摘要：现代设计史课程的学习存在知识庞杂、易混淆，理论性强、易枯燥，文化背景不同、难理解等问题，教师需要精心设计教学方案。基于教学实践总结，发挥混合式教学模式的优点，线上线下共同推进这门课程的教学改革。具体改革与实践路径为，以学生为中心，课前进行线上预习，课中线下讲解重难点并增加互动环节，课后加强理论与实践的结合，引导学生利用设计专业技能完成作业。
关键词：现代设计史,混合式教学,教学改革
一、现代设计史学习难点
（一）知识庞杂，易混淆
现代设计史课程通常从工业革命前的设计开始学习。工业革命开始于18世纪60年代，1851年英国举办了第一次国际工业博览会，19世纪下半叶的工艺美术运动叩开了现代设计的大门，因此19世纪末至20世纪初是现代设计的启蒙时期，之后在欧美各国发生了许多设计变革、设计运动，也出现很多设计流派，现代设计从成型发展到成熟。20世纪60—70年代，现代设计迎来繁荣时期，20世纪80年代以后，现代设计进入多元化时期。王受之教授在他的视频课程——世界现代设计通识课中讲到，1851—2000年之间的设计都可称为现代设计，这段时间也是现代设计的学习重点。这其中涉及的内容庞杂，知识点密集，易混淆。
（二）理论性强，易枯燥
现代设计史课程通常课时安排紧凑，因此教师为了把知识点讲授完整，容易陷入“灌输式”讲授的误区，加上知识庞杂，难以理解记忆，学生容易感觉枯燥，进而产生排斥心理。一些学生甚至仅仅为了应付考试而学习。然而学习这门课程，不仅仅是要记住设计师、设计作品、设计运动那么简单，而是要理解它们之间的关系以及变革的来龙去脉。现代设计的发展环环相扣。
（三）文化背景不同，难理解
现代设计是以大工业为加工和生产方式的设计艺术，因此18世纪60年代的工业革命对现代设计的萌芽至关重要。19世纪中期，工业革命主要在欧美范围内完成，而我国在这个时期很长时间一直处于手工生产阶段。因此在学习现代设计史时，很少涉及中国的设计，需要学生理解的文化背景集中在欧美国家。文化背景不同，学生必然在理解学习上有一定的难度。
二、现代设计史课程混合式教学的思路
（一）转变教师职能，发展学生综合能力
现如今，知识更新周期缩短，课程教学目标也应以培养新时代人才为主，更注重学生综合能力的培养。混合式教学以知识为依托，以能力为主线，以学生为中心，重点培养学生的自主学习能力、创新创造能力、分析和解决问题能力、沟通交流和团队协作能力等。在科学技术高速发展的背景下，混合式教学的发展使得教师的角色不再只是知识的传授者，其主要职责由知识传授转向设计并组织学习活动，引导并促进学生的学习。因此，学习设计者与学习促进者是混合式教学中教师的两个核心定位与职责[1]。
教师职能的转变，有助于发展学生综合能力。教师如何在现代设计史课程教学中做好职能转变？通过现代设计史课程教学实践，笔者将课程内容与学生能力培养相结合，对学生进行有针对性的培养。
在自主学习能力培养方面，通过课前引导学生了解设计运动、认识著名设计师及其代表作品，挖掘知识趣味点给学生制造悬念，促使学生主动探索相关知识，为课中讲解作铺垫。
在创新创造能力培养方面，通过赏析与实践相互促进的方式，带领学生重点赏析著名的创新设计作品，在作业实践中学习大师的设计方法，临摹著名设计作品并进行原创设计，将现代设计史这门理论课程与实践紧密地结合起来。
在分析和解决问题能力培养方面，通过采用任务驱动、问题导向、自主探究策略，提出问题并交给学生解决。例如提问：“威廉·莫里斯反对机械化生产，但为什么又被称为现代设计之父？”学生掌握一定知识后，带着这样的问题去深度学习，可以有效提升分析与解决问题的能力。
在沟通交流和团队协作能力培养方面，以小组合作形式为主，组织学生线上线下共同完成学习任务，营造共同学习的良好氛围。在混合式教学模式下，教师也要不断完善教学资源，创新教学方式与活动，打造良好的线上线下学习环境，不断发展学生综合能力。
（二）引导学生构建现代设计史知识体系
在混合式教学中，教师应尽量避免直接指导学生，要让学生在主动解决问题的过程中构建知识体系。混合式教学有诸多便利，一是可实现学生跨时空按需学习，二是可实现学习行为的量化评估，三是可实现课前课中课后的连贯学习，使课堂翻转成为可能[2]。现代设计史知识体系庞杂，加上学生不熟悉的文化背景，使理解难度增加，以教师讲授为主的模式难以让学生全面把握知识点。跨时空按需学习为学生提供了反复多次学习的机会，不再局限于课堂学习，对于学生攻克现代设计史难以理解的知识点非常有帮助。并且，混合式教学中，网络平台的运用可以快速辅助教师掌握学生的学习情况，便于教师及时调整教学方法或内容。混合式教学形成的课前课中课后连贯学习更是建立现代设计史知识体系的关键，课前是了解，课中是深入学习，课后是思考，连贯的过程才能促进知识体系构建得更加完整。
（三）以学生为中心，创造个性化的学习体验
在混合式教学中，可以通过平台创建体验性的学习活动，交替组织线上线下活动，增强学生学习过程的参与感。真实的任务引发了学生在特定情境下的感受，这种感受对交际任务进行深层次加工有着重要的促进作用。利用网络平台的特性，学习活动可以有多种形式，例如配音活动，让学生自己配音介绍某位设计师或某件设计作品，这个过程会让学生对他所介绍的人或物印象更加深刻；还可以利用平台组织知识竞赛，以打擂的方式激发学生的胜负欲，使学生在游戏中快速掌握重要知识点。
三、基于超星学习通平台搭建教学资源库
早在2005年就有学者提出信息化教育是一种崭新的教育理念，教育信息化可带动整个教育运行模式与机制的各层面革新，信息化教育也具有开放性、整合性、个性化、交互协同性、生动灵活性、交互协同性、时效经济性等优势。经过数年的发展，信息化教育已经成为一种常态。超星学习通是一款智能移动学习软件，是信息化教育的一个平台，具有强大的功能与丰富的学习资源，包括移动图书馆、移动博物馆、名师讲坛等。教师可在平台上创建所教课程，与学生建立线上班级，搭建专属的教学资源库。教学资源库是混合式教学的资源保障，为学生跨时空按需学习提供保障，也为其自主探索提供丰富多彩的学习资源。
根据现代设计史课程的特点，将学习内容按照不同分类方式进行细分，可方便学生快速查阅，从而助力学生的课前预习与课后复习。首先，现代设计的发展涉及许多国家，可按照国家进行分类，将各个国家现代设计史的大事件进行罗列。其次，可按照著名的设计师进行分类。该课程涉及的著名设计师众多，他们都是极其具有代表性的人物，影响了设计的发展，比如威廉·莫里斯、彼得·贝伦斯、勒·柯布西耶、瓦尔特·格罗皮乌斯、路德维希·密斯·凡·德·罗、迪特·拉姆斯等。重点学习设计师的生平及代表作品，对该课程知识体系的搭建有很大帮助。再次，可按照设计运动进行分类，譬如工艺美术运动、新艺术运动、装饰艺术运动……最后，要结合课程内容，建立拓展阅读的板块，包含论文辅读、设计热点、题库分析等，引导学生深入学习，为后续有意愿考研的学生提供帮助。
四、现代设计史课程混合式教学改革与实践
（一）课前
学生课前自主预习，初步了解知识点。课前预习依赖于教学资源库平台，根据学习内容制订学习计划，提前给学生发布课前预习任务，课前预习以“1+2”的模式系统规划。“1”是通读课本。教师给定课上即将讲授的章节，布置任务引导学生通读课本，使其对所学知识有初步的了解。“2”分别是拓展阅读与线上讨论。教师在拓展阅读环节提前上传拓展内容，例如论文、视频、新闻报道等，以任务点的形式督促学生观看；线上讨论环节由教师给定一个主题，学生围绕主题在讨论区发言，在通读课本、拓展阅读后，将所产生的问题提前抛出，然后教师收集问题，在线下课程中进行有针对性的解决。“1+2”的模式有助于学生对难以理解的知识进行分解，带着问题来上课。这样能产生更好的学习效果，也便于教师了解学生学习动态，灵活地调整课堂教学内容。
（二）课中
课中从学生兴趣点切入重难点讲解。通过课前预习，学生对学习内容有了初步了解，因此在课堂上要重点解决课前预习时遇到的问题。课堂上，从学生熟悉的知识点切入，调动学生的好奇心，促使学生主动去一探究竟，在寻找答案的过程中获取知识，并形成深刻印象。这样的教学效果不是教师“灌输式”的传授所能及的。例如在了解勒·柯布西耶时，可以从一张勒·柯布西耶与爱因斯坦的合照开始讲起。爱因斯坦众人皆知，他与勒·柯布西耶是如何认识的，是什么样的关系？这将激起学生的好奇心，学生在进一步了解的过程中对勒·柯布西耶不再感到陌生，从而引出勒·柯布西耶的事迹与代表作品。再比如了解弗兰克·劳埃德·赖特时，其设计的流水别墅固然经典，但他的传奇人生与风流事迹也同样会引起学生的惊叹。学生会自然而然地在“八卦”的过程中记住其代表作品。“八卦”式的课堂氛围能调动学生的学习活跃度，尽管弗兰克·劳埃德·赖特的风流事迹并不是重点与考点，但确实是一个吸引学生了解他的切入点。面对知识点庞杂的现代设计史，这种方式反而会让历史著名设计师的形象更加鲜活。
课中也需要增加互动环节，调动学习积极性。混合式教学的关键是通过对课程进行再设计，为学生创设积极的、协作的学习体验，帮助学生通过主动的参与学习，积极建构自己对知识的理解。在学生有一定基础知识时，可组织趣味性活动，加强学生现代设计史知识体系的构建。根据现代设计史知识庞杂的特性，笔者在教学中后期组织班级知识竞赛活动，融合热门游戏方式，比如个人积分赛、小组合作赛、抢答、打擂、快问快答、“你比画我来猜”等，设置奖品激励学生获胜。在此过程中，学生不仅加强了知识的学习，也培养了合作精神。
（三）课后
课后丰富作业形式，理论与实践相结合。现代设计史是艺术设计类学生的必修课，应充分利用学生的专业技能，将史论课程灵活地运用起来。经过课前预习、课中学习，学生掌握一定的知识基础。课后巩固阶段要避免机械化作业，应以创作型作业为主，引导学生复习现代设计史知识，并将理论与实践相结合。课后作业形式要依据专业特性设计，内容要围绕现代设计史，完成形式可以是海报设计、信息图表设计、手绘等。最后，将设计水平纳为作业评分点之一。例如，笔者在教学过程中，给学生布置了以海报设计为载体的作业，作业要求学生选择自己最喜欢的设计师或设计作品进行介绍，重点写出喜欢的理由。实践发现，许多学生都选择了安东尼奥·高迪的作品，他的作品奇特大胆，深受学生的喜爱。但尽管选择相似，不同的理解与设计形式使得学生的作业各具特色，其中还有独特的手绘版作业。此次作业的评分侧重点一方面是“喜欢的理由”，从中了解学生对知识的掌握程度、主观表达能力等；另一方面是画面的排版设计，考查学生的设计能力。
综上所述，根据现代设计史的学习难点，要有针对性地应用混合式教学模式解决问题，充分发挥混合式教学的应用优势。教师作为教学的主导者，应充分利用各大平台。笔者在教学过程中主要使用超星学习通。该平台除了方便进行学习资料的共享外，也方便在线批改学生作业，了解学生学习动态。在混合式教学改革与实践过程中，要注重课前预习的重要性，实时调整课中教学，课后重点将理论与实践相结合，锻炼学生的专业技能，引导学生应用计算机辅助技能、手绘技法、构成基础等知识。从学生听课状态、课后作业反馈可知，混合式教学模式能有效解决学习过程中存在的一些问题，帮助学生构建起现代设计史知识体系。
参考文献：
[1]冯晓英,孙雨薇,曹洁婷.“互联网+”时代的混合式学习:学习理论与教法学基础[J].中国远程教育,2019(2):7-16,92.
[2]罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索[J].高教探索,2019(12):48-55.
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