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摘要：本文将采用文献分析法为主要工具，对会计专业教育与创新创业教育相融合进程中所存在的影响因素进行分析。利用因素分析法，归类简化影响因素。据此，对会计专业教育与创新创业教育融合的具体实施的可行性分析提供依据。
关键词：会计教育；创新创业教育；影响因素
本文引用格式：邵慧敏,杨王玲.会计专业教育与创新创业教育融合影响因素分析[J].教育现代化,2019,6(12):22-24.
创新创业教育是20世纪70年代后期西方国家提出的一种新的教育理念，经过30年的发展，形成了比较规范、完善的创新创业教育模式。如全球第一个设置了创新创业教育课程的百森商学院，还有哈佛、斯坦福大学等，其创新创业教育各具特色。它们注重学生创新创业意识，注重创新创业心理品质的形成，以及创新创业能力的提高，如专业职业能力、经营能力和综合性能力等。2016年3月，李克强总理再谈创新创业时，呼吁全社会释放创业创新潜能，同时也明确指出：“在深化大众创业万众创新方面，仍是要促进科技与经济深度融合”。本科院校作为社会运作过程中输送人力资本的机构，亟须把专业教育与创新创业教育融合起来。因此创新创业教育也成为了我国教育界的一个新的研究热点，对此会计专业教育也不例外[1]。在近年，高等会计专业教育中越来越重视对学生的创新创业能力的培养，为社会输送具有专业知识与素养并兼具创新创业能力的会计人才成为了会计专业教育所肩负的使命。为了实现培养有创新创业精神和能力的高技能应用型会计专业人才的目标，就应该推进会计类专业教育向与创新创业能力培养相结合的新型教育模式的转变。但二者的融合并非易事，需要进行长期的探索与研究，在此过程中对于二者融合所存在的影响因素分析就尤为重要，运用分析结果有利于找到二者融合的关键因素，据此制定相应的融合策略，并进行有效的教育方法改革[2]。
一 创新创业教育与会计专业教育融合发展研究动态
教育本身要分类型、分层次，高等教育结构体系必须主动适应现代经济社会发展的人才结构（李刚,刘树伟2017）。我国高校毕业生中40%是应用型人才，60%是学术型人才，造成了“大学生过剩”与“技术严重缺乏的反差格局，而美国和欧盟高校毕业生中80%是应用型人才，20%是学术型人才，这样才与经济社会发展对人才需求的结构相吻合（王占仁，2017）。社会上普遍存在企业用工荒和毕业生毕业即失业的情况，出现这一问题说明高等学校培养的毕业生与社会对人才的需求之间存在较大差距，主要原因是人才供给与需求在人才培养规格上的错位对接，出现大学毕业生的结构性失业（曾骊，张中秋，刘燕楠，2017）。需要更新教育理念，结合学科与专业的特点以及地方经济和社会发展的需要，实现专业教育与创新创业教育互动融合对接（卓泽林,赵中建，2016；丁俊苗2016）。专业教育与创新创业教育需要进行融合已受到很多学者的关注，对于如何更好的进行融合，具体的实施路径和模式，现有文献中研究的相对较少。综上所述，现有文献对创新创业教育和专业教育两个方面的发展分别做了大量的研究，为本课题研究提供了很好的研究基础。但对于创新创业教育与会计专业教育发展的影响方面，学者关注相对较小，还需要进一步深入研究[3]。
二 会计专业教育与创新创业教育融合的影响因素
根据文献分析法对会计专业教育与创新创业教育发展现状的整理与分析，并考虑到各影响因素的相似性及根本属性的同源性，得出会计专业教育与创新创业教育融合进程中的主要影响因素：
第一，会计专业教育界对创新创业教育的认识。会计专业作为典型的实用型学科之一，就业指向性较强，在会计专业教程安排上更倾向于对会计工作岗位具体实务应具备的专业能力与思维的培养。虽然近年来会计专业教育开始由培养具有高质量业务水平的财务人员逐步转变为致力于培养并为社会输送知识水平更为全面的管理型会计人才，但对于与创新创业教育融合的认识仍停留在解决学生的就业层面上。对创新创业教育的认识很大程度上会影响会计专业教育与双创教育的融合深度，如果认识不足或浮于表面就很难根据正确的方向制定具体的、可行性较强的教育培养计划[4]。
第二、相关理论的发展水平。推动会计专业教育与双创教育融合的进程中需要具有指导意义的理论作为相应教育计划和培养方案的制定基础，才能有目标有方向的进行学科教育计划的转型与改革。但指导会计专业教育与创新创业教育融合的学术研究具体如表1所示，不难看出虽然双创教育由2002年开始起步，但在2012年教育部出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办〔2010〕3号）后，会计专业教育界才开始了对创新创业教育与本专业教育融合的研究。由于研究时间开始较晚，导致研究成果较少，而其中有价值的研究就更为稀缺；并且据表可知自2016年起由于供给侧改革的推进，会计专业的创新创业研究成果才逐步增长。但由于研究时间较短，指导理论体系的不完备将大大影响会计专业教育与创新创业教育融合进程。
第三、创新创业教育课程的建设和教育的方法。教学方式和教材的汇编对创新创业教育的学习有直接影响，对正确理解双创教育、提升学习兴趣有根本性影响。首先，就会计专业教育而言，创新创业教育在课程设置上和教材内容的编制上与专业知识联系较少，教材中心内容多偏重于大学生就业指导，很难实现创新创业教育与会计专业教育融合的目标：其次，对于与会计专业教育同样具有较强实践性的创新创业教育，并不能只停留在课堂教学和网络教程等较为抽象的理论教育上，也需要与会计专业教育结合进行社会实践平台的搭建。只有具备完备的与专业教育相结合并且结合社会实践的教育模式才能使学生更好地践行双创精神并运用于实践[5]。
三实现会计专业与创新创业教育融合的有效途径
通过对上文的分析，得知了会计专业与创业创业教育融合的影响因素，针对这些因素展开探讨，能够明确得出实现会计专业与创新创业教育融合的有效途径，以下将针对此内容展开进一步论述。
（一）教育理念的融合
在教学中，教学理念起着纲领性的作用，若是教学工作缺乏了教学理念的指导，那么教学工作也就无法顺利开展。为此，高校若是想要保证会计专业人才的高水平化，那么就应当引入较为先进的教学理念，这就对高校提出了更高的要求。会计专业作为当下社会较为火爆的专业，应当受到高校的高度关注。高校应当将会计专业的教学理念与创新创业教育的教学理念相结合，在培养学生专业能力的前提下，实现对他们的创新创业教育，这对于学生的成长具有重要意义。为此，高校管理层应当重新树立对于创新创业教育的认知，摒弃传统较为单一的教学理念，打造多元化的教学理念，将创新创业教育融入到会计专业之中，这样不仅能够让创新创业教育更具有针对性，而且还能有效激发学生的学习兴趣，让学生更好的展开学习。创新创业教育与会计专业教学理念的融合是较为漫长的过程，高校应当秉持循序渐进的原则，杜绝急于求成，只有这样才能保证工作的有效性。首先，高校应当从教师入手，提升专业教师对创新创业教育的认同度，只有这样才能让教师自发加入到创新创业教育的过程中，并且在专业课堂上实现其理念的渗透。如何让高校教师提升对于创新创业教育的认同度，是高校值得思考的问题。高校应当在保证原有教学目标的前提下，对现有教学管理制度进行改造，将创新创业教育理念融入到其中，通过制度的导向，转变教师的思想，这样不仅能够让创新创业教育更加容易的受到教师的理解，而且还能够有效促进创新创业教育与会计专业教学理念的融合。高校应当认识这一举措的重要性，并且将其落实在实际工作中。
教师在明确了创新创业教育的重要性后，应当将其教学理念渗透在专业课堂的点点滴滴，贯彻在教学的各个环节，这就对教师提出了更高的要求。教师应当对课堂体系进行重构，并且落实在实际教学中。由于高校的课堂形式具备多元化的特征，所以教师应当明确理论课堂、实践课堂以及课外实践的优点与曲线，然后将创新创业教育的理念贯彻在其中，帮助学生实现各项能力的全面发展。针对高职院校的学生，教师还应当明确学生在就业时面向的主要企业并且展开针对性的教学工作。由于高职院校毕业生主要面向中小企业，所以教师应当在教学过程中加大对学生创新精神的培养，确保学生能够在企业中更好的发挥自身价值，实现自身的长远发展。教师应当积极主动的将创新精神的培养融入在教学中，只有这样才能满足当下社会对人才的需求。
（二）人才培养目标的融合
人才培养目标的融合也是高校应当关注的内容。人才培养目标指的是教育机构所建立的具体教学目标，它通常都是由社会的发展状况所决定。针对当前我国社会就业困难的状况，我国高校应当充分发挥自己的积极作用，帮助学生实现社会竞争力的提升，这就对其创新能力的培养提出了具体要求。同时，就业困难的加剧也促使了高校应当加强对学生的创业教育。在这种背景下，高校应当结合社会情况，建立顺应社会潮流的人才培养目标。我国高校的数量较为庞大，且人才培养目标不一。高校的人才培养目标往往是根据办学定位以及专业特性所决定的，所以高校应当在满足自身办学条件的基础上，结合社会实际情况重新构建人才培养目标，实现会计专业人才培养目标以及创新创业教育人才培养目标的协调性以及一致性，这样不仅能够让学生的各项能力得到提升，而且还有利于实现学生的全面发展。高校应当将人才培养目标的结合落实在实际中，切忌流于形式，从而为教学工作的有效性提供保障。
（三）教学内容的融合
在我国对创新创业型人才需求越来越高的时代背景下，我国高校纷纷认识到了加强创新创业教育的重要性，并且逐渐将其发散在了专业课堂中。专业课堂作为创新创业教育的主要根据地之一，应当受到教师与高校的高度重视。高校应当对教学内容进行重组，打造创新创业教育与会计教育相结合的教学内容，从而满足当下社会对人才的实际需求，具体来讲有以下几种途径：首先，教师可以对教学模式进行创新，打造模拟性的课堂，将企业的工作模式引入到课堂中，指导学生完成任务，并且在完成任务的同时充分利用自己的大脑，实现技能的创新，从而提升自己的实践水平与创新水平；其次，教师还可以组织学生参与省竞赛甚至全国竞赛，并且在竞赛中充分发挥自己的创新能力，实现创新能力的培养与提升。在教学内容的融合探索中，教师应当遵循从实际出发，实事求是的原则，确保学生能够在课堂中获得综合能力的提升。为了让学生在课堂中更加投入，教师还应当针对学生的实际情况，建立较为多元化的检验模式。例如，针对创新能力较差的学生，教师应当加大对其创新能力考查力度，并且加大创新能力在检验中的权重。此外，高校也应当给予教师一定的支持，打造较为先进的教学模式，而“学业、专业、创业”相结合的教学模式则是最佳选择，教师应当明确其优越性，并且加大对其的应用，只有这样才能促进教学水平的提升。
（四）课程体系的融合
教师还应当对课程体系施以一定重视，这是实现人才培养目标的关键途径。在人才培养方案中，决定目标是否能够完成的因素还包括课程体系，教师以及高校应当予以高度重视。具体来讲即，高校应当在会计专业之下添设新项目——创新创业教育项目，确保学生能够在接受到较为专业的会计教育的同时，还能够接受到较为专业的创新创业教育，从而实现能力的全面提升；其次，高校还应当添加创新创业教育相关的选修课与必修课设计，让学生能够遵循自己的意愿，选择相应的课程，这样的方式不仅能够让学生对教育更加投入，而且还能有效激发他们对于创新创业教育的兴趣，是一种较为有效的手段，教师应当对其加以应用；最后，高校还应当充分利用校外资源，让学生将目光发散在社会上，拓展自己的视野与认知。例如，高校可以从社会上邀请知名的会计师事务所到学校中举办讲座，学生在讲座过程中不仅能够对会计形成更为深透的认知，而且还能够有效开拓自己的视野，学习到更多的知识，有利于创新思维的培养。综上所述，高校应当结合实际，打造综合性的课程体系。
四结语
本文通过文献整理对影响会计专业教育与创新创业教育融合的主要因素进行了提炼与分析，旨在为二者的融合提供制定相应推进计划的关键影响因素，并采取有效措施抓住关键矛盾从而使二者能够进行更好地融合，以及能够正确认识到融合进程中所存在的挑战，从而推动会计专业教育的创新创业教育改革顺利进行。
参考文献
[1]李刚,刘树伟,等.项目驱动下的大学生创新创业教育探索与实践[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2017,19(6):94-96.
[2]曾骊,张中秋,刘燕楠.高校创新创业教育服务“双创”战略需要协同发展[J].教育研究,2017,(1):70-76+10
[3]卓泽林,赵中建.高水平大学创新创业教育生态系统建设及启示[J].教育发展研究,2016,(2):64-71.
[4]丁俊苗.以创新创业教育引领高等教育改革与发展—创新创业教育的三个阶段与高校新的历史使命[J].创新与创业教育,2016,(3):1-6.
[5]王占仁.中国高校创新创业教育的基本原则论析[J].高校教育管理,2017,(4):1-5.
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