摘要：从情感教育目标的五个层级思考英语阅读课程中的思政教学目标，把情感教育融入“读”的过程，在“读”中“升情”，通过调动学生的主观积极性，挖掘情感教育内容，达成认知学习和思政教育双重目标。
关键词：情感教育目标,思政教育,认知学习,教学设计
2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观”，“要紧紧抓住教师队伍‘主力军’、课程建设‘主战场’、课堂教学‘主渠道’”。《纲要》还强调，“课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会*义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会*义和*国梦教育、社会*义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育”。
一、情感教育研究现状
“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”情感教育，突出对学生的情感和人文关怀，以价值观引领与内化、立德树人为宗旨，与课程思政建设内容和目标是一致的，是课程思政教育的重要组成部分。学者冀祥林认为，借助情感学习理论，对于改变当前重知轻情的现象、关注学生的情感世界是非常有益的[1]。学者李*英同样认为，情感学习理论“有助于促进课程发挥‘知识传授’和‘价值引领’内在契合的隐性塑造功能”[2]。目前对情感教育的研究大多数比较宽泛，对情感教育的界定比较笼统，主要从情感、态度与价值观等方面进行研究。学者张琬珽在大学公共英语教学中探索情感教学理念的应用，侧重情感教育手段，把情感认定为或积极或消极的感受[3]。因此，对情感教育目标的研究不管从量上，还是内容上都有待进一步丰富。学者孙崇迎以克拉斯沃尔和布卢姆标情感教育目标分类为理论指导，探讨思政教学目标的实现[4]，为该领域的研究提供了为数不多的参考。
笔者以克拉斯沃尔和布卢姆的情感教育目标分类为指导，以大学英语阅读课程为载体，探讨在情感目标指导下实现思政目标与认知目标相结合，实现知识、能力与人文素质的综合呈现，从而达成课程的育人目标。
二、情感教育目标的内涵
1964年，美国著名教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人通过研究，建构了一个情感连续体，主要将情感教育目标分为五个层级：接受、反应、价值评价、组织和性格化。接受阶段是个体从察觉到某种引发情感行为的刺激，到愿意接受该刺激；反应阶段是个体在注意到该刺激之后对现象的“有所作为”，从被动到主动的反应；价值评价指的是个体将这种刺激与一定的价值相联系，逐步接受进而形成自己的价值偏好与判断；在组织阶段，学生把对不同对象形成的各种价值判断持续相加，进行有机整合，形成一套自己的价值体系；最后是把价值体系内化于性格，形成世界观、人生观、价值观等，并用于指导个体的行为活动[5]。
三、情感教育目标下的大学英语阅读课程思政教育
（一）情感教育目标与思政教育的一体化
情感教育目标的五个层级——接受、反应、价值评价、组织和性格化表示了学生在学习过程中的不同的“行为”。李欣茹等学者列举了在这五个层级上课程思政教学目标的主要类别描述及可选动词[6]，如表1所示。其中，思政目标可选动词是对情感目标五个层级的具体化，这些行为动词的对象就是思政教学的内容。情感教育目标不是把态度、价值观等概念模糊化，而是确立一套更加具体的、逐渐递进的行为，可以更加清楚地表述思政教学的成果。
（二）情感教育目标下大学英语阅读课程思政教育教学设计
本文以中国人民大学出版社出版的《英语阅读教程》第一册第6单元中的Citizenship一文为例（见表2），分析情感教育目标下思政教育与认知学习交融的可行性。
一是课程描述。citizenship（公民身份）是本单元的阅读主题，也是阅读材料题目，主要内容包括citizenship的含义、公民的权利和义务、获得公民身份的五种主要途径。主要教学目标包括：第一，让学生认识并理解公民身份的含义，能够借助上下文强化阅读理解能力，运用快速阅读策略明确获得公民身份的途径，拓展词汇；第二，使学生对比分析中英公民的权利和义务，发展创造性思维，进行批判性思考和恰当地表达个人观点。
二是教学过程。阅读课主要采用读前—读中—读后的经典教学过程，具体说明如下。
读前导入环节播放电影The Terminal的介绍，影片主人公因祖国发生政变，其签证、护照等身份信息均无效，滞留在美国机场、无法踏足美国而引发的一系列事件。视频结束之后，让学生回答问题：主人公遇到了什么麻烦？为什么不能离开机场？学生回答关键词：护照失效，失去国家的公民身份，无国家保护。
导入环节以影片介绍给予学生视觉和情节的刺激，让学生觉察到“公民身份不存在了”对个人的影响，从而进一步思考公民身份的重要性，进而思考公民身份的概念。这一环始于情感教育目标的最低层级“接受”，关注学生的反应，既点明了主题，又让学生认识到“有国才能称为公民”，实现思政目标和认知教育的并行。
读中，趁热打铁引导学生阅读材料，对比学生个人对公民身份的理解与该概念的科学表述，引导学生学习准确表达，并能总结公民的责任和义务。通过追问“怎样获得公民的身份”，指引学生限时阅读，快速找到获取公民身份的五种主要途径。通过完型填空，让学生理解关键词、难词，重视上下文对阅读理解的作用。
读中环节要注意与读前环节的连贯性。影片讨论结束之后紧接着的追问，让学生把注意力转移到阅读材料上，较容易接受阅读任务并且能主动完成阅读任务，涉及情感教育目标中的注意、反应两个层级。带着问题阅读，学生学习行为是主动的，是在兴趣趋势下完成的。这一过程既锻炼了学生快速阅读的能力，又隐性地培养了学生解决问题的能力，提升关键词汇的凸显度，引起学生注意，强化记忆。
在读后环节中，提问“怎样会失去中国公民的身份”，学生结合阅读材料和观影所感，发表个人看法。接着，观看影片《战狼》的结尾部分，引发学生讨论。
在读后环节，通过“有控制的注意”，把学生的注意力集中在“中国公民”上。这涉及学生切身实际，学生能够自觉思考答案，思考失去中国公民身份的结果。这里，教师带领学生共同对比中国与其他一些国家在公民身份方面的不同政策。教师通过播放影片，让学生认识到强大的祖国给中国公民带来的保护，培养学生的爱国情怀和凝聚力，重视中国公民身份，形成“价值评价”。
在整个教学过程中，让学生实现从注意和接受某个现象或刺激，到价值观和信仰的强化，主要把情感教育目标的前三个层级融入课堂教学，同时兼顾专业能力和素养的培养，能够逐渐调动学习的主动性，以学生为中心，发挥课堂教学思政教育的功能。在教学设计上，每一个课堂活动都应该起到刺激的作用，必须找到恰当的刺激点，而且刺激应该存在于每一个教学环节。
情感目标的最后两个层级组织和性格化，贯穿学生的整个成长历程和学习过程。学生通过多文本、多主题阅读，在培养阅读能力、文本分析能力、专业技能等方面的过程中，可以强化对中华优秀传统文化等的认同感。这一过程能够强化学生的内在精神建设，对学生进行价值观再教育。
综上所述，克拉斯沃尔等人提出的情感教育目标可以帮助教师细化教学目标，防止模糊化或夸大化，把思政教育落实到细处。在阅读教学中推进情感教育目标，使得阅读不再是教学内容，而是教学方式和平台。英语阅读课程不是教“阅读”，而是为了“悦”读，提高学生的主动性，让学生主动、乐意参与课堂活动。同时，可以改变传统阅读教学中侧重让学生做阅读理解题的模式，也改变学生习惯的“读+做阅读理解题”的学习定式，更新他们对阅读的理解，提升学生对阅读的兴趣。
参考文献：
[1]冀祥林.情感学习视野下高中小说教学优化策略研究[D].兰州:西北师范大学,2022.
[2]李*英.高校翻译课程思政教学探索:情感学习理论视角[J].外语电化教学,2020(4):22-26,4.
[3]张琬珽.情感教学策略融入大学公共英语教学的实践路径探索[J].现代英语,2023(18):17-20.
[4]孙崇迎.高校红色体育情感教育目标研究[J].当代体育科技,2022(23):154-158.
[5]克拉斯沃尔,布卢姆.教育目标分类学·第二分册情感领域[M].施良方,张云高,译.上海:华东师范大学出版社,1989.
[6]李欣茹,王新洁,张春华.情感领域目标视域下课程思政教学目标制定研究:以成人教育“学前心理学”课程为例[J].开放学习研究,2023(1):54-62.
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