摘要：高职教育作为职业教育的重要组成部分，目标是培养具备专业技能和实际操作能力的人才，以满足不断增长的行业需求。随着经济的发展和产业的升级，提升高职院校的教育质量变得尤为重要。在此背景下，“双师型”教师队伍的建设显得尤为关键。“双师型”教师不仅拥有专业理论知识，还具备实际工作经验，能够有效地将理论知识应用于实践，更好地培养学生的职业技能。群教育理念强调集体合作和互助的教学方式，促使学生在团队中相互学习和成长。在群教育理念下研究“双师型”教师队伍建设不仅具有理论意义，还具有实践紧迫性。基于此，深入研究“双师型”教师队伍建设，旨在进一步提升高职教育的质量和效果，更好地满足社会和经济发展需求，为高职院校的发展提供支持，助力培养出更多高质量的职业人才。
关键词：群教育,高职院校,“双师型”教师
当前，在快速变化的教育和技术环境下，高职教育的发展日益成为一个备受关注的议题。高职教育是我国教育体系的重要组成部分，在我国社会发展过程中承担着培养技术人才的重要使命。经济发展和产业升级，对高职院校的教育质量提出了更高的要求。在这一背景下，“双师型”教师队伍的建设成为提升教育质量的关键。“双师型”教师，即具备专业理论知识和实际工作经验的教师，是高职教育创新和发展的核心。他们不仅能够传授专业知识，还能分享实际工作中的经验和技能，这对于学生将理论知识应用于实践而言至关重要。在群教育理念的指导下，“双师型”教师的作用变得更加显著[1]。
一、群教育理念概述
群教育理念是当代教育革新发展的重要体现，也是新时代加强高职教育思想政治工作的必然要求，其本质在于促进学习者之间的相互合作与交流。泉州轻工职业学院王树生博士提出了群教育理念，该理念着眼于培养学生的群意识、群能力，通过群的方法使个体合群、成群、乐群、善群，养成合作性、利他性、集体性和社会性等本质属性[2]。
在群教育理念中，学习被视为一种社会互动过程，学生通过共同协作和讨论来构建知识和技能。这种理念转变了教师的角色，使教师从传统的信息传递者转变为协调者和引导者，他们的主要任务是创造一个促进学生间互动和合作的环境。这种方法有助于培养学生的批判性思维、解决问题的能力及团队合作精神[3]。此外，群教育理念还强调了学习风格的多样性和个性化。它认识到不同学生具有不同的学习需求和偏好，因此，提倡采用灵活多变的教学方法来满足这些差异。群教育理念对教育的影响还体现在其对学习结果的全面考量上。这一理念不仅关注学生对学术知识的掌握，还重视学生的全面发展，包括社交技能、情感智力，以及道德和文化意识的培养。通过鼓励学生参与群体活动和项目，群教育理念有助于培养学生的领导能力、团队精神和社会责任感。
二、“双师型”教师概述
在高职教育领域，“双师型”教师队伍建设逐渐成为提高教育质量和教学效果的关键。“双师型”教师指那些既具备深厚的专业理论知识，又拥有丰富的实践经验的教育工作者。这类教师群体在现代教育体系，特别是在理论与实践相结合的教学模式中，发挥着至关重要的作用。他们不仅是知识的传递者，还在学生的实践技能培养和职业素养塑造中起着决定性作用。“双师型”教师的核心特质包括深厚的专业理论知识和丰富的行业实践经验。这使得他们能够有效地将理论知识与实际操作相结合，帮助学生更好地理解和应用所学知识。在专业理论知识方面，“双师型”教师不仅要掌握学科的基本原理和方法论，还要能够准确、清晰地将这些知识传授给学生。而在行业实践经验方面，与传统教师相比，“双师型”教师更需要具备行业内的具体工作经验。这种经验的积累使得他们能够指导学生在真实或模拟的工作环境中应用所学知识，从而提高学生的实际操作能力和问题解决能力。除了专业知识和实践经验之外，“双师型”教师还需具备创新的教育方法[4]。他们应能够运用多样化的教学方式，如案例教学、项目式学习、模拟实训等，提高学生的学习主动性和创新思维。此外，“双师型”教师还应具有较高的职业素养和人文关怀能力。他们不仅需要关注学生的专业技能培养，还要关心学生的个人发展，包括培养学生的职业道德、团队合作精神，以及适应社会和职场的能力。这种全方位的关怀有助于学生在职业生涯中取得成功，同时也能促进学生作为一个全面发展的个体的成长。
三、“双师型”教师队伍建设面临的挑战
“双师型”教师队伍建设，对于高职院校培养具备实用技能和专业知识的综合型人才，满足劳动市场的需求具有重要作用。但是，由于各种现实因素的限制，目前我国高职院校“双师型”教师队伍的建设面临着较大的挑战。
首先，教师招聘作为高职院校引进教师的重要环节之一，更加重视教师的学历。这不仅因为高学历通常意味着高素质，还因为高职院校在申请科研项目、创建先进单位等过程中，对教师队伍的学历有一定的要求。但部分高职院校过于注重对教师的学历要求，而忽视了教师的实践能力。同时，部分高职院校对教师队伍的实践能力培养不足，在“双师型”教师队伍建设背景下，虽然高职院校要求教师提升自身的实践能力，为学生提供高质量的教学内容，但很少给予教师相关支持。比如，很少与企业开展合作，为教师尤其是年轻教师创造更多的实践机会；未建设高水平的实践基地；等等。这都制约了高职院校“双师型”教师队伍的建设。
其次，部分高职院校没有建立明确的“双师型”教师认定标准，导致教师在提升自我时没有明确的目标，缺乏参考，对自己的教学水平没有准确的认知，只能根据自己对“双师型”教师的理解盲目努力，浪费了大量时间和精力却收效甚微，对学生的培养没有明显的促进作用。
最后，部分高职院校针对“双师型”教师的激励机制建设不足，且较为单一，没有及时更新。在这种背景下，教师会缺乏提高专业教学能力和实践能力的动力，从而不利于“双师型”教师队伍的建设。
四、群教育理念下“双师型”教师队伍建设策略
在高职教育领域，“双师型”教师队伍建设策略的制定显得尤为关键。这涉及教师的招聘与培养、明确认定标准以及激励措施的制定与实施。面对教育改革的需求和行业的快速发展，高职院校亟须构建一支既具备深厚理论基础又拥有丰富实践经验的“双师型”教师队伍。
（一）教师的招聘与培养
在高职教育领域，教师的招聘与培养是构建高校教学体系的关键环节[5]。为了有效培养和选拔“双师型”教师，高职院校需要开发一套综合性、多维度的人才选拔机制。这一机制不仅要求教师具备扎实的专业理论知识，还强调其实践经验和教学能力的重要性。在招聘过程中，除了评估应聘者的学术背景，更应深入考量其在相关行业的实际工作经验、对职业教育的理解以及对教学工作的热忱。此外，高职院校在教师培养方面应当采取全面和系统的方法。首先，对于新入职的教师，应提供一系列基础培训，这些培训内容包括高职教育的理念、教学方法、课堂管理技巧及学生心理辅导等方面。这些培训旨在帮助新教师快速适应高职教育环境，提高其教学效率和质量。其次，对于在职教师，高职院校应定期组织开展继续教育项目，以更新和扩展教师的专业知识，提高其对新技术和新理念的敏感度和应用能力。继续教育项目形式既可以是内部培训，也可以是鼓励教师参加外部的学术会议和研讨活动。此外，除了传统的教学培训，鼓励教师参与学术研究和行业实践也是培养“双师型”教师的重要路径。
通过参与学术研究，教师能够不断更新专业知识，同时提升自己的研究能力和创新思维能力。行业实践则能使教师紧跟行业发展的最前沿，将最新的行业知识和技术带入课堂。这种与行业的紧密联系不仅可提升教师的实践经验，还可促使教师为学生提供更加丰富、现实和具有前瞻性的学习内容。
（二）明确认定标准
要想培养高质量的“双师型”教师队伍，明确“双师型”教师的认定标准是非常有必要的。只有建立统一明确的认定标准，才能够更好地建设“双师型”教师队伍，引导教师提升自身综合素质，为学生提供高质量的教学服务。首先，高职院校应当明确“双师型”教师的实际内涵。“双师型”教师应当同时具备理论教学和实践教学的能力，能够在给予学生专业课教学指导的基础上，为学生提供更多职业技能提升方面的帮助，促使学生更好地适应当前社会的就业趋势，帮助学生树立正确的价值观，形成良好的道德品质。其次，为了凸显认定标准对于教师进步的促进作用，高职院校对“双师型”教师的考核应当采取“科学分级、逐级认定”的方式，不断引导教师以更高的标准要求自己，可以将“双师型”教师的认定标准分为“初级”“中级”“高级”3个级别，并且为不同的级别设置不同的教育教学标准、专业实践标准。在标准制定的过程中，要由政府承担出台指导性意见的职能，为各个高职院校建立详细的“双师型”教师认定标准提供参考。同时，各个高职院校要结合不同学科的教学实践情况，对“双师型”教师的认定标准进行优化调整。最后，高职院校要以定量的方式为每一项认定指标制定详细的标准，确保认定标准实施过程的公平和公正，避免因为指标模糊而造成的标准实用性不强等问题。
（三）激励措施的制定与实施
制定并实施有效的激励措施对于激发教师的教学热情和促进其职业成长具有重大意义。因此，高职院校需建立一个综合性的教师激励体系，该体系应当具备公平、公正的特性，以对“双师型”教师产生强大的吸引力。这一体系的构建不仅应涉及经济激励，还要包括提供职业发展机遇。在经济激励方面，高职院校可以通过提供具有市场竞争力的薪酬、奖金及其他丰富的福利待遇来吸引和留住优秀的“双师型”教师。此外，考虑到“双师型”教师的工作性质，可以制订特别奖励计划，如教学成果奖、创新教学奖等，以表彰“双师型”教师的杰出表现和专业贡献。这些经济上的激励措施不仅可提升“双师型”教师的物质生活水平，也是对其教学能力的认可。在职业发展方面，高职院校应当为“双师型”教师提供清晰的职业晋升路径，包括定期的职称评定和职务晋升机会。此外，应提供专业发展培训，如提供针对教学法、课程设计、教育技术等方面的培训，帮助“双师型”教师不断提升自己的教学能力和专业水平。有效的职业规划和定期的绩效评估对于教师个人发展同样重要。高职院校可通过为“双师型”教师提供职业规划咨询、职业生涯发展指导和定期的绩效反馈，帮助其明确自身的长期职业目标，从而提高其职业满意度和忠诚度。这种个性化的关注和支持不仅能够提高“双师型”教师的自我效能感，还能促进他们对教育事业的长期投入，从而能够保证建设一支教学能力水平高、教学服务意识强的“双师型”教师队伍。
综上所述，高职院校在群教育理念的引领下，通过建设“双师型”教师队伍，能显著提升教育质量与学生的职业技能。但是，“双师型”教师队伍的建设并不是一蹴而就的，为了建设高素质的“双师型”教师队伍，更好地迎合时代需要，培养符合时代需求的人才，高职院校应当在建设“双师型”教师队伍方面作出努力，完善教师招聘和培养机制，制定统一的“双师型”教师认定标准和激励措施。这有助于培养出更适应市场需求的高素质职业人才，促进社会和经济的持续发展。
参考文献：
[1]徐文娟.工学结合模式下高职“双师型”教师队伍建设的研究[J].金山,2012(7):56-57.
[2]王树生.职业教育高质量发展中群教育理念的价值与实践路径[J].高等职业教育探索,2022(1):56-61.
[3]康珏,郝姣,杜煦.双高建设背景下农业类高职“双师型”教师队伍建设研究:以成都农业科技职业学院为例[J].教育科学论坛,2020(21):49-52.
[4]巫晓婷.高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究[J].济南职业学院学报,2022(3):16-19.
[5]曹迪,刘汝成.终身教育理念下高职教育“双师结构”师资队伍建设研究[J].网友世界,2013(12):85-86.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/79220.html
