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摘要：文章以全国职业院校技能大赛高职组英语 口语赛项为例，首先分析了全国职业院校技能大赛与 高职英语教学融合现状，然后阐述了基于核心素养提升的高职英语课程改革思路，最后论述了基于核 心素养提升的高职英语课程改革实践。
教育部印发的《高等职业教育专科英语课程标准 (2021 年版)》(以下简称“新课标”)正式提出了高职英 语教学的素养目标，要求“落实核心素养，贯穿英语课 程教学全过程”，“突出职教特色，加强语言实践应用 能力培养”[1] 。全国职业院校技能大赛(以下简称“技 能大赛”) 以培养学生职业技能水平、培育工匠精神为 宗旨，其中高职组英语口语赛项环节 Presentation(职 场图表描述) 、Interview(职场涉外沟通) 、Debate(职场 辩论)，以及 2021 年起新设的 Speech(中国故事英文 演讲) 旨在综合考查学生的语用能力、文化意识、思维 品质和学习能力等素养， 尤其是 Speech 体现了核心 素养的新要求—用英语传播中国文化 。因此，以全 国职业院校技能大赛高职组英语口语赛项(以下简称 “口语赛项”)为例，基于核心素养提升，进行高职英语 课程改革正是新课标精神的体现。
一、全国职业院校技能大赛与高职英语教学融合 现状
自技能大赛的口语赛项举办以来，陆续有学者对 “赛课融合”做了研究，有围绕如何进行高职英语口语 教学的融合研究，如部旦[2]在论文中指出，以赛促学、 以赛促教、以赛促改、赛教融合，检验学生英语口语技 能和职业素养，进一步激发高职英语教师改革口语教 学模式，对全面提升高职院校英语教学质量具有积极 的意义 。也有基于高职公共基础英语教学的融合研 究，如宋庆福、解璐[3]在论文中指出，基于英语口语技 能大赛，深入推进高职英语教育教学改革，已经成为 当前各高职院校努力的方向 。通过竞赛模式，改革高 职英语教学内容和教学方法，需要多方位地拓宽英语学习途径，构建合理的高职英语教学模式，开展具有多样性的实践教学， 从而优化语言教学和口语实训， 培养高职学生的语言素质和职业能力。但这些研究侧 重于更好地为大赛培养“种子选手”，对高职英语课程 教学改革的研究大多流于理论层面 。 同时，大多数高 职院校的备赛与英语课程教学是没有交集的，备赛先 依据院级选拔赛或教师推荐来确定参赛选手，之后围 绕竞赛题型和技巧对选手开展短期赛前集训。而英语 课程教学依旧按照传统方式进行，“重笔试 、轻口语， 重语法、轻实用，重知识、轻文化”，这种“两张皮”的做 法造成了以下问题。
(一) 口语赛项的优质资源并未融入课堂教学
高职英语教材内容设计绝大多数围绕生活情景展 开，职业场景出现较少;大部分院校的教学内容与学生 未来职业走向联系不紧密。而口语赛项中的职场图表 描述、职场涉外沟通、职场辩论均要求选手就行业、企 业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图 片进行说明并阐述观点。 自 2011 年起，技能大赛已成 功举办多届， 历年赛题的主题紧扣中国发展局势和职 场情境，有很强的时政性和职业性，是培养学生文化意 识和职场涉外沟通能力的好素材;历年选手的比赛视 频展示了当代高职学生的英语应用能力和职业风采， 是学生听力训练和职业素养学习的好材料，但是这些 优质资源并未融入课堂教学，未能让更多学生受益。
(二)学生思辨能力缺乏，核心素养较弱
绝大多数高职学生英语基础比较薄弱，在英语课 堂上，主要以回答教师问题的方式练习口语，处于被 动接受的状态，互动易流于表面，这导致学生的思辨 能力较为缺乏 。 以无锡工艺职业技术学院为例，问卷调研结果显示， 能用英语进行流利交流的学生不到7%， 近 80%的学生害怕且无法完整流畅地进行口语 交流 。虽然学生储备了一定的语言知识技能，但难以 做到自如地运用与交流 。由此可知，学生语用能力、自 主学习能力和文化意识这些核心素养的培养目前还 处在比较薄弱的环节。
口语赛项中的各赛项正是通过职场描述、情景交 流等口语交流方式考查学生用英语解决实际业务问题 综合能力的好方式。故高职院校应主动适应英语教育 发展的新形势，大力将口语赛项中的优秀资源融入教 学实践及课程改革过程，从而切实提高英语教学质量。
二、基于核心素养提升的高职英语课程改革思路
新课标指导下， 高职院校应尽快落实 “赛课融 合”，改革传统教学模式，进行英语课程体系的重新设 计与构建，以落实学生核心素养的提升。
(一)结合教材转化 口语赛项资源，设计以主题为 线的项目式课程体系
传统高职英语课程以单元制授课， 听说读写训 练是分开的，着重语言技能和单词语法的学习 。这样 的教学内容忽视了情境的创设， 难以实现核心素养目标 。融入赛项资源后，教师可依托职场情境任务， 以主题为线从教材中选择适用于这些情境的对话和 语篇进行教学，设计不同主题的情境教学活动，促使 学生主动学习和思考，引领学生职场涉外沟通、多元 文化交流 、语言思维提升和自主学习完善四项核心 素养的融合发展 。 以新标准高职公共英语系列教材 《实用综合教程 2》(第二版) 和《实用听说教程 2》(第 二版) 为例，融入赛项资源后构建的教学体系具体如 表 1 所示[4]。
(二)完善课程考核体系，实现核心素养目标要素
高职英语课程每个模块都制定了具体的考核形 式和评价标准作为过程性评价的主要依据， 以突出 每一项任务在课程学习中的价值 。为兼顾学生的差 异性学习需求， 在情境任务设置方面设计了不同层 次和形式的任务，以供不同专业、不同基础、不同目 标的学生进行个性化选择，具体如表 2 所示 。学生完成任务后，可在平行班进行作品展示，并要求平行班 学生进行生生互评，以突出评价主体的多元化 。以各 模块的任务考核为主，教师通过辅助性的出勤、课堂 表现和词汇语法练习等过程性评价(60%) 结合线上 期末测验的终结性评价(40%)，可有效引导学生主动 进行探究学习和合作学习， 进而实现核心素养培养目标。
三、基于核心素养提升的高职英语课程改革实践
(一)梳理研究目前存在的问题
高职英语课程改革不仅要解决教师如何教的问 题，还要了解学生如何学的情况 。具体可分解为以下 四个方面：“①‘赛课融合’后的情境任务设计是否科 学合理?②课程改革后学生英语学习的状况发生哪些 变化?③新教学模式对技能大赛口语赛项的人才选拔 和比赛成绩是否有促进作用?④‘赛课融合’后新的课 程教学体系还存在哪些问题? ”
(二)针对不同阶段，明确研究思路
将以主题为线的项 目式高职英语课程体系在 2020—2021 学年第二学期应用于笔者所在学校 2020 级机电、电缆、电气、财务、陶艺和视觉专业的英语教 学 。研究分为两个阶段进行。
先导研究阶段：该阶段设计和发放了“英语学科核 心素养发展现状调查问卷”，主要目的是了解高职学生 在“赛课融合”教学模式启动之前的英语学习状况(如 前所述)， 同时借鉴高考成绩和 2020 —2021 学年第一 学期英语 B 级和四级考试成绩及学习情况， 完成先导 阶段的研究任务，为接下来的实证研究提供数据基础。
实证研究阶段：该阶段分为教学设计实施阶段和 数据分析研究阶段 。教学设计持续时间为 16 个教学 周。期间，课题组要做好课堂观察，记录学生的表现和 变化，并且在学期结束后使用略微有别于先导阶段的 问卷再进行一次调查和半开放式访谈。之后课题组要进行两次数据的对比分析，结合课堂观察记录和访谈 反馈完成研究，并得出结论[5]。
(三)采用多维度的研究方法
1.结构式问卷 。在学期开始前和结束后分别在问 卷星平台进行问卷调研 。第一 次有效回收问卷 946 份，第二次实验班有效回收问卷 190 份、其他教学班 回收问卷 186 份。课题组对问卷的前后测数据做了横 向和竖向对比分析，据此研究问题②。
2.半开放式访谈。为研究问题①和问题④，课题组 在六个实验教学班中分别随机抽取 5 名学生和各班 的教学联络员作为访谈对象，进行一对一访谈 。访谈 的三个主要问题如下：“你觉得每个模块的情境任务 难度是否适中、是否能反映你的实际英语应用水平? 本学期你最大的收获是什么? 你对这学期的上课模式 有什么建议? ”
3.英语口语技能大赛参赛数据。针对问题③，本研 究统计了 2021、2022 年英语口语技能大赛院级选拔 赛(分别在 2020 年 11 月和 2021 年 11 月举行) 的数 据，包括报名人数及构成情况和参赛表现。
(四)“赛课融合”模式带来的一系列新变化
1.“赛课融合”模式实施后学生的英语学习进步显 著 。课题组通过实验数据发现：不管是竖向还是横向 对比，实验班学生在英语口语、文化意识、英语学习能 力和思维品质方面都有明显进步，呈现出更优的发展 趋势 。相比传统教学，“赛课融合”模式在英语口语和文化意识培养方面优势明显，具体如表 3、表 4 所示。 而学生在思维品质上的变化相对较小，这是因为思维 的培养需要长期进行，而非一蹴而就[6-8]。
有陶艺班(该实验班第一和第二学期由不同的教 师任教) 学生在半开放的访谈中表示：“本学期对待英 语课比以往都认真，因为老师布置了很多任务，课前、 课中和课后都对我们提出了更高的要求，我不像以前 只被动听讲，现在主观能动性被调动起来了。”
2.科学合理的情景任务教学有助于学生核心素养 的提升 。情景任务教学决定了教学成果的科学性和合 理性。在半开放访谈中，大部分学生表示在学期初并不 能很好地适应，但一个月之后，发现只要坚持努力是完 全可以跟上进度的， 而且教师布置的任务难度是逐层 递增的，且可以根据自己的情况进行任务分解和选做 。 数控班的一名学生在提到作品展示环节时表示：“以前 的作业做了只有老师和自己知道， 现在则会展示给全 班同学看， 我有一次的优秀英语配音作品还被分享给 其他专业的同学看，我觉得特别有成就感和满足感。”
除了学生英语水平的提高，课题组在半开放访谈 中还明显地感知到很多学生的自信心和团队意识有 了明显的进步[9] 。有一名财务班的学生表示：“以前我 社恐，在公共场合不愿开口，只想做小透明，自从经过 这几次上台汇报被老师称赞口语好以后，我觉得人更自信了。”还有一名电气班的学生表示：“我和不同的 同学组成过不同的合作团队，完成过不同的任务 。在 好的团队中，成员间互相学习、互相帮助、互相影响， 不仅产生出 1+1>2 的学习成效， 而且收获了满满的 感动和成长记忆。”
3.“赛课融合”模式实施对技能口语比赛有积极影 响。课题组通过对比 2021 和 2022 年院级技能口语比 赛的数据发现， 实验班学生报名参赛的意愿显著提 高 。院级选拔工作通常在每学年第一学期举行，而数 据显示， 实验班的学生在 2020 年刚进校不久时的报名意愿非常低，无人主动报名，但在 2021 年选拔时， 有 5 人主动报名，并有 2 人最终获得院级选拔赛的一 等奖和三等奖 。可见，“赛课融合”模式不仅体现了以 赛促教和以赛促学，让每一位学生都能在公平的竞争 中享有展示自身、取长补短和总结提升的机会，并且 也能反过来激发本校学生报名参赛的热情，为各级比 赛储备训练有素的后备力量，同时也润物无声地营造 了一种良好的英语学习大氛围[10]。
此外，课题组在半开放访谈的过程中也收到了一 些问题反馈，譬如，有一名陶艺班的学生表示：“听力 模块中即使难度较低的任务完成起来也比较吃力。” 可见，虽然每个模块任务的难度并不统一，且任务难 度是不断递增的，但给学生缓冲的时间还不够 。还有 一名数控班的学生反映：“生生评价并不是很合理。” 课题组尽管给出了具体的考核标准，但进行生生评价 时，学生评分环节还是欠缺合理公正，主要原因在于 部分学生整体听力和阅读水平不高，能做到真正理解 作品内容之后按标准给分的学生占比太少。
总之，“赛课融合”模式在实现努力提升学生核心 素养的目标的同时， 促使高职英语课程教学效果和质 量也有了大幅提升， 各级各类比赛和活动参与人数稳 步上升，形成了良好的英语学习大氛围。基于此，课题 组将本着“持续改进”的原则，为该教学模式的完善做 出更多、更细致的工作。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.高等职业教育专科英语课程标准(2021 年版)[M].北京:高等教育出版社,2021.
[2] 部旦. 口语技能大赛背景下的高职英语口语教学改革研究[J].沙 洲职业工学院学报,2020.23(1):50-54.
[3] 宋庆福,解璐.基于职业技能大赛背景的高职英语课程教学改革 与实践[J].安徽水利水电职业技术学院学报,2017.17(1):80-83.
[4] 教育部等 37 部门关于印发《全国职业院校技能大赛章程》的通 知[EB/OL].(2018-03-22)[2022-08-14].http://www.moe.gov.cn/srcsite/ A07/zcs_yxds/s3069/201803/t20180329_331775.html.
[5] 陈丽竹,刘露营.基于学生视角的大学英语教学改革研究[M].成 都:四川大学出版社,2019.
[6] 孙静.大学英语教学及改革新思维[M].北京:中国水利水电出版 社,2017.
[7] 严婷婷.大学公共英语学习需求与课程设置及实施效果研究[D]. 上海:华东师范大学,2017.
[8] 彭彰燕,刘艳平.高职英语口语技能大赛对英语教学的反拨效应 研究[J].海外英语,2021(7):52-53.
[9] 彭丹.全国职业院校英语口语技能大赛参赛选手培养机制:以武 汉职业技术学院为例[J].长江工程职业技术学院学报,2020.37(2): 52-54.65.
[10] 聂雯.职业院校英语口语技能大赛对英语教学的启示[J]. 当代 教育实践与教学研究,2020(3):71-72.
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