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摘要：轮机工程专业课程具有信息量大，知识点多，重点、难点突出，技术、规范更新快，课时少等特点。“互联网+”时代的“低头”现象也影响了教学效果。针对上述问题，以“船舶动力装置技术管理”为例，基于“雨课堂”，进行了将传统课堂延伸至全时空，由课前、课后自学，课上讨论、考核，学生深入参与的“课前-课上-课后”的课程设计和教学实践。结果表明，学生预习率达到了90%、对重难点的初次掌握率达到了85-96%。
关键词：雨课堂；教学改革；教学模式；互联网+
本文引用格式：杜太利等.基于“雨课堂”的轮机工程专业课的教改模式初探[J].教育现代化，2019，6（11）：187-190
“互联网+”影响了包括高等教育在内的社会各个方面。教育部印发的《教学信息化2.0行动计划》明确要求推动信息技术与教育深度融合，构建一体化的“互联网+教育”大平台。一方面，“微课”、“慕课”等应用改变了传统“以教为主”的教学理念和“依赖传统课堂传授”的教学模式，提高了教学效果[1-2]。但“微课”、“慕课”成本较高，而智慧教学工具的出现给教改提供了更多渠道和方式。夏鲁惠将高校教学信息化分为“互联网+网络课程+平台”，“互联网+网络视频教学+师生互动”和以雨课堂为代表的“互联网+黑板+移动终端”阶段[3]。另一方面，智能手机已成为必备品，“低头”现象严重，如何吸引学生的注意力、提高教学质量值得深思。针对上述问题，利用“雨课堂”进行了教学改革的尝试。
一“雨课堂”简介
雨课堂是清华研发的一款基于PowerPoint和微信的智慧教学软件，它是一个插件（图1），教师可以将PPT直接导入并上传到微信中，学习成本低，教改尝试方便。而课件可以针对学生特点定制，不像MOOC那样千人一面。它能够将课前、课上、课后的每一个环节都赋予全新的体验，实现多屏互动、实时问答互动、难点反馈、弹幕、幻灯片推送、大数据分析等[4]。
二 船舶动力装置技术管理的教学现状
《船舶动力装置技术管理》是轮机工程专业的主干课程之一，教师和同学们都知道课程的重要性，因此教师会尽可能向学生讲授所有的知识点，大部分学生也能够认真的学习。但在教学过程中仍有如下问题需要考虑。
（一）内容与课时
课程的内容从船舶动力装置的类型、特点、指标，到管理、检查、法规等，涉及面大、跨度广、适用性强，无论对学生工作还是研究生学习都是至关重要的课程，学习效果的好坏直接影响了学生的就业和以后的学业。但学时有限，传统课堂只能教授基本原理、概念，不能深入剖析，影响了学生的学习深度和效果，不利于其对整个课程的思考、掌握。
（二）教、学方式
本课程是以教师讲授为主的传统教学，教师想利用课堂时间传授更多知识，而忽视了与学生的互动，并且无法掌握其学习效果。对于学生，没有有效手段督促其预习和复习，如果学生不懂，就需要占用更多时间复习，更加凸显了课时的不足，而这也导致了教学效果不佳、效率不高。这过多的强调了“教”，而没有关注到“学”，教师和学生之间没有有效沟通，不利于教学质量的提高。事实上，对学生的调研显示，他们对教学方法改革有强烈需求[5]。
（三）考核方式
本课程考核为期末考试70%和平时成绩30%之和计算。平时成绩由点名、课堂表现和课后作业组成，而课后作业比重较大，这就导致学生虽然到课，但并没有用心学习。由于作业课后完成，老师并不掌握学生对作业掌握的真实情况。而由于内容太多，部分学生可能通过机械的记忆来应付考试，不能达到预期的效果。基于课程的教学现状，结合“雨课堂”的功能，进行了教学模式改革的尝试。
三 基于“雨课堂”的教学模式改革探索
根据“雨课堂”的特点，按照“课前-课上-课后”进行教学模式设计[6]（图2）。
（一）课前
授课前，根据教学大纲、经验及学生特点重新设计课件。在课件中融入实船和造船经验。图3为在“设备位置合理”原则中的两条船舶的布置。同时在课程中插入如“船舶动力装置与绿色轮机”等与知识点密切相关且趣味性强的视频，解决学生预习中无的放矢的问题。 再将课件通过手机插入语音后推送给学生。学生对某内容不理解，可以点“不懂”，评论或收藏。如关于“设备布置原则”的内容，加入了语音（图4），较易理解，学生反馈简单，就无需重复说明。同时，还能通过其掌握学生的预习情况，便于优化课堂教学设计。
（二）课上
优化后的课件在授课时使用，在讲解中，学生不懂，教师实时收到反馈，及时调整进度。如果某内容大部分不懂，可以详细讲解，如个别学生不懂，可课下指导，解决了传统课堂全部展开讲解的问题。
由于已了解预习状况，便于根据难点创新教学方式，如插入问题，限时回答，学生讨论、探索，真正使“学”成为主体。这样，学生不再是被动接受者，而是自主表达的主体，他们的认识理解感受等以数据分析的形式反馈给教师；而教师可以此为依据来调整教学[7]。如“螺旋桨特性”，预习反馈难度大，课堂讲解不懂，就需要老师主导、学生讨论来加深印象，讨论完毕后即考核（图5），使其消化吸收，同时红包、弹幕等使用也激发了答题兴趣，敞开了心扉，实现了良性互动[8]。
（三）课后
通过“雨课堂”，学生不需要在课堂上拍照留存课件，课件和互动问题永久留存微信端，学生可随时复习。如果对某些问题还有疑问，可以通过“报告老师”与教师联系，教师随时进行解答或推送更多的资料帮助学生理解。
四初步使用效果及体会
传统课堂由于对学习情况了解不充分，只能按大纲的进度和内容进行讲解，内容多、课时少是公认的事实，再加上技术、规范更新快，使课时安排捉襟见肘。利用“雨课堂”，掌握了预习、复习、考核的数据，将教室延伸至“全时空课堂”，简单内容由课堂外完成，节省了课时；另外，由于学生有的放矢，讲解少了，但学生知识量却增加了，课时的相对充足使教改创新有了可能。根据预习提出问题，对问题讨论互动，让学生进行知识建构而不是被动的接受知识。
通过“雨课堂”，放开对手机的限制，经过长期观察，学生上网、看视频的比例显著下降，而且弹幕、红包、随机点名等方式让学生感觉新颖、有压力，上课睡觉的情况也大大减少。通过初步考核，发现学生预习率大幅度提高，达到了90%（图6）；对重难点的初次掌握率基本达到了85%以上，甚至96%（图7）。软件提供详尽的统计数据也可提高形成性考试的比重，使考核更加合理。
不仅学生，教师也要改变，由传递者变为设计者和引导者，不再机械传授知识，而是通过课程设计让学生自主学习。同时，必须顺应信息技术与教育深度融合的潮流，借助信息、网络及大数据分析等加深对学生特点的了解，使学生学到并掌握知识。 在使用过程中也存在一些问题，如不支持MAC系统，网络的好坏、手机续航力也在某种程度上影响了使用效果。
五 结语
一般来讲，工科专业课较为枯燥，一旦陷入“老师认真讲、学生认真睡”的怪圈，教学效果大打折扣，通过此次教学模式探索，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果，同时还收集了大量的数据，为日后的教学模式探索提供了数据和依据。但雨课堂的效力主要有赖于优质的教学设计。教学模式改革不是一蹴而就的，需要不断的探索。通过此次探索，希望对业内同行提供一定的参考。
参考文献
[1]吴九占.论“翻转课堂”教学模式的选择[J].中国成人教育,2017(18):95-98
[2]周雨清万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化.2016.02:10-12,39
[3]夏鲁惠.教学信息化必须面向教改实际[N].光明日报.2016-07-26(013)
[4]藏晶晶,郭丽文.滴水成雨:走进雨课堂[J].信息与电脑(理论版),2016(8):235-236.
[5]姚利民段文彧.高校教学方法改革探讨[J].中国大学教育,2013(8):60-64
[6]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报（自然科学版）,2017,92(2):105-108.
[7]张国培.论“互联网+”背景下的雨课堂与高校教学改革[J].中国成人教育,2017(19):94-96
[8]姚洁王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索,2017(9):50-54
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