本文以2023年新高考英语全国卷的读后续写任务为例，尝试在深度学习视角下，以故事叙事结构为框架，探究故事叙事模式在高中英语读后续写中的运用。本文旨在从宏观层次建立一种有效的高中英语读后续写教学策略，提高学生的深度学习能力，有助于实现“从知识向能力、从能力向素养转化”。
1.深度学习视角下的高中英语读后续写
作为考查学生英语写作能力和水平的一种形式和手段，高中英语读后续写是一种崭新的题型。要想完成读后续写任务，学生不仅需要零散的词汇和语法知识，也需要语篇知识和高阶思维品质，更需要模块化的结构和系统的理论知识做指引。在学生的读后续写习作中，我们经常可以看到“读与写的思维过程碎片化与随意性现象较为严重”(李福庆：2021),导致续写部分在情节和内容方面与阅读部分缺乏完整性和统一性，造成续写部分和阅读部分的割裂。造成这一现象的根本原因是学生在宏观层面没有掌握故事叙事结构，导致他们思维的碎片化。其直接原因是学生缺乏故事叙事模式的指导，没有把握不同阶段的故事情节要求。因此，我们需要在深度学习的视角下，从宏观的语篇层次来指导学生练习读后续写，提高他们的读后续写水平。
“深度学习指向学习者的获得和体验”,而“获得”不仅包括“知识的理解、能力的提升、更注重方法的掌握、思维的训练”(崔友兴：2019)。所以，深度学习和培养学科素养是异曲同工，和读后续写的内在要求也是一致的。“核心素养的培育是深度学习的目的指向和价值所在，深度学习是形成学生发展核心素养的重要路径之一”(崔友兴：2019)。《普通高中英语课程标准(2017版)》也指出，我们要“注重对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养的培养”。然而，落实学科素养的培养目标，离不开深度学习，因为深度学习是“形成学生核心素养的基本途径”(郭华：2016)。
在读后续写题型中，阅读材料并不仅仅是一段文字，还承载着“立德树人”的德育重任，蕴含着一定的思想、情感、价值观。“深度学习的教学活动要自觉帮助学生形成正确价值观，形成学生发展的核心素养。”(郭华：2016)因此，在读后续写教学实践中，老师应当设计一些活动和环节，有意识地引导学生提升核心素养。
王蔷等国内学者指出，“深度学习……对于落实英语学科核心素养、转变教师理念与教学方式、推动课程改革向纵深发展具有重要意义。”深度学习的理念和特征在《新课标》已经有所体现，二者都强调“要以学生为主体，推动结构化知识的建构，把握学科内容的本质意义，促进学生深度思考，同时还强调知识向能力的转化和能力向素养的发展，注重解决真实情境中的问题，立足立德树人，共同指向育人目标。”(王蔷等：2021)
2.深度学习视角下读后续写的故事叙事结构
在读后续写任务中，续写部分作为一种书面语篇，不仅需要运用词汇和语法知识，还需要正确地使用微观和宏观的语篇结构。微观的语篇结构包括“语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式”等方面，而宏观的语篇结构包括“段与段的关系以及语篇部分与语篇主题之间的关系”。语篇知识是发展语言运用能力的基础，它有助于“设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接性和连贯性”(崔友兴：2019)。反过来，语篇知识也可以提高学生的阅读水平和能力。
19世纪，德国作家弗赖搭格提出悲剧金字塔结构，这是一种以希腊悲剧为基础的五幕式戏剧结构，包括五个关键行为：介绍(Introduction)、上升的行动(Rising Action)、高潮(Falling Action)、回落的行动(Falling Action)、浩劫(Catastrophe)。
尽管弗赖塔格金字塔最初是基于戏剧，特别是悲剧而提出的，但弗赖塔格的这一个金字塔结构归根结底是关于讲故事的，所以它也适用于小说。实际上，在新高考的读后续写题型中，阅读材料一般都是类似于小说的故事类记叙文，而故事的发展基本上都要采用固定的叙事结构，遵循一定的叙事模式。故事的情节一般也包含五个部分；开端(Beginning)、上升(Rising Action)、高潮(Climax)、回落(Falling action)和结局(Ending)。
所以说，读后续写任务在本质上和戏剧一样，都采用了一种线性方式来设计故事情节、推动故事发展。以2023年新高考英语全国卷的读后续写为例，整个故事的结构及其线性发展脉络可以用下图表示：
在这个宏观结构的统筹之下，故事的叙事模式和叙事结构决定了续写内容和情节发展走向的。而且“通过知识的结构化组织、模块化架构和网络化呈现，能够使学生从知识点的学习走向知识结构的获得和系统理论的掌握，从碎片化学习向立体式学习转型。”(崔友兴：2019)。
因此，在深度学习视角下，以故事叙事模式来指导读后续写教学，可以在宏观层次上帮助学生把握续写部分的内容安排和故事情节的走向。有助于实现从“碎片化学习”向“立体式学习”的转化，有助于知识结构和系统理论的掌握。
3.故事叙事结构在高中英语读后续写教学中的运用
在进行读后续写教学实践过程中，我们可以指导学生，以故事叙事结构为框架，采用故事叙事模式推动故事的情节发展。在开展读后续写教学时，每个段都可以分为三个层次。让学生依据每段的三个层次，构思本段的情节和内容。第一段可以分成延续、发展和结束三个组成部分；第二段可以分成延续、结尾和升华三个组成部分。
在续写第一段之前，首先我们要仔细研读给出的首句，并标出关键词，构思第一段的“延续”部分。其次，我们要结合阅读文本的结尾部分，预测合情合理的故事情节，构思第一段的“发展”部分。当然，我们构思的故事情节必须合乎逻辑，必须符合道德规范，有助于立德树人和培养学生的正确价值观，实现德育目标。最后，根据第二段首句的关键词来设定第一段的结尾，预先理下伏笔和做出铺垫，使之自然而然地与第二段衔接起来。
构思第二段的“延续”部分时，首先我们要结合开头的首句，并标记关键词，同时要顺接第一段的结尾部分。其次，第二段的“结尾”部分要结束整个故事，同时要凸显全文的主题。最后的结尾部分最好使用主题升华句，从而达到首尾呼应或升华主题的作用。这样的结尾不仅仅是续写故事的终结，而且还能够和前文呼应，使整个续写部分和阅读部分成为一个有机的整体。
高中英语读后续写的故事叙事模式可以用以下表格简化：
第一段延续：研读首句，留意关键词，并结合前面阅读文本的结尾部分，延续故事的发展。
发展：预测接下来可能发生的故事情节
结束：根据第二段段首句关键词，预测第一段的结束
第二段延续：基于段首句，留意关键词，延续故事的发展
结尾：终结整个故事
升华：呼应主题——受到教训，得到启发，获得灵感
还是以2023年新高考英语全国卷的读后续写任务为例；
续写第一段首句：A few weeks later,when I almost forgot about the contest,there came the news
续写第二段首句：I went to my teacher's office after the awardpresentation
第一段首句的关键词为contest和the news,第二段首句的关键词是my teacher's office和the award pre-sentation。
根据第一段首句A few weeks later,when I almost forgot about the contest,there came the news.特别是句中的两处关键词“the contest”和“the news”,我们很容易安排第一段“延续”部分的内容和情节，因为此处的“news”一定和阅读材料中所提及的“contest”相关，因此“延续”部分就在内容和情节两个方面顺畅地承接了前面的阅读文本。
然后，再根据第二段首句的关键词“the award pre-sentation”,我们可以采用“逆推法”,来安排续写第一段故事的情节“发展”和“结束”部分。因为这个关键词至关重要，它不仅暗示作者的作文获奖了，而且暗示作者受邀参加了颁奖典礼。所以，一方面有助于我们安排第一段的“结尾”——和颁奖典礼有关；另一方面，也帮助我们合理地安排第一段中间的“发展”部分——消息是有关作者作文比赛获奖的。相应地，作为暗线的人物情感也随之变化，从最初收到消息时的难以相信转换为颁奖典礼时的骄傲自豪。
确定了第一段续写部分的主体内容之后，我们再根据第二段首句I went to my teacher's office after the award presentation.特别是句子中的关键词“my teacher's office”来决定第二段的续写内容。这个关键词已暗示了上一段高潮部分故事情节的终结，同时也已经预设了一个新的篇章语境，提供了一个新的故事情节起点：一是故事发生的地点和场景是教师办公室(不同于第一段的场景the award presentation),二是故事的人物应当是作者和老师(不同于第一段的主要人物“我”),三是故事的内容和情节应该是感激老师的鼓励和帮助(不同于第一段的)。
在续写的第二段，人物的情感也随着故事情节的变化而继续变化，从骄傲自豪感转变为对学科老师的感激之情。
4.结束语
在深度学习视角下，以故事叙事结构来指导高中英语的读后续写教学，既符合深度学习的内在要求，也符合《英语课程标准》的学科要求；既有利于培养学生的英语学科素养，也有利于培养学生的整体思维和知识结构的获得。从而帮助学生实现从碎片化的学习向立体式学习的转变，提高他们的英语读写能力，促进读后续写水平的提升。
参考文献
[1]李福庆.基于叙事模式的高中英语读后续写策略[J].中小学外语教学(中学篇),2021,44(01):15-21.
[2]崔友兴.基于核心素养培育的深度学习[J].课程·教材·教法，2019,39(02):66-71.
[3]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016(11):25-32.
[4]王蔷，孙藏薇，蔡铭珂，汪菁.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021,4(01):17-25+87-88.
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