境更加宜居宜业、整体社会面貌更加和谐和睦、公共服务普及普惠等方面[4]。其三，共同和富裕本质上是生产力与生产关系之间的关系，二者辩证统一、相互作用。在推进共同富裕的过程中，要积极调整生产关系以适应不同阶段的生产力发展，根据不同地区的发展状况因地制宜地进行规划，夯实高质量发展，最大化地解放生产力，做大共同富裕的“蛋糕”。此外，发展生产力时也要积极改革分配制度等生产关系，解决好分配问题，不断克服贫富两极分化，实现社会公平，这样才能逐步实现共同富裕。
（二）共同富裕的原则
*近*总*记在中央财经委员会第十次会议的讲话中明确指出，促进共同富裕，要把握好“鼓励勤劳创新致富”“坚持基本经济制度”“尽力而为量力而行”“坚持循序渐进”四项原则。首先，“鼓励勤劳创新致富”原则。劳动是实现共同富裕的先决条件，因为每个人的幸福生活都是靠勤劳的双手奋斗出来的，全体人民的共同富裕更是要通过集体的勤劳智慧来创造。关于劳动对于人类及其发展的重要意义，马*思曾简明说道，“任何一个民族，如果停止劳动，不用说一年，就是几个星期，也要灭亡，这是每一个小孩子都知道的”[5]。因此，只有通过个人的勤劳奋斗和集体的共同劳动，才能为共同富裕提供源源不断的物质基础和发展条件。同时，为了适应不断发展的生产劳动的需要，个人也需要不断提升劳动素质和技能，这样才能促进个人的发展，为实现共同富裕提供强劲的人才支撑和动力。其次，“坚持基本经济制度”原则和“尽力而为量力而行”原则。这两项原则指明了要积极提倡先富带动后富，鼓励辛勤劳动、敢于创业的致富带头人，并通过科学的、公平公正的公共政策体系来形成劳有所得、人人享有获得感的分配格局，这两项原则鲜明回答了如何在全社会创造和鼓励人人辛勤劳动、敢于创业的模式，并在制度、政策和分配等方面提供了支持和保障。最后，“坚持循序渐进”原则。此项原则指明了党和人民要对共同富裕的困难性、艰巨性和长期性有充分认识，即实现这一长期目标不可能一蹴而就、轻轻松松，广大人民群众必须始终坚持团结在党的周围。在中国*产党的坚强领导下，一代代中华儿女要持之以恒地接力奋斗，靠勤劳的双手推动全面健全社会主义现代化强国，真正实现人的解放。因为如果人的解放没有实现，共同富裕就是无稽之谈[6]。
二、共同富裕融入高校劳动教育课的价值蕴意
（一）有利于学生正确认识共同富裕
将共同富裕融入高校劳动教育课，加强促进共同富裕的舆论引导，澄清各种模糊认识，丰富对共同富裕正确的认识，是引导学生积极投身共同富裕实践的前提。*近*总*记在中央财经委员会第十次会议上的讲话中指出，“要坚持以人民为中心的发展思想，在高质量发展中促进共同富裕”。劳动教育和共同富裕的核心都在于培养“人”，劳动教育旨在通过劳动思想、劳动精神及劳动实践等来培养热爱社会主义、热爱国家和人民、热爱劳动的社会主义建设者和接班人，这与坚持以人民为中心、推动高质量发展来实现共同富裕，在目标、价值和路径上皆是高度契合、同频共振的。从高校教学目标和价值来看，学生学习和掌握了以人民为中心的发展思想，能够认识到在尊重人民群众是推动历史发展、社会进步的主体力量的基础上，突出尊重发扬人民群众的首创精神，进而更加坚定对国家和人民、对社会主义的认同和热爱。从路径来看，学生应看到全体人民的共同富裕并不是指所有人、所有地区在同一时间实现富裕，也不是要求所有人、所有地区同时达到一样高度的富裕水准，从而把握住共同富裕与同时富裕、同等富裕、同步富裕等错误观点在理论和实践层面上的鲜明区别，进而才能厘清全体人民共同富裕绝对不是要求人与人、地区与地区之间的差异彻底消失，也不是忽视现实条件之下要求均量化的、同速性的发展，而是存在一定差异性的共同富裕[7]。这就要求广大学生积极破除“等”“靠”“要”的思想惯性，主动树立坚持以人民为中心、为人民服务、敢于担当、勇于奋斗的理想和追求。
（二）有利于学生树立马*思主义劳动观
在当今的智能化、网络化时代，传统的劳动观受到了不少冲击，如在智能工具能替代人劳动的智能时代，滋生了轻视劳动、放弃劳动、不珍惜劳动成果等错误的价值观[8]，同时大数据的算法及其娱乐至上的网络空间正不断消解当代大学生的劳动精神、榜样精神。劳动是实现共同富裕的首要原则，而高校劳动教育课的重要内容就是马*思主义劳动观教育，二者在理论层面的同源性也使得学生更容易产生对马*思主义劳动观的认同感和对共同富裕的共鸣。在马*思看来，劳动是人类创造物质财富和精神财富的重要方式，也是人实现全面发展的必然途径，这要求学生既不能脱离生产劳动的角度来空谈富裕，还要从人的全面发展与实现共同富裕的辩证关系中认识到劳动是人之所以为人的重要途径，个人的自我价值正是在劳动的过程中得以实现的。笔者认为，将共同富裕融入高校劳动教育课，能够带领学生从历史唯物主义实践哲学的高度来审视劳动在人类社会及人的发展中所具有的基础性、关键性的地位，形成马*思主义劳动观，同时科学地认识劳动的内涵和外延，进而通过增强学生对劳动的理性认知来引导其形成实践自觉，使其主动地通过辛勤劳动来创造美好生活和实现共同富裕。
（三）有利于提升劳动教育课育人成效
劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，其直接决定了社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平，但近年来，在青年群体中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，这使得劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正在被淡化、弱化[9]。这些现象的出现跟过去高校在实际教学工作中对劳动教育的忽视和轻视有着直接关系，如高度重视学生的学业成绩、智力教育的发展，削减了劳动教育课的教学时长等。这意味着高校加快开展劳动教育课建设义不容辞，但目前劳动教育课建设存在的问题不容小觑，如课程内容难以实现体系化、规范化，以及思想性和理论性不足等问题导致教学价值异化，同时也没有相应的保障机制来促进该课程的开展，导致劳动教育课的育人成效并不理想。而将共同富裕融入高校劳动教育课，既能以较为完整的思想脉络进一步完善劳动教育体系，厘清其教学内容的逻辑理路，增强其思想性和理论性，还能在教学价值上始终坚持共产主义远大理想和实现人的全面发展，从而全面提升育人成效。
三、共同富裕融入高校劳动教育课的现实困难
（一）共同富裕的实践经验尚未成熟
40多年的改革开放积累了实现共同富裕的物质基础和经验，也为实现共同富裕指明了路径和方向，但实现全体人民共同富裕是一项艰巨而长期的任务，对于如何在区域发展不平衡、不充分及城乡收入差距大等现实处境下实现共同富裕的具体路径，仍然还在探索的过程中，进一步工作难以短时间内在国内全面铺开，迫切需要通过试点示范区建设来积累实践经验和探索可行路径。就目前学界关于共同富裕的研究情况来看，围绕着共同富裕的理论来源、内涵、意义及其评价机制的研究成果较为丰富，既为开展共同富裕的教育教学提供了较为充足的理论基础，也为党和人民进行共同富裕建设提供了意义深远的实践指南，但实现共同富裕的有效路径、与共同富裕相关的评价要求和衡量标准等指标体系、如何确保多重收入分配公平公正的相关理论和实践[10]，以及相关研究的数据支撑较为匮乏。这些情况说明，共同富裕的实践经验尚未成熟，相关的实证研究成果、教学案例还不够丰富，进而导致高校劳动教育课开展共同富裕的教学时容易产生理论与现实脱轨、理论教学缺乏说服力等问题，最终影响了课程的育人成效。
（二）劳动教育课体制机制尚未健全
完善的、系统的课程体系是实现教学目标的重要基础。从目前高校劳动教育课建设的情况来看，一是劳动教育与专业人才培养方案的融合不充分，与专业课、思政课、通识课的衔接较为生硬，常常以单一课程的模式开展，未形成协同、联通育人的课程体系。不少高校将社会实践等同于劳动教育，把各专业的实践教学混淆为劳动教育，因而既无法构建起科学的劳动教育教学体系，也会在课程安排上出现以课外实践为主、学生自行组织为先等现象，这增加了学生全面理解和掌握共同富裕相关内容的难度。二是劳动教育课的教学考核体系较为单一，多以理论考试为主，未能与社会实践教学、技能教学充分结合，导致在提升学生实践能力、劳动能力等方面的教学效果并不理想。三是尚未建立起一支专业的师资队伍，鲜少有专门从事劳动教育的教师，常见的情况为辅导员、思政课教师或个别专业教师兼职该课程教学，没有规范化的教师团队，导致人才队伍难以发挥好支撑作用。因此，目前高校劳动教育课仅满足于某一课程的开设，未着力于构建系统化、整体化、协同式的课程体制机制，难以真正实现劳动教育的育人目标。
四、共同富裕融入高校劳动教育课的践行路径
（一）理论之维：丰富马*思主义实践哲学教学
高校劳动教育课并不是简单的社会实践、手工课、劳动课等，教师只有讲清讲透马*思主义劳动观，才能引导学生提升对劳动价值的认识，增强劳动认同感，进而促使其将内在认同转化为现实行动。高校劳动教育课教师应当注重加强和丰富马*思主义实践哲学的理论教学，从哲学的高度审视劳动教育的当代意义，回答好劳动育人意在为何、劳动如何解放人等核心问题。
高校劳动教育课教师还应从思想史方面着手丰富马*思主义实践哲学的教学。在马*思之前，西方思想界既有将劳动视为伦理范畴的实践的研究者，如亚里士多德和康德，也有将劳动视为卑贱的、“非人的”活动的研究者，如柏拉图和费尔巴哈。而正是马*思提出的以劳动为核心的实践哲学，不仅确证了劳动推动了生产力发展和社会进步，也明确了劳动是实现人的解放、全面发展的必然途径。对此，在对思想史进行梳理时，教师要引导学生从马*思主义实践哲学的高度来理解劳动所具有的深刻内涵和时代价值，并在对比思想家们的思想观点的过程中培育学生的批判性思维，引导学生辩证地认清实现共同富裕的难题，鼓励学生采取行动，将个人追求成功的人生理想立于实现共同富裕的坚实基础之上，在国家发展和民族复兴的道路中找到个人的定位和价值。
（二）实践之维：增加学生劳动技能类实践教学
共同富裕指明了高校劳动教育课应增加劳动技能类的教学，注重对学生劳动能力的培养，使学生既能主动适应现代化社会发展的需要，也能为实现个人的美好生活、投身共同富裕事业打下坚实基础。在马克思主义看来，教育与生产劳动密不可分，故高校劳动教育课不能脱离现代社会生产发展的现状及要求，这与全面提升学生的劳动能力和素质的要求不谋而合。因为只有劳动能力和素质实现全面提升，才有可能促进学生实现全面发展，使学生享受劳动自由。
高校劳动教育课开展过程中，有目的地增加学生劳动技能类实践教学，既能够引导学生在实践教学中掌握工作技能，也能够促进学生的全面发展。无论是知识类教育，还是素质类教育，都应该注重提升学生的劳动能力和素质，故高校劳动教育课要以劳动技能为根本指向，努力通过扎根于劳动世界的路径、方法、策略来开展教学，以富含劳动元素为原则来提升课程的质量和效果，使劳动成为蕴含在所有课程活动之中的元素或细胞[11]。
（三）方法之维：选树朋辈榜样，创新教学方法
采用得当的、高效的教学方法是保障和提升教学效果的重要基础，但目前在高校劳动教育课教学过程中，基本以教师讲解为主，学生的主动性和课堂参与性仍有不足。近年来，发挥朋辈榜样作用的教育进入高等教育的视野，其中的教育者和被教育者是在年龄上相仿的同辈关系，具有平等性、主体性、互动性的特点，同时榜样的经历和事迹也更具有亲和力和说服力，在学生群体中更容易引起共鸣。因此，高校劳动教育课教学过程中，教师可通过选树朋辈榜样，创新教学方法，以便更好地融入共同富裕的内容，提高课程育人成效。
将选树朋辈榜样渗透高校劳动教育课教学，应强调学生的主体性，鼓励优秀学生榜样主动地参与教学，从而在学生群体当中引起共鸣。而实现共同富裕的道路也是每一个学生努力实现个人人生理想的舞台，在这一过程中必然会出现丰富的成功案例，故高校劳动教育课教师应积极挖掘优秀的朋辈案例，将其带入课堂，发挥出优秀朋辈的示范性、引领性模范作用，以便带领广大学生共同进步、协同发展。正如*近*总*记所言：“青年模范人物是广大青少年学习的榜样，肩负着更多社会责任和公众期望，在青少年中乃至全社会都有着很强的示范带动作用。”[12]在高校劳动教育课教学中，运用树立朋辈榜样的教学方法，可以借助同辈天然的亲近感打破“灌输型”壁垒，增加劳动教育课的亲和力和说服力，使学生能够有效地吸收共同富裕的教学内容[13]。
五、结语
党的二*大报告指出，中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化[14]。*近*总*记关于共同富裕的重要论述既从“五位一体”总体布局的高度，深化了共同富裕的广度和深度，也结合社会主要矛盾的变化，明确了推进共同富裕的现实路径和基本原则。因此，将共同富裕融入高校劳动教育课，应讲好共同富裕的科学内涵、时代意义与实现路径，不仅要厘清平均主义、同时富裕、同等富裕、同步富裕等错误观点与共同富裕的本质区别，而且要引导学生坚持劳动致富、创新致富，在思想上进一步提高对劳动教育时代价值的认识，在内容上正确地认识共同富裕，追求实现物质富裕和精神富裕的统一，在行动上不断探索和积累丰富的知识和经验，齐心协力致力于实现全面建成中国特色社会主义现代化强国的目标。
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