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摘要：随着信息技术和“互联网+”的飞速发展，传统的教学模式已不能激发学生的学习兴趣，本文结合《质量管理学》课程多年教学实践和教学效果分析，根据课程的特点和学生在学习过程中表现出来的问题，提出基于“雨课堂”的教学改革和任务驱动，从而提高教学质量和教学效果。
关键词：质量管理学；教学改革；雨课堂
文引用格式：陈立畅等.基于“雨课堂”的《质量管理学》教学改革与实践[J].教育现代化，2019，6（11）：72-74
The Teaching Reform and Practice of quality Management based on“Rain Classroom” Chen li-chang,Leng xue-mei,Tang xiu-ying,Shang ru
(Faculty of Mechanical and Electrical Engineering Yunnan Agricultural University,kunming,yunnan,China)
Abstract:With the rapid development of information technology and“Internet+”,the traditional teaching mode can not stimulate students’interest in learning,according to the“quality management”course teaching practice and teaching effect analysis for many years,according to the characteristics of the course and students in the learning process of problem,put forward based on the “rain”classroom teaching reform and task driven,so as to improve the teaching quality and teaching effect.
Key words:quality management;teaching reform;The rain classroom
《质量管理学》是一门融软科学和硬科学于一体，研究质量管理一般规律、理论和方法的边缘性、综合性学科。通过对本课程的学习，使学生正确掌握质量管理学的基本规律和一般方法，并培养学生具有分析和处理实际问题的能力，加强对学生综合与创新能力的培养和锻炼。
一 《质量管理学》的课程特点及教学现状
《质量管理学》是工业工程专业的专业核心课程之一。其培养目标是：让学生了解当今质量管理的发展动态和热点问题，掌握质量管理理论，理论联系实际，培养学生具有分析和解决企业生产活动中的质量问题的工作能力和创新能力。该门课的特点是技术与管理相结合，概念理论性很强，要求有一定的数学基础才能熟练应用统计质量工具。
以我校2015级工业工程为例，《质量管理学》课程理论教学为32个学时，课程设计16学时。传统的教学模式下，教师需要在45分钟的课堂教学中，大量的讲解知识，质量管理学内容涉及面广，教学时不可能做到面面俱到，很难有多余的时间让学生独立思考并进行课堂讨论，尽管有分小组的课堂讨论，但是时间不够。这样，学生容易感觉疲惫，精神难以集中。另外，在课程的教学评定、考核方式上采取期末测试和课后作业的方式，学生容易出现抄袭作业、期末集中灌注式记忆复习提纲等情况。教育方式上以单向的知识传授为主，师生互动较少和实践机会较少。基于《质量管理学》课程的特点和教学现状，随着“互联网+教育”时代的到来，通过“雨课堂”这类新型教学工具进行教学，更符合当前大学生的学习规律，大学生随时随地通过互联网学习不必再完全依赖有限的课堂和书本,激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
二 基于“雨课堂”的《质量管理学》教学改革初探
（一）“雨课堂”教学工具
学校近两年来大力提倡教师使用雨课堂教学工具，雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。
雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。教师只需要下载一个“雨课堂”的插件，使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。学生可以在平台上进行讨论和提问，让课堂气氛更加活跃。
（二）基于“雨课堂”的《质量管理学》教学模式设计
经过多年的教学实践，《质量管理学》课程主要采用课堂讲解、生产实践案例、专题调研、课程设计、质量软件使用等方式，并根据当前经济发展和企业实践中的热点问题进行教学内容的修改和更新，做到理论与实践相结合、与时代同步，让学生学以致用，加深对质量管理问题的感悟和认识。但是由于教学方法和手段单一，学生学习的兴趣和积极性不高，借《质量管理学》课程进行教学改革和探索之际，以2015级工业工程的《质量管理学》课程作为改革试点，将“雨课堂”引入教学环节，节省了课堂讲授时间，让学习变得更加有效。基于“雨课堂”的教学模式设计主要从课前、课中、课后三个阶段进行，具体内容如下：
（1）课前预习阶段
第一次上课前，教师可以制作一份调查问卷，通过“雨课堂”平台提前推送给学生，问卷的内容包括学生对该门课程的期待、前期课程的学习情况、对课程教学的要求等方面，这样方便教师在掌握班级情况后有针对性的教学。每次课教师按照预先设计好的教学内容，推送课前阶段的预习要求，要求学生通过查阅资料、文献、参考书、网络资料提前把各章教学重点和难点进行了解和掌握，并适量地做一些习题进行预习检测，激发学生学习的积极性。
（2）课中交互阶段
课堂讲授：教师按照教学大纲和预先设计好的课程内容，系统地讲授质量管理基础理论、基本方法、质量管理发展前沿和实践应用，引导学生形成《质量管理学》课程的基本框架和思维方法，这是教学活动的基础与核心。每当课程开课时，教师按照学生人数进行分组，这样方便课堂教学讨论和小组作业，小组成立通过自愿组合，一般小组成员在5-8人，有小组组名和口号。课堂上的很多随堂作业都是通过小组来完成，教师会设置游戏化学习、实操练习、任务驱动教学，让学生把每次学习和测试都分享在“雨课堂”平台上，便于所有学生都可以观看并进行思考和评价，促进了学生和教师的互动。教师会根据每次小组分享的情况进行评分，同时小组和其他组都要进行评分。在“雨课堂”平台，教师通过二维码点名签到，课堂师生多元实时互动，随堂限时测试。案例教学法：该门课程在理论教学的基础上，通过案例教学加深学生的印象并提高对课程知识的掌握。教师一般通过“雨课堂”提前将案例材料发给学生，并要求学生通过小组进行分析和讨论。课堂上要求学生展示小组分析报告，然后进行集中讨论和点评。通过教师的点评和分析，能够使学生的思维能力获得极大提高。
互动教学法：教师通过课堂提问、小组讨论、课堂辩论等方法，让学生主动参与课堂教学，使教与学形成良好地互动。在课堂上通过大量的教学图、表格、图像、视频对课程内容进行讲解和补充，使课堂气氛更加生动有趣，极大地调动了学生的学习积极性。在课堂上学生感觉疲倦时，教师可以利用“雨课堂”的随机点名和弹幕让学生缓解听课疲劳并进行思考，在每一章知识讲完后，教师针对所讲内容，任课教师布置小组讨论题，以小组为单位让学生进行讨论，每次各组选不同学生代表发言，这种讨论、代表发言的方式既能提高学生的表达能力、团队合作能力，增强学生学习该门课程的热情与兴趣。
（3）课后提升阶段
课堂上的内容学生一般不能及时消化，这时学生可以在“雨课堂”平台打开教师的课件进行自学，同时也可以和教师展开讨论。在每章内容讲授完后教师会安排适当的复习思考题和质量管理热点问题由小组完成，教师可以通过“雨课堂”平台进行作业批改和评分，学生可以不受太多时间限制来完成作业，并可及时了解自己的作业情况，同时“雨课堂”平台还可以有具体的数据统计，教师可以一目了然地看到学生作业的正确率。在小学期一般还会安排质量专题讲座，让学生掌握当前质量发展情况和前沿热点问题。通过课程设计，保证学生可以掌握质量管理技术。
三 基于“雨课堂”的《质量管理学》教学效果分析
（一）课前任务完成情况：2015级工业工程有44名学生，有97.72%的学生（43日人）完成了第1次课前布置的学习任务，其中86.36%的学生（38人）在1天内完成任务。有10名学生利用“雨课堂”和教师进行互动，进一步巩固相关知识的内容。
（二）“雨课堂”教学反馈情况：课程进行了8次随堂测验，44名学生全部都进行了随堂测验，其中测验分数在60分以上的占79.55%，真个教学课程教师在使用弹幕功能时，学生100%都使用过。
（三）“雨课堂”教学效果评价：通过课程使用“雨课堂”的评价，班级44名学生都参加了评价，主要从以下几个方面评价了学习效果：学生认为提高学习积极性的占88.64%；提高了课题活跃气氛的占90.90%；加深对知识的掌握的占86.36%；提高分析问题的能力的占93.18%；提高了师生的沟通和教学互动占81.82%；学生更重视课前预习和课后复习的占93.18%；学生综合与创新能力的提高占84.09%。
五 结语
《质量管理学》课程通过“雨课堂”的使用，改变了以往课堂沉闷的气氛，提高了学生的参与积极性。通过课前、课中、课后三个阶段进行课程的讲授，教师可以实时掌握学生学习情况，提高了课堂学习效率。学生不仅对于课程内容有了深入认识，学生参与学习的程度大幅提高，提高了理论教学有效性。
参考文献
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