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摘要：文章首先分析了高中生英语读后续写现状，然后阐述了高中英语读后续写教学意义，最后提出了高中英语读后续写教学模式开展策略，包括合理选择阅读材料；培养学生的思辨能力；协调文章内容，保证续写文章与阅读文本之间的协同性；等等。
关键词：读后续写；高中英语；思辨能力
新课改背景下，教育部门对高中英语教学提出了新的要求，即拓展学生思维，培养学生的综合语言运用能力。读后续写是近年来高考英语中出现的新题型，分值比重较大，主要考查学生对文本的解读能力、思维能力及写作能力。面对高考新题型，很多学生对其内涵把握不准，容易丢分，因此为了更好地提高学生的相关能力，教师需要在日常教学中实施读后续写教学。即英语教师要针对学生在学习过程中出现的问题进行分析和研究，并创新教学方法。具体来说，教师可采用读后续写教学模式进行英语写作教学，同时这也能提高学生英语阅读能力。为了培养学生的解题思维、提升其解题能力，笔者将从多个方面入手，对高中英语读后续写教学模式的实施策略进行探究。
一、高中生英语读后续写现状
所谓读后续写题型，顾名思义，就是先阅读后写作，是把阅读理解和写作组合在一起的新题型。它要求学生对试卷上提供的文本材料进行解读、深度剖析，再结合题目要求中提供的两段续写的首句进行思考和想象，续写出一篇结构清晰、与材料逻辑紧密结合的文章。读后续写这类题型，能够在考查学生阅读能力的同时，考查学生的创造性思维能力和语言表达能力，是阅读和写作的高度融合。
现阶段，很多学生在解答读后续写这一类型题目时，还存在一些问题，如很多学生由于理解能力和表达能力不够，续写的文章质量不高，部分内容偏离文本主题，更有甚者英语基础知识出现错误，与文本材料无法实现真正意义上的协同，续写的文章与原文本缺乏连贯性。这些问题出现的基本原因是教师没有对英语高考新题型进行系统分析和研究，导致针对这一题型的实际教学还是采用了传统写作模式。长此以往，学生会对此题型出现畏惧情绪，无法很好地提升阅读理解和表达能力。因此，教师对高中英语读后续写这一题型相关内容进行研究是十分必要的。
二、高中英语读后续写教学意义
首先，对学生进行读后续写教学，能够拓展学生的创造性思维能力。学生阅读文本后进行续写，需要结合文本内容合理想象，这样学生续写的短文与文本及提供的段落首句之间才会具有连贯性。因此，教师要经常对学生进行读后续写训练，不断拓展学生思维，从而让学生以最好的状态进行英语学习，这有利于学生英语学科核心素养的发展。
其次，读后续写教学能够促进学生语言表达能力的提高。在读后续写中，为了使续写内容和文本材料内容具有一致性，需要学生对文本材料进行分析和研究，找到文本中的表达方式并学习，然后在写作时尽量模仿文本写作手法。因此，教师在日常教学中要引导学生分析阅读理解素材，充分了解文章的结构、语言特点和风格，不断积累词汇和句式，为学生提高语言表达能力提供有利的条件。随着对读后续写的深入学习，学生会意识到语言运用的准确性和丰富性在写作中的重要性，体会到读后续写教学对其语言表达能力的促进作用。所以教师要不断对学生的读后续写能力进行训练，这样能够加速学生语言表达能力的提升，提高学生的英语综合运用能力。
最后，读后续写可以促成英语读与写的有效串联，强化对学生英语能力的系统化磨炼，而且在保障学生真正意义上学好英语这门学科并将英语基础打牢的同时，也对提高课堂教学质量起到了重要推动作用，进而可在教学过程中减轻教师的教学压力与负担。
三、高中英语读后续写教学模式开展策略
读后续写对较多英语教师而言是陌生的，有许多教师并不具备开展读后续写活动的能力和经验，因此出于保险起见，还需高中英语教师事先结合教学实情制定完善的教学计划、推出妥善的教学方案，并切实在实践教学中摸索出更为合理的教学之路，对此，教师可酌情参考以下教学策略[1]。
(一)合理选择阅读材料
读后续写从字面上理解，就是要求学生先阅读，在阅读过程中理清文本脉络，然后再续写，即抓住文本主旨大意是学生续写成功的基石。学生只有进行了有效阅读，才能为后期续写提供写作框架。教师只有为学生推荐优秀的阅读材料，才能在真正意义上提高学生阅读总结能力，而现在网络资讯丰富，但又纷繁复杂，因此教师在为学生选择阅读材料时要注意以下问题。首先，在选取阅读材料时要保证文章内容有一定的趣味性，因为高中英语学习本身就比较枯燥乏味，而选取有趣味性的阅读材料，能够调动学生阅读文章的兴趣，为之后的续写提供有利条件。在学生阅读文章之后，教师要及时引导学生对阅读内容进行思考，并为学生创设表达平台，鼓励学生说出内心真实想法，从而不断提高其语言表达能力。其次，选取阅读材料时要有一定的生活性，因为学生的学习与日常生活关系紧密。教师选取生活化阅读材料，可以使学生在阅读时在生活中找到原型，拉近学生与阅读材料之间的关系，进而引发学生的情感共鸣，这对学生读后续写能力的提高有促进作用[2]。最后，教师在选择阅读材料时要结合学生实际学习情况，找到适合现阶段学生阅读的材料。如材料中的语句表达方式、词语用法尽量不要超纲，以便于学生对文章内容进行理解。反之，若相关内容超出学习范围，学生可能在阅读完材料后根本无法理解阅读材料内容，抓不住阅读主题，更不能进行续写想象和创作。值得一提的是，教师在选择阅读材料之前，需要先了解学生的英语阅读水平，如可通过课堂测验和教学观察加以明确，以确保选择的阅读材料对学生而言既不会过于简单也不会过于复杂。
(二)培养学生的思辨能力
现阶段的读后续写教学中，出现最多的问题是学生对文本理解存在偏差，导致续写内容与原文本内容衔接不当。出现这种情况最主要的原因是学生无法精准掌握文本的主题和段落大意，不具备良好的思辨能力。思辨能力是指学生通过分析、推理、判断文本内容得出观点和抓住主旨大意，并能理解文本言外之意的能力。因此，培养学生的思辨能力，能使其准确把握文本主题和观点，为读后续写提供基础[3]。例如，在教授“Body Lan-guage”这一单元时，教师可以提前让学生对这一单元的阅读文章进行预习，对不认识的英语词汇进行查询，对文章中难理解的长难句进行标注，并根据学生的理解能力，为学生设置情境，具体可提出以下问题。Q1：What is the misunderstanding among the students of totally different cultural backgrounds?Q2：How did they deal with the con-flicts?Q3：What is the main idea of the passage?and what’s your opinion about body language?教师可让学生结合文章内容这些问题进行思考。而在第二天导入预测环节中，教师可先引出学生之前预习所得，然后在阅读教学过程中引导学生思考，并检验预习成果，之后带领学生深入剖析文章，推断作者的观点态度，精准把握主旨大意。这一教学方法能够让学生结合教师提出的问题对文章主题和内涵进行分析和研究，能够在一定程度上解决学生对文章内容理解出现偏差的问题，并培养学生的思辨能力，为学生在考试过程中提高读后续写答题能力奠定条件基础，进而帮助学生提高学习成绩[4]。
(三)协调文章内容，保证续写文章与阅读文本之间的协同性
在读后续写教学中，笔者经常发现学生续写的文章与阅读文本的语言特点、思维特征不一致，使文章总体风格不协调。所以在日常教学中，教师应该引导学生认清阅读文本的语篇特征和写作风格，尽量模仿文本的语言特点，以求实现续写文章与阅读文本的协同性。首先，为了促使学生续写文章与阅读文本保持整体性，需要学生在续写过程中保持情节协同。阅读材料中一般会出现一些情节，学生要了解文章情节发展过程，才能合理地进行情节续写，因此在读后续写教学中，教师要针对阅读文本中的情节发展对学生进行教学，引导学生对续写情节发展进行想象并创作。平时教师要多训练学生，使其明确续写可以顺着材料思路进行，也可以对材料情节进行翻转，从而提高续写文章的趣味性。其次，学生在进行续写时应尽量与阅读文本保持语言协同。学生在续写时要对阅读文本中的句式、语法进行模仿，这样可以让两者联系更加紧密[5]。语言协同不是让学生搬运阅读文本中的句式，而是语言描述、表达风格相似即可。这就需要教师在平时教学中多为学生列举相同句式和语言实例，并让学生对两者之间的异同点进行分析。如阅读材料中多运用倒装句式和举例子表达方法，学生写作时也要尽量模仿，这样可强化续写文章与阅读文本之间的协同性，提高续写质量。
(四)引导学生合理想象，提高创造性思维能力
读后续写不同于往常的写作模式，它增强了写作的原创性，是一种更为开放的写作形式。它要求学生在阅读文本的主题基础上，展开合理的想象，构建一个情节合理、语言丰富、逻辑清晰和层次分明的篇章结构。这就要求学生在续写时，保证事件前后衔接紧凑且合理。针对此要求，教师在日常教学中要注重培养学生的创造性思维能力，拓展他们的思维，使其做到“有话可说，有事可写”[6]。例如，在教授“Languages Around the World”这一单元内容时，教师在对学生进行词汇知识讲解之后，就教材中“Reading and Thinking”这部分内容进行教学时，可以先教授略读模式，引导学生找出文字发展的四个阶段，并进行讨论交流，然后让学生概括出主旨大意，最后教师结合学生对阅读文章的理解做最后的总结：“本文是一篇介绍汉字发展的文章，具体介绍了汉字从古至今的发展历史，文章表达了作者想让中国文化走向世界的愿望。”教师为学生进行详细的讲解，可以使学生对汉字发展历史有更深刻的了解，深化学生对中国汉字文化的认识，同时在此教学过程中，能够有效培养学生的阅读能力，使其熟练掌握阅读技巧。这时教师可以引导学生想象：“中国文化一旦走入世界，世界将会发生哪些变化？”对此，教师可以让学生根据文章内容进行合理想象，促进学生之间展开交流，以丰富其想象力，这有利于学生创造性思维能力的提升。在日常教学中，教师要经常引导学生对文章内容进行思考，拓展学生思维，让学生在针对读后续写题目进行解题时知道从何处入手，拓展解题思路，从而为提高学生解题效率提供有利条件[7]。
(五)提高学生的语言表达能力
读后续写对于学生的语言表达能力要求较高，不仅要求语言的准确性，还要求使用形象生动的语言叙事。对此，学生除了要合理想象情节，还要考虑选词、句式和谋篇布局，故教师在日常教学中应该做好词汇辨别、句式表达和语法使用的训练，以提高学生的语言表达能力[8]。例如，教师在讲解“Teenage Life”这一话题内容时，为了在教学中提高学生的语言表达能力，可先为学生讲解阅读文章内容，让学生知晓文章内容是高中新生Adam在新的学习环境中面临挑战和机会。此篇文章的内容相对贴近学生生活，因此教师可以通过文章内容引导学生树立正确的学习观念，让学生快乐学习。为了提高学生的句式表达和语言应用能力，教师可以在黑板上将文章中的重点句式和语法罗列出来，然后引导学生回想学过的知识，讨论文中句式是否可以用之前学过的英语句式替换，之后教师可对学生提出的可替代句式进行分析，从而让学生对句式和语法应用有更加深入的了解。这种教学方式能够帮助学生提高英语表达的准确性，对提高学生语言表达能力有重要意义[9]。
(六)构建合理的评价反债系统，提高学生读后续写能力
很多学生英语学习能力较弱，在读后续写学习过程中，经常会出现语法、句式、单词书写错误，更有甚者不对文本材料进行分析，直接按照自己的想法进行续写，导致这一题型得分率不高。针对这些相对低级的问题，教师要在平时读后续写练习中建立评价反馈系统，帮助学生解决学习中出现的问题。科学的评价反馈系统能够培养学生的自我反思能力和自主学习能力，有利于学生英语综合能力的提高。评价反馈系统除了基础的教师评价版块，还可以适当加入学生自评和互评版块。对于学生自评，可以让学生自己找出文章中比较明显的错误，并及时进行修改。对于学生互评，可以让同桌之间互评，让学生站在不同角度找出同桌续写中的错误，并提出合理的修改意见。除此之外，教师还可以让学生分层互评，即让学习成绩好的学生对“学困生”的续写文章进行评价，并提出修改意见，这样能够在一定程度上帮助“学困生”拓展续写思路，提高语言表达能力。在此过程中，教师要提醒学生从多方面进行评价，如与原文衔接联系、句式、语法、表达内容等。对续写内容进行自我评价和修改，能够让学生找到自己续写文章中的不足，及时对出现的问题进行反思和纠正，同时能够使学生保持对续写的热情。概方之，同伴和教师的评价能让学生认识到更多问题，并在不断修改中增强续写内容与原文本的协调性，最终有效提高修改能力和续写水平[10]。
综上所述，高中英语读后续写题型是近年来英语改
革的产物，这一题型的出现是对传统英语高考题型的突破。读后续写是让学生先阅读一篇英文文本，然后根据题目要求进行创作，其将命题作文、材料作文、创造作文结合起来，可有效考查学生多重能力，这一题型的出现与要求教师培养学生学科核心素养这一教学目标相符合，对高中英语教学来讲是一次大的挑战。因此，教师对学生进行读后续写教学是十分重要的，具体应在实践中不断对英语教学方式进行优化，以培养学生的英语综合运用能力。在实际教学中，教师要结合学生读后续写过程中出现的问题，对这类题型进行针对性教学设计，在合理选择阅读教学材料的基础上，培养学生的思辨能力，保证续写文章内容的协调性，提高学生的思维能力和语言表达能力，并且合理建立评价反馈系统。读后续写教学模式要求学生运用阅读技巧，对文本材料进行深入剖析解读，并对续写内容进行想象，在模仿中对续写内容进行创新，如此在提升学生阅读理解能力和写作能力的同时，也培养了学生的英语学科核心素养。
参考文献：
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[3]胡利平.关于高中英语读后续写教学的策略分析[J].新课程,2020(33):196.
[4]郑敏莺.以读促写之高中英语读后续写教学的有效性策略分析[J].当代家庭教育,2020(23):5-6.
[5]王荟毓.关于高中英语读后续写教学策略分析[J].中学生英语,2020(16):20.
[6]马志芬.高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建[J].校园英语,2022(8):45-47.
[7]严照芳.高中英语读后续写教学初探[J].英语教师,2022,22(3):112-113,125.
[8]魏善萍.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略探析[J].中学生英语,2022(6):88-89.
[9]陈希德.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的教学思考[J].校园英语,2021(52):75-76.
[10]戴恩云.读后续写在高中英语写作中的应用研究[J].新课程,2022(4):54.
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