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摘要：德育衔接问题已成为当前学校德育工作的关键问题。研究当前高职专科院校德育衔接在德育目标、德育过程、德育效果等方面存在的共性问题和受学校性质、等级、生源、环境等方面影响存在的个性问题，针对问题提出应对措施，对有效实现德育的科学衔接、增强高职专科院校德育实效性有重要意义。
关键词：高职专科院校；德育衔接；问题
本文引用格式：姚瑶,曾静.高职专科院校德育衔接问题探究[J].教育现代化,2019,6(12):31-33.
2005年，教育部发布《关于整体规划大中小学德育体系的意见》中，强调要“整体构建大中小学有效衔接的德育体系”。2010年，教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确“构建大中小学有效衔接的德育体系”。由此表明，国家对大中小学德育衔接问题高度重视，但从目前情况看，仍存在一些困难和问题。作为高职专科院校，与普通高等院校相比有其特殊性，所以在德育衔接方面不仅存在普通高等院校德育衔接的共性问题，而且还存在高职专科院校德育衔接的个性问题。正确认识高职专科院校中德育衔接存在的问题和困难，研究提出应对措施，对当前学校德育工作的实效性具有重要意义[1]。
一 共性问题
从共性方面看，高职专科院校与高等专科院校在德育衔接上，均存在德育衔接缺乏整体性和连续性问题，主要表现为德育目标、德育过程、德育效果3个方面。
（一）缺乏整体性德育大纲，德育目标不系统不连贯
目前，无论是普通高等院校还是高职专科院校，高校德育基本都是遵循1995国家教委颁布试行的《中国普通高等学校德育大纲》，而中学阶段德育遵循的是《中学德育大纲》。两个大纲相对独立，德育目标各自为政，内容不系统，缺乏连续性。二者的德育目标基本围绕热爱祖国、努力学习、为人民服务和具备良好的道德品质等目标设置，表现较为突出的是，二者目标均有热爱祖国、拥护党的基本路线、为人民服务、具有良好的道德品质等内容，在内容表述上没有循序渐进、螺旋上升的连贯性。中学德育培养的“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”和高等学校学校培养的“一批具有共产主义觉悟的先进分子”，缺乏整体培养目标，关联度不大。
（二）德育形式单一，内容简单重复
高等院校的德育一般依托课堂教学开展，课堂外的德育较少。在对高职院校的德育衔接问卷中，70%的学生一提起“德育”，脑海中首先出现的词语就是“思想政治教师的课堂指导”，且有近一半的学生不知道哪些是德育课程，这表明德育的形式过于单一，以致于受教者无法区分受教来源与正确性与否。从德育内容看，以思想道德修养内容为例，高职院校上一学段一般学习《品德与社会》或《经济社会与政治》，里面均包括世界观、人生观、价值观、爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观等内容，而作为专科院校的必修课《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，在内容方面也有爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观等内容，仅仅是学习重复的知识。因此，对德育内容的看法有54.5%的学生认为德育内容太枯燥，而近40%的学生在接受德育时仅是被动接受老师课堂的谆谆教导，没有更多自己的思考，影响德育效果[2]。
（三）德育评价缺失，效果无法评判
德育考评是高校德育工作的重要环节，是实现高校德育目标的必要保证。通过考评，可以全面了解和衡量学生的思想政治品德表现及其发展水平。《中国高等教育德育大纲》指出：“各高等学校应以德育目标和普通高等学校学生行为准则为依据，建立和完善德育考评的指标体系和考评办法，按照思想、政治、品德的分项内容及其标准进行考评”。但从目前学校具体执行情况看，基本没有高校建立德育考评的指标和办法，更没有学校按照思想、政治、品德分项进行考核，对学生德育效果的评价仅仅停留在对思想政治理论课或实践课的考试或考察方面。特别是高职院校，由于学生学习底子相对其他高等学校较为薄弱，对思想政治类学习更是缺乏兴趣，德育评价效果难以达到预期目标。
二 个性方面
从个性方面看，相对普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重培养高等技术应用型人才，因此，在德育衔接问题主要受学校性质、等级、生源、环境等方面影响。
（一）学生自我认知能力欠缺
高职专科院校生源主要来自于高考成绩相对靠后的学生和“三校生”，其自身综合素质较之于普通高校学生而言相对较低。主要表现为：自我认知有所欠缺、自主学习能力不足、对知识的学习理解能力、吸收内化能力有待加强等。由于此问题会影响学生对自身的一些行为和心理状态不能及时甚至正确评估，导致难以及时发现和纠正自身存在的问题，不利于学生进行自我调节和完善，即使外部德育条件较为成熟，也影响德育成效。
（二）学生德育概念模糊
高职专科院校学生上一学段包括高中、中专，接受的教育是完全不同的。在高中阶段，为应对高考，学校更重视学生考试科目的学习，对德育环节容易忽视，对德育课程的设置也相对较弱，部分学生为了应对高考，自身也容易忽视学校的德育；中专阶段处于职业教育阶段，学校和学生都更加注重职业技术能力的培养和训练，德育教育受到弱化，所以学生对德育的认识尚且较浅，自身对德育重视不够。且高中德育和中专德育的课程设置、教学方法和目的都有所差异，德育概念没有形成统一认识，造成德育概念模糊。
（三）重专业、轻德育问题较为突出
高职专科院校一般涉及的专业性较强，学校普遍设立的专科课程较多，学生的课程学习压力大，在一定程度上就压缩了其它公共课程的安排，德育课程课时占全部课程课时较少，在课程安排上成为公共课，比起专业课来削弱了德育课程学生学习的地位。且从目前看，一般高职专科院校德育课程主要采用的是螺旋式结构，虽然这一结构有利于学生掌握一些抽象的伦理、哲学的概念，但同时德育课程的内容重复严重，既浪费时间，也削减了学生学习的积极性[3]。
（四）德育途径单一
德育途径和方法对德育的最终成效至关重要，学校在选择德育途径和方法时，一般是结合学生的实际，根据不同学龄段、不同知识层次的学生采用不同的途径和方法。高职专科院校学生上一个学龄段分别是中专和高中，学生知识结构和知识层次不同，中专和高中所接受的德育课程不一样，德育目标也不相同，如果老师在开展德育过程中，方法单一，就不能顾及到不同知识结构学生的需求，造成德育成果较差。目前，学校德育主要以思想政治理论课为主导，理论性较强，且德育相关的活动（例如：相关讲座、课外实践、学生活动等）组织较少，德育实施途径较为单一，没有在学校营造出良好的德育氛围，学生的感受度较弱。
（五）与专业相适应的德育缺乏
高职专科院校的培养目标为技术应用型人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。在培养学生时，专业知识的学习固然重要，与之相适应的德育也不可或缺。但一些高职专科院校在培养专业人才时，忽略了与之相适应的德育。如卫生职业院校或护理职业院校，由于职业的特殊性，尤其是在医患关系紧张的当下，医护人员的德育尤其重要，但对于如医学伦理等课程的开设重视程度仍然不够。又如体育类、艺术类，与职业相匹配的德育也是较为缺乏的，而缺乏这一方面的教育和培训，会让学生在步入社会后，难以很好地融入工作。
三 德育衔接实现途径
在对高职专科院校与高等专科院校德育衔接问题进行研究的基础上，结合具体的问题，高职专科院校可以从以下角度入手探索德育衔接工作，确保德育衔接能真正落实，增强教育有效性。
（一）将德育融入到岗位体验教学中
为了提高高职专科学生的思想道德素质，在探索德育衔接途径的过程中，可以尝试将德育工作与岗位体验教育结合在一起，让学生能将课堂学习的理论内容在实践环节进行巩固和内化，进而形成对职业道德方面的要求和内容形成更为准确的把握，将内在的思想道德素养外化为道德行为自律[4]。如此，将德育学习和学生的岗位工作体验有机结合在一起，学生就能形成对自身工作的深刻认识，激发学生热爱职业的热情，实现职业道德教育目标，夯实高职专科院校德育衔接的基础。
（二）发挥课堂德育主渠道作用
课堂是开展德育教育的主阵地，学生对德育理论知识的学习往往在课堂上完成，所以坚持马克思主义先进思想的正确引领，教师在对高职专科德育工作进行改革创新的过程中，应该尝试将马克思主义最新成果、习近平社会主义建设先进思想、十九大精神以及我国优秀传统文化等融入到德育课程教学活动中，以先进的思想武装学生头脑，提高学生的思想认知水平，使他们能客观看待自身职业发展，进而为德育衔接工作的开展提供保障，在提高学生思想道德素质的基础上，也逐步推动高职专科学校德育衔接取得良好成绩[5]。
（三）优化创新心理健康教育
从前文研究结果能够看出，学生的个体因素会对高职专科学校德育衔接工作的开展产生不良影响，所以为了提高德育衔接综合效果，全面提高高职专科教育的科学性和有效性，使学生获得良好的职业发展，在开展德育衔接工作的过程中，就要认识到对学生实施心理健康教育的重要性，把握学生的心理特点对学生实施专业心理指导，使学生能在老师的引导下逐渐产生职业自信心，摆脱自卑和不自信心理的束缚，克服厌学心理和畏学心理，使学生能在参与职业学习活动的过程中保持积极健康的思想态度，逐步引导学生树立正确的人人生观和价值观[6]。这样在心理健康教育的作用下，学生的心理承受能力就会明显的增强，并且学生也能逐步养成健全的人格，实现身心发展的目标，可以为高职专业学校德育衔接工作的开展创造良好的条件。
（四）积极搭建学生网络德育平台
互联网信息技术的发展为高职专科学校开展学生德育工作创造了便利，学校教师可以按照学生的网络学习特点和德育教育的现实需求，制定相应的教育指导方法，将德育工作向网络虚拟社会延伸，进而进一步增强德育工作对学生群体的影响力，使学生能接受更为全面的德育工作指导，缩小高职专科院校与高等专科院校德育工作之间的差距，夯实德育衔接工作的基础[7]。在具体工作实践中，教师可以尝试在学校的支持下搭建学生网络德育教育平台，一方面在平台上为学生分享积极健康、能弘扬主旋律的故事、思想等；另一方面也可以针对时事热点问题与学生在网络上进行讨论和交流，发挥网络舆论引导作用，使学生能加深对相关事物的辨别能力，培养学生养成良好的网络文化素养，循序渐进的提高他们的思想道德素质。如此在网络德育平台的作用下，学生德育工作就能取得好的成绩，德育衔接工作也能实现长足进步。
（五）构建德育衔接保障机制
在从多角度对德育衔接工作进行改革创新，提高衔接效果的基础上，为了保障德育衔接工作能稳定推进，循序渐进取得显著的成果，还必须结合高职专科学校和高等专科学校德育衔接的现实需求建立相应的保障机制，构筑全方位开展德育工作的平台，使人才培养工作能进入到新的发展状态。首先，要践行“大德育观”思想，深入推进学校德育工作软硬环境建设，对校园文化体系进行优化，并完善学校各项规章制度，使学生在接受先进文化感染和熏陶的同时也能自觉遵守各项规章制度，奠定德育工作环境建设基础。其次，积极探索构建以素质教育为核心的德育课程体系，将德育工作作为素质教育的主要方向，制定完善的课程体系，确保能从学生的职业发展和岗位需求入手创新德育工作内容，充分彰显德育衔接工作的优势[8]。再次，深入探究德育衔接各项保障机制建设，从财力、物力、制度建设、人力保障等角度入手对德育工作情况进行分析，明确德育工作的领导机制和工作机制，引导高职专科学校全体员工和学生参与到德育工作中，共同提高德育工作效果，使不同阶段的德育目标能逐步实现，进而促使德育衔接工作也能保持在相对较为稳定的状态。最后，要加强与学校和企业的联合，打造三位一体的德育建设工作体系，真正将德育工作融入到学生学习和成长的方方面面，提高德育工作感染力，在落实德育衔接工作的基础上，也逐步将学生培养成为高素质职业技术人才。
四 结语
因此，在探讨高职专科院校德育衔接时，应遵循教育规律，特别是应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生实际出发，通过德育把一定的社会思想和道德转化为学生的个体思想意识、道德品质、行为准则。针对上述存在的问题和困难，在尊重实际基础上，通过德育目标确立、内容调整、课堂教育、专业与德育相结合等方式对高职专科院校德育衔接的科学途径进行探索，实现高职专科院校德育的有效衔接。
参考文献
[1]王鲁宁.关于大、中、小学德育衔接问题本质及规律的哲学探讨[J].中共济南市委党校学报,2007,(4):49-52.
[2]郑敬斌,王立仁.学校德育内容衔接的困境与出路[J].教育科学研究,2012,(4):57-61.
[3]檀传宝.德育原理[M].北京师范大学出版社,2007:191-193.
[4]董波.中高职一体化背景下中高职德育衔接途径探析[J].俪人:教师,2016,(11):245.
[5]陈婧.谈如何进行分段培养班级的德育衔接[J].才智,2018,(20):68.
[6]王晓玉,原新国.中高职德育衔接中存在的问题及对策[J].教师,2017,(36):59-60.
[7]刘娜,韩建伟,陈丽敏.浅析中高职衔接德育课程的开发与实践——以河北女子职业技术学院为例[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017,(19):203.
[8]黄丽娟.3+3中高职衔接计算机课堂教学中的德育渗透——以15中高计算机1班为例[J].考试周刊,2017,(36):88.
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