随着英语学科核心素养这一概念的提出，新的英语课程标准的颁布，英语课程改革进入了新阶段，英语高考题型也发生了转变，推动英语教学工作进一步强调对于学生语言能力和思维品质的培养。本文浅析“新高考适应性考试”的题自，结合新课标和中国高考评价体系，提出一些教学建议和教学思考，为学生的学科核心素养发展助力，为教师日后教学提供参考。
1.背景
自2021年起，江苏等8个省市将实行3+1+2新高考模式。为了更好地实施新一轮高考改革，2021年1月份江苏进行“新高考适应性考试”,所有科目的考试时间、题型、分值分布全真模拟。英语考试是根据《普通高中英语课程标准》(以下简称“新课标”)和教育部有关考试的规定实施衡量高中学生能否达到我国规定的英语学习要求的相关程度的标准进行。英语试题的设计也要能体现每一个学生在学习英语课中的潜能差异。全面地考查每一个学生在英语学科的核心素养，每一个学生在社会情境的过程当中运用英语理解和表达的相关能力，考查每一个学生英语学科的核心素养。基于此该考试为了进一步提升每一个学生自主的学习英语基础知识、阅读理解和书面表达的英语综合能力；优化教师因材施教的教学方式，精选拓展教学内容提供一定的参考和指向。
2.试题分析
2.1整体情况
高考英语学科总分从120分变成了150分，考试时间120分钟。从考试的题型上看，考试增加七选五题型、语法填空题型，取代单选题和任务型填空。作文转变成两篇作文，分别是应用文写作和读后续写。读和写是英语学习重要的输入和输出方式，这些新题型的加入对学生阅读技能和写作技能提出了更高的要求，进一步提升学生的思维品质，让学生在阅读和写作过程中深度思考，发展批判性思维能力，主要体现为思维的独创性、敏捷性。最终在提升学生学习和思维能力的同时，体现为在英语语言学科上学生自主发现问题并且解决问题的学以致用能力。
2.2听力方面
一共20道题。前5题听一遍对话，选择答案。后15题听2遍材料选择答案。听力整体不难，但前5题必须提前预知文章内容，做好听力内容的预测很重要。重点关注疑问词、时间、地点、原因、人名这几方面，进行听力推断。
建议从高一起始年级开始进行每周至少2次的听力训练，高三年级每周至少安排与高考听力时间相契合的3次听力训练，进行仿真模拟。
2.3阅读方面
四篇阅读从出题的角度分析，涉及到推断题、细节题、主旨大意题和词义猜测题。其中常考细节题。所以，在以后的教学中要多注重提升学生根据关键词，定位文本位置，抓取信息的能力。每篇文章的篇幅大约在300词左右，学生难以理解的主要在于长难句的划分和翻译。建议从最基础的主谓宾划分句子进行训练。
联考的完形填空是一篇记叙文，难度适中，考查学生的上下文逻辑性理解。文章和选项中的单词都是大纲词汇，符合学生的认知水平。
七选五作为高考的新题型，的确对学生提出了挑战。这篇七选五是一篇说明文。出题者从段落的段前、段中、段末不同位置进行出题，强调学生必须具有严密的逻辑体系。建议学生在通读全文的情况下，进行细节的理解，结合上下文的关系选出正确答案。
语法填空是一篇说明文。总体难度不大，学生易读懂。笔者将空格分为两类；有提示词和无提示词。有提示词的一共6个空；无提示词的一共4个空。有提示词的考点最多的是考查词性转换，另外还考查非谓语动词和名词所有格。无提示词的主要考查介词、冠词、连词和定语从句。建议教师在平常的教学中可以利用思维导图来教授单词的不同词性，分别从横向和纵向方面拓展学生的词汇量。定语从句、名词性从句和非谓语知识依然是语法教学的重点。
2.4书面表达方面
新课标强调：写作试题的时候可以去引导每一个学生对现象以及观点和情感态度进行比较与详细分析，并且此基础之上发表自己的观点、态度以及价值判断，以考查每一个学生思维的能力。试题要求学生做的事情(答题)应接近或类似现实生活中人们使用语言来完成的事情。应用文写作正是可以给学生一个真实的语境，在这样的语境中传递与沟通信息、再现生活经历、表达观点、意图和情感的方式。英语高考中的书面表达分为两部分。
第一部分是应用文写作，总分15分，本次联考的主题是写求助信。题目要求涵盖三点：第一，说明比赛要求；第二，推荐英文诗；第三，请教朗诵技巧。覆盖所有要点是基本，不仅这三点必须都要在作文中有所体现，实际的得分点分为五点：题目要求的三点，还要表明写信的目的即简单介绍活动的内容。最后一点是要期待回信，表达希望。完整的这五点也是为了体现语言的得体性，文章的整体性和连贯性。
第二部分是读后续写，总分25分，占了总分的17%,分值上占比较多。此题先阅读文章内容，再根据提示段首句，续写故事内容。在批阅学生的文章后，笔者总结出以下要点：首先，主题是否积极。立场鲜明，体现立德树人。第二，逻辑是杏通顺。在续写第一段中对lunch做出合理的回应，并对下一段开头提到的paper bag有所阐述。第三，结尾是否需要升华。结尾的升华与否取决于这篇文章整体的主题，即使不升华，也要有合情合理的结局。第四，字数控制是否得当。题目要求是150词左右，写作时不能少于120词。第五，单词拼写和标点符号是否规范。这两者也是写作规范的重要方面，学生要注重细节的处理。第六，书写是否清晰，若书写差影响交际了，依然也不易得高分。第七，续写内容是否抄袭原文。不得抄袭原文或者是阅读题目中的语句。
3.教学反思
3.1阅读理解，认准方向，抓落实
根据新课标，普通高中英语课程主要着重于综合培养每个学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。它融合统一了人文性的特点，旨在帮助学生理解人类命运的共同主题和多元文化的意识，塑造开放包容的态度。通过培养学生的审美情趣和鉴赏能力，该课程旨在深化对祖国文化的理解，激发爱国情怀，增强文化自信。最终，该课程也旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此在后续的教学和阅读训练中，认准方向，关注阅读文章中弘扬中国优秀传统文化、说好中国故事的话题；关注科技类知识，形成科学精神和人文关怀的话题；关注人类命运共同体和多元文化等热点话题。以构建社会主义核心价值观为导向，最终要体现立德树人的目标，培养每一个学生英语学科核心素养上。对于一些基础比较薄弱的学生来说，一些偏难、偏怪、生词量较大、话题太偏离的文章，减少此类文章给学生练习的次数，努力做到好文章多练习，落实长难句分析。
3.2语法知识，紧扣核心，抓基础
英语语法知识涵盖词法和句法相关内容。词法主要关注词的形态变化，如名词的复数和格，动词的时态和语态等。而句法结构则关注句子的组成和语序等要素。语法知识是需要在一定的语境中进行学习和甄别的。虽然语法内容在试卷中整体占比不多，但更需要学生夯实核心语法知识点，在覆盖学习核心语法点的同时，教师要注意词块的呈现，帮助学生关注动词词组、介词词组、形容词词组和副词词组的习惯搭配和表达。学生通过识记，牢记核心词汇，全面掌握词汇的各种词性和搭配，利用思维导图形成自己知识的建构体系，夯实基础。
3.3书面表达，开拓思维，抓内容
语篇知识是发展语盲运用能力的基础。学生通过语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。
应用文作为语篇的一种，它创设的问题情境真实，任务明确具体，贴近生活；但又能从内容、语篇、语言等多个角度检测学生的语言输出能力，体现了应用文考查的基础性、应用型、综合性和创新性。
第一，审题时，关注题中隐含的要点。学生必须要完全理解题目的深层含义。要点全部涵盖，简洁而具体；语言表述得体恰当。
第二，写作中，使用多变句式。得体的语言表达和恰当灵活的句式依然是高分作文中的亮点。在高一学段系统学习过非谓语动词、定语从句等语法，语法的学习不是让学生孤立地背规则，是要教授学生如何在语篇中恰当运用，写作就是将其应用于英语表达的最好方式之一。
第三，内容上，联系实际，开拓思维，选取生活中操作性强、可实施的措施。积累一些让学生有话可说，有句可写的实际素材，最大限度地帮助学生提升作文质量，改善写作技巧。
此外，结合新教材integrated skills部分和work-book的话题写作练习，对不同类型应用文的常用句型进行归纳总结，有助于学生在考试过程中进行更合理、更准确地应用。
第二部分是读后续写。续写注重文章的连贯性和整体性。主要从内容、词汇语法和篇章结构三个方面考虑。基于原文的续写才是合理的续写。以下是写读后续写几个重要的方面。
第一，主题立德树人。无论是从教材编写还是试题设计，都体现出新课标要求的坚持思想性原则。教师要不断渗透社会主义核心价值观教育，不失时机地进行德育教育。同时，在教学过程中也要注重发展学生英语语言运用能力，帮助学生学习、理解以及鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，拓展国际视野，并且逐渐地去提高跨文化的沟通能力，最终形成正确的人生观以及世界观和价值观。
第二，续写内容合理得当。读后续写要注意文章的整体性，让读者在读文章时形成一个闭合的圆圈。教师要注重训练学生写文章时要逻辑连贯清晰，情节生动明了。更要注意文章语言风格的一致性，文章是多用叙述表达还是对话表达等。杜绝抄袭原文这种不良现象。
第三，总结和内化相关情感或叙事的表达。新课标中指出：学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解与表达过程当中有着十分重要的作用。语篇是语言学习的主要载体，学生只有通过学习语篇知识，利用所学有效的传递信息，表达自己的观点和态度。教师还应该扩大学生的阅读量，精读和泛读结合起来，阅读不同语言风格的语篇，并且和学生共同总结和内化常用表达，做到学以致用。
第四，注重评价反馈。评价往往能够服务教学、反馈教学和促进教学。教师要注重读后续写教学中的诊断性评价和过程性评价，通过评价，找出教学中存在的问题，及时调整教学方法和计划，针对学生的个人情况进行有的放矢的指导。教师可以采取小组学生互评，全班盲评，典例精评等方式在全班进行二次反馈，这样有利于学生认识自我，改善学习读后续写的方法，提升学习英语的兴趣和信心。
参考文献
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[2]教育部，普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2020.
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[4]李明远。基于阅读课教学的学生英语学科核心素养培养[J].基础外语教育，2016(05):95-100.
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