情境教学法在低年级小学数学教学中的应用策略论文

　　摘要：情境教学法的魅力在于，它能将抽象的数学概念，转化为学生能触摸和感受到的真实体验。在这样的数学课堂中，数学知识不再孤立于教科书，而是生活在孩子们的游戏、故事和日常活动中。通过这种方式，数学变得生动、有趣，同时也更易于理解和吸收。文章通过分析情境教学法的应用原则，列举了几点行之有效的教学策略，以供参考。

 

　　关键词：情境教学法,小学数学,教学策略

 

　　情境教学法不只提高了数学教学的趣味性，也在潜移默化中培养了学生的逻辑思维、问题解决能力和创新精神。

 

 

　　情境教学法，这一教学革命的先锋，强调在创建生动、具体的学习环境中探索数学的奥秘。它不是简单地传授数学知识，而是在精心设计的情境中激发学生的求知欲望和解决问题的能力。在低年级小学数学的教学中，情境教学法的运用，将数学概念与学生的日常生活紧密相连。这种教学策略摒弃了传统的填鸭式教学，转而让学生在亲身体验和实际操作中学习和发现。例如，通过模拟商店购物活动来教授基本的加减法，或利用自然界的现象来解释几何图形，这些都是情境教学法的鲜活范例。在这些活动中，数学不再是枯燥的抽象概念，而变成了孩子们可以触摸和感受到的真实体验。此外，情境教学法在实践中强调学生的主动参与和合作，通过小组合作解决问题，不仅提高了学生的数学技能，还培养了他们的沟通能力和团队合作精神。

       二、情境教学法的应用原则

 

 

　　在低年级小学数学教学中，情境教学法能够将抽象的数学概念，嵌入学生日常生活的具体情境中，从而激发学生的学习兴趣和主动探究精神。其实践中的“目标原则”强调，教学目标应贴近学生生活实际，引导他们在现实生活中寻找数学，感受数学，用数学，使数学学习不再是孤立的记忆过程，而是一种生活的体验。这一原则的精髓在于将数学教学转化为一种富有探索性和实用性的活动，不仅仅是传授知识，更是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在教授加减法时，可以引入超市购物的情景，让学生在模拟购物的过程中自然而然地运用加减法，这样的教学既接地气又充满趣味性，使得学生在轻松愉悦的氛围中掌握数学知识，进而培养他们对数学学习的持续兴趣和深入思考的习惯。

 

 

　　趣味原则倡导在数学教学中融入富有创造性的内容。例如，可以通过设计一个数学探险故事，让学生在解决问题的过程中扮演探险家的角色。这种方法让数学问题变得生动有趣，鼓励学生主动思考和解决问题。这种学习方式让数学知识不限于课本和课堂，而是扩展到了想象的世界中，提高了学生学习的积极性和创造性。其次，趣味原则还强调通过实际操作和体验来学习数学。在这个过程中，老师可以设计各种实践活动，如数学角色扮演游戏、设计实际的测量任务等，使学生在实际操作中体验数学的乐趣。学生能够在实际操作中深刻理解和掌握数学概念，同时也培养了他们的团队协作和问题解决能力。

 

 

　　反思原则要求教师，在情境教学过程中不断观察学生的反应和理解程度，及时调整教学策略和内容。例如，在教授一个数学概念时，教师可以通过观察学生的讨论和实践活动，来判断他们对概念的理解是否准确。如果发现学生存在误解或困惑，教师应及时调整教学方法，或通过再次创设情境，引导学生更深层次地思考和理解。这种反思不仅仅是教师的责任，也鼓励学生自我反思，思考他们的学习方法和理解过程，从而培养他们的自主学习能力和批判性思维。同时，这一原则还包含着对教学成效的持续评估和反思。教师需要在课程结束后，对整个教学过程进行反思，评估所采用的情境是否有效，学生的参与度和理解程度如何，以及未来如何改进教学策略。通过这种方式，情境教学法不断完善和发展，更好地适应学生的需求，提高教学质量。

 

 

 

　　情境教学法是一种以学生为中心的教学方法。它依赖于创造出富有吸引力的学习环境，使学生在自然而然的情境中接触和理解数学概念。这种方法强调在教学过程中的情境构建，要求教师设计出贴近学生生活经验和兴趣的情境，通过这些情境激发学生对数学的好奇心和探索欲。这不仅增强了学生的学习动力，也有助于他们更好地理解和记忆数学知识。一个具体的案例可以进一步阐释这一教学策略的应用。以教学人教版小学数学一年级下册第一单元《图形的拼组——七巧板》为例，教师可以首先展示一个多彩的、动态的多媒体展示，其中包含各种由七巧板拼成的图案，如火箭、动物、建筑等。这些生动的图像不仅吸引学生的视觉注意力，而且激发他们的好奇心：这些图案是如何由简单的几何图形组合而成的？接着，教师可以引入一个创意故事，例如七巧板是一个古老的数学巫师创造的魔法工具，用来解决困难的数学难题。教师可以鼓励学生动手实践，让他们尝试用七巧板拼出自己的创意图案，从而进一步增强他们对数学的兴趣和参与感。

 

　　通过这样的情境教学法，数学学习变得不再是枯燥的计算和公式，而是一场充满创意和乐趣的探索之旅。学生在这样的教学环境中，不仅能够更好地掌握数学知识，而且能够培养他们的创造力、想象力和解决问题的能力。

 

　　（二）构建问题情境，激发探究意识

       在小学数学教学中，情境教学法的应用是创新的尝试。这种方法旨在通过构建生动的教学情境，激发学生的学习热情和探究精神。它把数学知识与学生的日常经验结合起来，让学生在互动和探索中学习。情境教学法重视教学环境的设计。它要求教师根据学生的生活背景和兴趣，设计符合他们认知水平的教学情境。这种情境不仅提供了数学概念的具体应用，还引导学生在解决问题的过程中主动思考，从而深化对数学知识的理解。这样的教学策略让数学学习更加生动有趣，帮助学生建立起数学知识与现实世界之间的联系。以《时分秒》一课为例。在这个单元中，教师可以创建一个与学生日常生活密切相关的情景。比如，教师可以提出一个问题：“小明为了准备一个小时的运动会表演，每天需要练习15分钟的舞蹈，20分钟的口语。那么，他一周需要投入多少时间来准备？”这个问题不仅让学生思考时间的累积和管理，而且促使他们理解时间单位之间的换算关系。在教学过程中，教师可以利用多媒体工具展示一个模拟的一周时间表，让学生亲自安排小明的一周活动。这种互动式的教学方法让学生通过实际操作来理解时间的概念，并学会如何有效地管理和利用时间。同时，教师还可以引入与时间管理相关的小故事或案例，如历史上著名的时间管理故事，让学生在故事中找到学习时间单位的灵感和乐趣。

 

 

　　在当代教育的舞台上，情境教学法犹如一股清新的风，吹散了数学教学中的乏味与单调。这种教学法基于“学习即生活”的理念，强调在真实或模拟的生活情境中进行教学，使学生在具体的、情感丰富的环境中学习和实践数学知识。情境教学法的核心在于建立一个接近真实生活的学习环境，让学生在情境中感知、体验和掌握数学概念和技能。在这一过程中，教师不再是单纯的知识传递者，而是变成了情境的创设者和学习的引导者，通过巧妙设计情境，激发学生的好奇心和探究欲，引导他们主动学习，使数学学习变得更加生动、有趣和富有成效。以《认识人民币》为教学内容的创新应用为例。在这个教学场景中，教师首先利用多媒体技术，展示一系列生动的超市购物场景，让学生们沉浸在一个虚拟的、但充满现实感的购物环境中。随后，通过角色扮演，学生被分为顾客、导购员、收银员等不同角色，他们在这个模拟的超市中进行互动。教师可以进一步引入简单的数学问题，比如商品打折后的价格计算，或者多件商品总价的计算，使得学生在解决实际问题的过程中学习和巩固数学知识。这样的教学方式使得抽象的数学概念在学生的脑海中得到具体化，不仅增强了学生对数学的兴趣，而且提高了他们解决实际问题的能力。

 

 

　　多媒体技术的运用不仅为情境教学提供了广阔的空间，而且大幅提升了信息的传递效率和学生的理解力。通过图像、声音、动画等多种感官刺激，多媒体情境教学能够更生动、直观地呈现数学概念，帮助学生更快、更准确地理解和掌握知识。在这种教学模式下，教师的角色转变为设计者和引导者，他们通过精心设计的多媒体教学内容和活动，引导学生在情境中主动探索、学习和运用数学知识，从而达到事半功倍的教学效果。仍然以《时分秒》一课的教学为例，教师可以运用多媒体工具，首先展示一个关于时间观念演变的动画短片，讲述从古代日晷到现代电子表的演进过程。这不仅给学生带来了视觉上的震撼，而且激发了他们对时间概念的探索兴趣。随后，教师通过多媒体展示不同类型的时钟和它们的读数方法，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，加深对时钟读数方法的理解。在学生初步掌握时间的计算方法后，教师组织一场以时间为主题的课堂竞赛。比赛中，教师利用多媒体展示不同的时钟图像，要求学生迅速读出时间，并解答相关的数学问题。通过这种形式的比赛，不仅锻炼了学生的反应速度和数学思维能力，而且在竞争和游戏的氛围中，学生能更加积极地参与学习过程，有效地提升了他们对知识的掌握程度。这样的教学设计，将理论与实践完美结合，不仅让学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，还培养了他们的团队协作能力和竞争意识。

 

 

　　情境教学法，一种将知识教学融入生动情境中的教学策略，已在低年级小学数学教学中展现出其独特魅力。这种方法的核心在于通过创造情境，使抽象的数学概念得以在学生的实际体验中得到具象化，从而帮助学生更深刻地理解和掌握知识。在这种教学模式下，数学不再是孤立的、僵化的公式和概念，而是变成了学生可以触摸和感受到的现实。通过情境教学，学生能够在参与和体验中建立起对数学知识的深刻感知，这不仅有助于突破学习中的难点，还能大幅提升学生的学习兴趣和动力。情境教学法强调学生的主动参与和体验，使学习过程变得更加生动和有效，从而达到以学促教，以教促学的良性互动。以小学数学一年级上册《解决问题》中的“之间有几人”一课为例，教师可以创造一个有趣的情境来解释“之间”的概念。首先，教师可以组织一个模拟动物园排队观看熊猫的活动，让学生们亲身体验排队的过程。在这个过程中，教师可以使用一个小球作为道具，从队伍的首位开始传递，并让学生们边传递边报数。例如，当小球从第10位同学传到第15位同学时，教师引导学生观察并思考小球经过了几个人的手。通过这种直观的体验，学生们可以清晰地理解到，小球在传递过程中经过的人数，正是“之间”的人数。这样的情境不仅让学生在实践中直观地感受到数学概念，而且通过亲身体验，学生对“之间”这一数学概念的理解更加深刻和准确。这种教学方法不仅解决了抽象概念的理解难题，还增强了学生的参与感和学习兴趣，使数学学习变得更加生动和有效。

 

 

　　教师应为学生创造一个接近现实生活的学习环境。在这种环境中，学生不是被动地接受知识，而是积极地运用所学知识来解决问题。这样的评价方式不只是考查学生对数学知识的掌握程度，更重要的是评估他们运用知识解决问题的能力。它鼓励学生在实际的情境中思考和行动，从而更准确地反映他们的学习成效。例如，教师可设计一个与生活密切相关的购物预算规划活动。学生需要在给定的预算内，为学校即将举办的节日庆典选择合适的装饰品和零食。这样的活动不仅考验学生的数学运算能力，还锻炼了他们的预算规划和决策能力。通过这种实际操作，学生可以更深刻地体会到数学知识在日常生活中的应用价值。

 

 

　　在情境教学法的引领下，小学数学课程重新绽放光彩。对于低年级小学生而言，数学不再是一个遥远、难以掌握的学科，而是成为学生日常生活的有机组成部分。孩子们在愉快和富有创意的氛围中学习数学，他们的思维得到拓展，创新能力得到培养。情境教学法不仅改变了数学教学的方式，也开启了孩子们对未来世界的无限探索。这是一次教育的革命，它塑造了学习者的思维，开辟了通往知识海洋的新航道。