[摘要]多元评价是一种方式多样、指标细化、主体范畴广阔的教学评价模式。当前国内小学数学课堂所实施的多元评价主要体现为即时性评价与形成性评价两种形式，它们能够在一定程度上提升小学数学教学质量，但也存在力有不逮之处。小学数学教育工作者应当从细化评价标准、拓宽评价主体、丰富评价方法、扩展评价载体与创新评价命题五个层面构建多元评价应用路径，以多元化评价体系推动课堂教学提质增效。
[关键词]多元评价,小学数学,课堂教学,应用研究
《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。多元评价是一种以推动学生全面化、个性化发展为目的，以创新教育教学理念为价值遵循，以主体多元、方法多元、指标多元及命题多元等为实践进路的教学评价模式。教学评价在我国基础教育改革中发挥着重要作用，但由于教学课时有限、教育资源匮乏、教师经验不足等原因，当前国内小学数学教学多元评价还存在较大的改善空间。如何在现有条件下，立足课堂教学实践构建出具有系统性、实用性且易于操作的教学评价体系是小学数学教育工作者应当深入思考的问题。
一、小学数学多元评价的主要模式
（一）即时性评价
即时性评价是目前国内小学数学教育工作者广泛使用的评价模式之一，它主要体现为教师根据学生在课堂学习中的具体表现做出直接性、导向性、即时性的表扬或纠错行为。即时性评价模式能够帮助学生确立、调整自身的学习目标与态度，发现自身的不足之处以便及时改正。
即时性评价的教学应用案例非常丰富，以人教版五年级下册“折线统计图”一节课堂实践为例。教学伊始，教师为学生创设与学生生活紧密相连的实践情境，询问学生：“炎热的夏天将要来临了，家里要添置一台空调，请问哪种空调品牌比较好？”学生们踊跃回答“格力”“美的”“松下”等，教师随即做出评价：“看来大家都很有生活经验，以后要继续保持对日常事务的洞察力。”在轻松活泼的交流氛围中教师逐渐将话题引入空调品牌的销量变化这一问题上，出示某一代表性品牌并以表格的形式呈现它的销量变化。随后，教师继续发问：“表格虽然也能呈现出有关销量变化的信息，但这些大品牌厂商的营业数据繁多、规模庞大，容易产生误读错读，你能否以统计图的形式呈现表中信息？”学生根据以往所学知识会选择使用条形统计图，此时教师及时对学生的想法做出评价，指出：“同学们能够应用旧知非常好，不过条形统计图虽然呈现单一数据较为准确明了，但对于数据变化的展示不够生动。”随后教师为学生介绍折线统计图并要求他们根据图中内容描述空调的销量变化，学生经过讨论后纷纷做出回答，有的学生认为条形统计图的线呈上升趋势表明销量不断攀升，还有些同学能够指出随着天气升温人们对空调的需求逐渐增大。这时候教师即时评价：“同学们的回答不仅再现了图表信息，还能扩展到宏观的气候与社会现象上，看来大家对于折线统计图都有不错的第一印象，下面我们来一起深入了解它吧！”
（二）形成性评价
形成性评价是一种关注数学教学活动开展过程，要求教师在课堂教学中运用观察、问询、交流等方法了解学生知识掌握情况与情感态度，从而对包括教学评价在内的各类教学活动展开诊断、调整、改善的评价模式。不能简单地将形成性评价理解为过程性评价，形成性评价不仅关注学生学习全过程，也关注评价主、客、介体之间的联系以及在多种因素摩擦碰撞之下所生成的新要素。
目前国内一些教师采用“数学日记”作为形成性评价的载体。比如，在学习六年级上册“百分比”相关课程时，有的学生写道：“今天放学后去了宠物店，我看到一只小松鼠，老板告诉我这只松鼠长28cm，尾巴长21cm，我计算了一下发现它的尾巴占身体的75％，小松鼠大大的尾巴好可爱啊。”教师看到这位同学生动鲜活的描述后，认为该生将抽象的数学知识应用在了活泼有趣的情境之中，于是在评价中这样写道：“你让我感到数学也可以充满童趣，短短的几个段落便将数学与生活的联系讲得无比透彻，相信你日后的数学学习也会精彩不断、收获满满！”这样的评价有助于激发学生的主动性与创造性，以日记这一媒介联通师生心灵空间，让教师更为精确地把控教学全过程，推动学生多元智能的生成。
同时，形成性评价重视对学生学习过程的观察与引导，但囿于能力与精力的局限，教师难以将育人的视野均匀地覆盖在学生学习的全生命周期上。此外，评价目标不精确、指标不细化、命题不新颖等问题也成为困扰小学数学多元评价提质提效的阻碍因素。
二、多元评价在小学数学课堂教学中的应用策略
（一）细化评价标准，革新育人主体评价理念
传统的小学数学教学评价以终局性测试为主，并且对学生的评价仅停留在分数这一维度上。但从学生发展的角度而言，同一分数的学生所具备的优势智能、思维特征各不相同，仅靠单一的考试分数难以呈现出这种差异性，因此教育主体应当革新评价理念、细化评价指标。
小学数学教师可以立足新课标要求，围绕学生核心素养发展水平制定评价标准，将学生的数感、量感、符号意识、空间能力等具体素养与“三会”要求互相穿插，精准呈现学生核心素养的三大维度。教师可以将核心素养下辖的几类素养作为一级指标并在此基础上细分二级指标，比如，可以将核心素养中的推理意识继续划分为知识理解、猜想证明、说理表达与情感态度等二级指标，并为每一指标设置评判规则，将学生的各项二级指标能力划分为三个水平。以五年级下学期“因数与倍数”一节教学中，学生“推理意识”中的“说理表达”能力的评价测试为例，为测试学生对“2、5、3的倍数”的说理表达能力，可以按照如下标准获悉学生水平：水平一，能够运用不完全归纳法验证数学猜想、表达思考过程；水平二，能够采用演绎推理的方式解释清楚2、5倍数只看个位的原理；水平三，能够采用演绎推理与不完全归纳法解释清楚为什么判断3的倍数要看全部位数，并应用数学的语言表征思考过程。实际上，在数感、量感等其他一级指标基础上派生出的知识理解、猜想证明等二级指标也可以按照上述方式划分由水平一到水平三逐步递增的能力测试标准，这有助于教师开展分层教学，促进学生多元智能的提升。
（二）拓宽评价主体，以评价量表汇聚多方教学意见
当前国内小学数学教育工作者纷纷响应新课标理念，深化对多元评价的应用与探索，围绕即时性评价、形成性评价展开诸多优质实践案例，但这些评价仍然是以教师为主导，使得评价缺少全面性。为此，应当拓宽小学数学评价主体范围，为学生自身、学生父母、其他同学等主体赋予更高的评价权力，形成学生自评、生生互评、家长参评与教师终评互相配合的多元评价体系。
在实践教学中，可以借助评价量表这一形式汇集各方意见。以二年级上学期“认识时间”相关课程教学为例，教师可以为学生制作评价量表，该表竖向第一列列举出评价内容，具体包括：会看会读机械表或电子表的时、分、秒；会用两种方法表示时、分、秒；懂得时、分、秒之间的运算与转化规则；能够合理利用时间，借助钟表为自身制作日常活动计划。表格的横向第一排列举出自我评价、同学评价、家长评价与教师评价等。其中每一个横竖交叉处的表格均可以画出五个空心五角星，由相应主体对其做出填充以便为学生打分，最终将学生所得五角星数量相加得出整体评价。此外，可以在表格相应评价者下方加设“我想说的话”一栏，从每一主体的视角出发为学生做出富有情感温度的评价，将学生的课堂表现、生活表现等以最直观的方式呈现出来。
（三）丰富评价方法，采用多样化评语激活学生学习热情
小学生的人生阅历与抽象思维能力与成年人存在一定的差距，数学评价如果过于生硬化、理论化，那么将有可能打击他们数学学习的积极性。因此教师应当丰富评价方法，采用多样化的评语激发学生学习热情。比如，在即时性评价中，教师不应当将评价方式局限在口头表扬或批评上，也要发挥表情、动作在信息传达方面的助力作用，通过改变语速、音调并辅以眨眼、点头、耸肩、皱眉等动作丰富评价形式，以鼓励的微笑或肯定的眼神让学生感受到师生真诚交流所产生的亲切感与愉悦感，让学生在潜移默化中形成解决问题的思路。
教师也可以适当为学生颁发文具、红花等物质奖励，但此类奖励不宜过多，以免造成学生学习态度功利化。教师对学生做出的评语也必须有针对性，符合学生发展需求与兴趣爱好，比如，在五年级上册“多边形的面积”教学中，教师可以根据学生实际表现做出诸如“这位同学擅长以数解形，但以形助数的能力还不够成熟，日后应当多加锻炼自身的空间意识与几何直观”“这位同学虽然给出的答案不够准确，但在解决问题过程中表现出了很强的交流合作能力”等评语，指出学生的优势与不足，帮助学生明确后续学习目标与方向。此外，教师还可以使用印章、笑脸等丰富“数学日记”“数学漫画”等学生作品的评价，也可以接续学生绘制的漫画内容，借助画中的卡通形象之口解答学生疑惑。
（四）扩展评价载体，为评价活动融入时代特质
在信息技术高速发展、智能终端日渐普及的时代背景下，教师应当有意识地强化自身信息素养，将多媒体技术手段引入数学评价活动之中，丰富学生的学习体验。教师可以借助智慧课堂系统展开表现性评价练习，为学生提供覆盖课前、课中、课后的在线练习平台，教师也可以借助该系统快速批改试题、检视或调整课堂学习计划，为课堂评价提供科学真实的数据支撑。
教师可以借助大数据技术打造实时化、精确化的学生学情追踪机制，收集、整合学生信息并形成精准画像，方便为每一位学生提供具有针对性的评价。教师还可以借助以ChatGPT为代表的人工智能技术对学生的学情、知识水平、后续发展计划展开分析并出具分析报告，提升评价的智慧化水平，帮助教师减轻评价活动带来的精力负担。还要利用微信群、QQ空间、微博话题等新媒体平台发布学生信息，让家长能够实时获悉学生的课堂表现以便调整家庭教育手段。反过来讲，家长也可以借助新媒体平台与教师展开沟通交流，让教师更加了解学生的家庭生活状态，提升数学教学评价的全面性，促进家校合作共育。
（五）创新评价命题，强化学生知识迁移应用能力
在多元评价视域下，小学数学教学不能仅仅关注学生书面测试的量化结果，而是要关注学生知识建构的过程。为此，教师应当选用更为丰富的测试题型，并在试题中凸显出生活情境与理论知识的关联，强化学生应用数学工具解决现实问题的能力。
比如，可以借助图片考查学生的思维能力，设计试题：两张图均展现出六捆甘蔗，其中一张左侧7根为一捆，共三捆，右侧13根为一捆，共三捆；另一张将7根一捆与13根一捆的甘蔗堆放一处，总共堆放了三处，问从图片中学生看到了何种运算律。学生答完该题后继续对其询问：“你能通过绘制捆扎甘蔗的图片为（5+6）×3=5×3+6×3这一算式配图吗？”此类题目能够测试学生的形象思维与生活经验，让学生通过动手操作、用心思考了解乘法分配律的本质特征，提升学生运用数学眼光观察世界的能力。
又如，可以借助偶发性事件唤醒学生想象力与探究热情，设计试题：“今天同学A想要计算45×14，但是计算器上的按键4坏掉了，你能帮他换一种算法从而获得答案吗。在实践教学中，大部分同学认为可以利用5×9×2×7这种算法解决问题，教师可以鼓励他们多加思考，找到更多的解法，引导学生回答（50-5）×（15-1）、（35+10）×（20-6）等多样化答案，帮助学生巩固与运算律相关的知识。
三、结语
综上所述，将多元评价融入小学数学教学之中有助于实现以评促学，帮助教师了解学生的发展情况以便及时给予教学指导。当前国内小学数学教学所采用的评价方式存在方式陈旧、目标单调、指标单一等问题，这样的评价方式已然难以适应新课标文件所提出的新要求，实施小学数学教学评价改革势在必行。在后续工作中，教师应当紧扣学生身心需求、深挖教育教学相关政策文件精神，利用多元化评价推进小学数学教学良性发展，推动核心素养在小学数学课堂中的生成。
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