【摘要】介绍增值性评价的内涵、促学价值及应用难点。阐述基于增值性评价的小学英语课程设计要点。结合译林版小学英语教材和《攀登英语阅读系列·分级阅读》，探索基于增值性评价的小学英语课程设计与改进策略，即“限定+开放”加强听力教学、情境代入法加强口语教学、任务设计加强阅读教学、进阶式目标加强书面表达教学。
【关键词】增值性评价,小学英语,课程设计与改进
引言
《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出了“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”（中*中央、国*院2020）的重要指示，对学业评价体系完善起到积极指引作用。为提高小学英语教学水平，充分实现以评促学，应立足增值性评价促进小学英语课程设计进一步优化和改进，让学业评价的指导作用发挥实效，让英语课程设计与新时代教育理念更加契合。
一、增值性评价
基于增值性评价对小学英语课程设计进行改进，能够更好地实现以评促学。
（一）增值性评价的内涵
增值性评价是一个阶段性的、动态的过程。与传统的对某一次表现、某一次成绩进行评价不同，增值性评价是追踪一段时间内学生的学业情况，在排除客观存在的不公平因素的影响后，对其知识能力、道德品质、实践能力、思维能力等方面的进步成长作出全面、客观、具有指导性的评价。增值性评价注重的是学生的原始水平和随后的进步之间的变化幅度。在运用增值性评价推动教学活动开展的过程中，必须着眼于学生自身素养的提升，突出“成长性、进行性”这一关键点（毛媛2022）。
（二）增值性评价的促学价值
增值性评价是对学生一个阶段内的成长进行评价。完善的增值性评价机制能够动态反映学情，并根据学生的实际情况给出科学的总结与指导，让他们充分了解自身在知识技能、学习能力、思想情感等方面存在的不足及优势，指导其发挥优势，补齐短板、促进提升，并根据精力、时间、天赋等现实条件，有计划地制订并落实阶段性成长方案，实现稳定、健康、高质量的学习提升，促进综合能力的全面发展。
（三）增值性评价的应用难点
增值性评价需要全面收集学生的课堂学习情况与课后作业完成情况，也就是说，增值性评价的实施依托于科学的课程设计。如果课程设计中没有考虑如何观察并收集学生各方面的表现，学业评价就缺乏阶段性的基础数据信息。因此，增值性评价在小学英语课程设计中应用存在一大难点，即课程设计未能充分渗透增值性评价理念，导致课程设计与学业评价在一定程度上脱节，密切评价与课程设计之间的联系成为难点。
二、基于增值性评价的小学英语课程设计要点
小学英语课程设计的水平不仅直接影响着学生课堂学习成效，还影响着教师的学情信息收集，从而影响对学生的评价指导。因此，要充分发挥增值性评价的作用，就应把握好小学英语课程设计要点。
（一）关注学生多元天赋的激发
在小学英语课程设计中，教师应渗透增值性评价的全面性原则，秉持促进学生全方位成长的目标，设计课程内容与教学环节。为培养全面发展的学生，学业评价必须充分反映学生的知识技能、学习方法、态度习惯、思想情感等方面的内容。与之相对应的，在小学英语课程设计中，教师必须充分融入上述内容，使课程教学与作业评价联系起来，从而促进学生全面发展，落实激发学生多元天赋的目标。例如，在进行课文教学时，教师可通过完善的课程设计促进学生掌握英语知识，提高学习技巧，拓宽思维并培养正确的价值观，然后通过成熟的增值性评价体系确定教学目标是否达成，并分析学生一段时期的进步程度。
（二）实施基于学生的教学引导
在小学英语课程设计中，教师应渗透增值性评价的客观性原则，基于学生个体的学习能力与知识素养，因材施教。小学英语课程设计不仅要关注学生单一模块、单一学科的成绩提升，还要注重他们综合素养的提升。也就是说，教学活动的开展要强调学生的成长和进步。在依照课程设计完成教学后，教师应以一定的指标对学生成长作出判断。要引导学生进步，就必须秉持客观的评价指标。首先，判断学生是否取得进步应立足同一指标。比如，学生的口语交流积极性提高不代表英语学习积极性提高，而应综合在其他活动中的表现来判断。其次，判断学生是否进步不应横向对比不同学生的成绩水平，而应根据其之前的学习成绩进行纵向对比评价，从而得出科学的结论，并据此制订有针对性的教学引导方案。
（三）注重启发教学以增强学生自主性
在小学英语课程设计中，教师应渗透增值性评价的指导性原则，在各环节以问题为驱动引导学生开展探究，在问题链探究中让他们认识到自身的不足与优势，促进自主学习与应用实践能力的提升。课程设计、教学实施、评价指引是一个整体。为充分发挥增值性评价对学生各方面成长的指导作用，在课程设计环节，教师应注重实施启发性教学，通过多设问、多留白的方式设置类型更丰富、内容更充实、更能指引学生加深对知识的理解与思考的任务环节，使他们在学习探究过程中充分展现求知兴趣与求知能力。这样，一方面能促进学生学有所得；另一方面能使教师更充分地掌握学生的学习情况，更好地指导其自主探究（孙大静2023）。
三、基于增值性评价的小学英语课程设计与改进策略
基于增值性评价的小学英语教学应发挥课堂任务的指引作用，以任务为依托实现英语课程各环节的完善，从而全方位提高英语教学质量，促进学生听、说、读、写能力的全面提升。
（一）“限定＋开放”加强听力教学
英语听力练习能够锻炼学生的听读能力，也是提高其英语交流能力的关键。合理的听力情景、任务目标设计及增值性评价能帮助学生提高听力水平。以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 5 What do they do?与《攀登英语阅读系列·分级阅读第四级》The Day Without the Morning Call融合教学为例：
1.限定目标听力
限定目标的听力练习旨在通过设置问题让学生收集指定信息。在听教材课文原文朗读时，教师导入“在正式上课前，我们先不要翻开课本，而是一起做一个小测试，看看谁的耳朵最好用”并设置“Mike的父亲是做什么工作的？”“Mike的母亲是做什么工作的？”“Su Hai的父亲是做什么工作的？”“Su Hai的母亲是做什么工作的？”四个基础问题。学生在听课文录音时便会主动收集关于主人公父母职业的信息，通过捕捉关键词确定答案。待学生得出答案后，让他们将其写在纸上，然后再听一遍进行确认。待学生确定了自己的答案后，再让他们翻开教材，看自己的答案及单词拼写是否正确。由于五年级学生已经具备了一定的预习能力和拼读能力，教师借此培养其听力习惯与拼写能力，并基于增值性评价理念通过正向评价，如“最近几次同学们的听力准确度有了明显提高”等话语来提升他们的学习自信。
2.开放目标听力
开放性听力不预先设置听力任务，而是由学生听取录音后总结自己听到的信息。由于缺乏具体的问题指引，学生在听的过程中容易错漏内容、理不清头绪。教师可鼓励学生在听后与同学相互交流、验证。在听The Day Without the Morning Call原文录音前，教师先罗列出give milk、lay eggs、make bean curd、fan等涉及工作项目的词汇，然后播放录音让学生小组内展开讨论。学生根据听到的内容对农场中不同动物的分工进行判断，在讨论中确定母牛卡莉（Carly）、母鸡希拉里（Hilary）、驴子丹尼斯（Dennis）及公鸡雷克斯（Rex）各自的本职工作，梳理出农场里事件发展的脉络及结果，最后谈一谈自己的看法。在评价学生小组听力成果时，教师从信息获取的全面性、精准性、效率性等方面，结合他们此前的听力表现作出综合评价，并通过评价引导他们充分认识到“社会的运转需要所有职业者共同努力，每一个职业都能创造重要价值”（沈兰2023）。
（二）情境代入法加强口语教学
只有将口语交流代入一定的情境中，才能更有效地提高学生的交际应用能力。以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 2 What a day!和《攀登英语阅读系列·分级阅读第五级》I’m waiting for you融合教学为例：
1.开展情景式演说
Unit 2中的Story time板块描述了杨玲（Yang Ling）和朋友们去公园游玩的经历，而绘本则讲述了在一场火灾中，小羊卡尔（Carl）被自己的朋友云朵埃米（Amy）所救，云朵埃米为此牺牲，但小羊卡尔不知道自己被谁所救，一直等待着与云朵埃米重逢的故事。教材中的故事情节更加简单，而绘本中的故事情节更加细腻，但教材与绘本中都阐述了“友谊”这一主题。教师就此创设情景：“请在公开场合发表演讲，谈一谈你心目中的友谊。如果现在是一场交友会，谁愿意将自己的好朋友介绍给大家。”通过创设一定的情境，让学生口头表述。随后，教师对学生的语法、发音、流利程度等作出增值性评价，指出其进步之处，同时对照三年级（上）Unit 3 My friends一课的学习情况，比较学生是否对“友谊”有了更深刻的认识，以及同主题下口语表达能力是否有所提升（李蔷薇、杨帆2019）。
2.建立演绎式课堂
为使学生更好地沉浸于情景氛围中进行口语表达，教师可以组织“演一演”的活动。例如，让学生根据教材中杨玲的日记创编一段与朋友外出游玩的故事进行表演；或者对绘本中小羊卡尔和云朵埃米的后续故事展开大胆想象，创编新的故事展开表演。在表演过程中，学生应充分运用在教材及绘本中学到的天气表达及became、made、tole等动词的不规则变化。在评价学生语言知识应用情况的同时，教师也应对他们在情景故事创编中体现的情感与精神进行评价，鼓励并引导他们珍惜友谊、结交诤友、做他人的益友。此外，教师还应收集并保留学生的表演资料，以便在下一次表演活动中运用增值性评价理念，比较他们口语表达方面的进步程度。
（三）任务设计加强阅读教学
小学英语阅读教学的开展应以层层递进的任务设计引导学生提高自主阅读和合作阅读的能力，并通过全面、客观地对任务完成情况进行评价，帮助他们总结不足、吸取经验，明确自己在英语阅读方面的努力方向。以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 3 My friends和《攀登英语阅读系列·分级阅读第二级》My friend融合教学为例：
1.以任务促进独立思考
在阅读教材文本时，教师利用问题切入Story time教学。
师：谁是你最好的朋友？你的朋友长什么样？
生甲：我最好的朋友是我的同桌，她是一个可爱的短发女生。
生乙：我最好的朋友是我的小鸭，它有着嫩黄的羽毛。
师：看来大家都有不错的朋友。如果我们现在遇到了一个外国朋友，怎么向他介绍我们的好朋友呢？
随后，教师带领学生通过阅读总结教材文本中介绍不同性别朋友的形容词及句型。教师先让学生通过预习及自我理解，判断哪些是目标词、句，然后让他们在班级中发表自己的看法，由其他学生评价是否认同，最后由教师进行总结性评价，指出其进步程度，引导其重视预习，发现英语学习的规律。
2.以任务指引小组合作
在绘本阅读教学中，教师承接此前的导入内容，引出“神奇朋友”话题，让学生猜一猜“神奇朋友”是什么样的，激发其阅读兴趣，然后以小组为单位对绘本进行阅读与讨论。其中，教师提前设置了几个问题：“神奇朋友”是谁？它有什么特点？然后，教师让学生带着任务完成绘本阅读，了解这位“神奇朋友”。在此环节任务评价中，教师不仅对学生的个体表现作出客观评价，还对小组整体的表现进行评价，从而引导学生积极参与小组活动，在小组中建立适宜的分工合作关系，并与小组成员共同努力、相互学习。
（四）进阶式目标加强书面表达教学
书面表达是英语学习的重难点。为充分结合学生的学习过程判断其进步程度，教师应设置进阶式任务目标并加以分析评价。以译林版小学《英语》四年级（上）Unit 1 I like dogs和《攀登英语阅读系列·分级阅读第五级》The World Through the Eyes of Animals融合教学为例：
1.基础性练习
在练习书面表达的初期，教师应引导学生通过例句仿写、模板填空等方式掌握固定的句型、词语搭配等知识。在学习了Unit 1 I like dogs后，教师给出如下三个例句让学生模仿：
（1）I like cats.
（2）It’s cute.
（3）Do you like dogs，Su Hai?
学生借助“I like...”“It’s...”“Do you like...?”句式掌握了表达喜爱及询问他人喜好的用法。
教师还将其整理成如下一段模板：
Look at this ___ !I like ___ .It’s ___ .Do you like?
让学生填空并应用其实现规范的书面表达。
从仿写到自主撰写，学生将逐渐积累更多的写作素材，有效提高书面表达能力。教师可以将学生学习新句式的掌握效率、应用精确性等数据记录下来，一段时间后进行对照，以评估他们是否取得了进步，以及在哪些方面还需要进一步提高。
2.提升性练习
在学习了Unit 1 I like dogs后，教师让学生在课后自行阅读The World Through the Eyes of animals，并结合绘本中关于动物知识的科普，自选角度写一篇“动物”主题的短文。学生可以介绍“我喜欢的动物”，也可以另辟蹊径写“我想变成的动物”。教师可以将学生书面作业中展现出的基础知识、学习态度、思想情感、思维方式等进行提炼总结，形成书面作业评价的基础数据，在一段时间后，再次根据新的书面作品成果，分析他们的成长情况并形成指导性评价。
结语
增值性评价对学生的成长意义重大。为提高小学英语教学质量，教师应充分把握增值性评价的内涵和价值，立足增值性评价促进小学英语课程设计进一步完善，将增值性评价理念渗透到小学英语听、说、读、写全方位教学中，从而更好地掌握学生的学业情况，并基于此提高学情分析与学业评价的水平，更好地指导他们成长、进步。
引用文献
李蔷薇，杨帆.2019.增值性评价走进英语教学[J].教育科学论坛，（29）：51-54.
毛媛.2022.探析线上教学中利用增值性评价培养学生英语学习自主性的必要性[J].海外英语，（8）：129-130.
沈兰.2023.新课标引领下的小学英语融合复习课新样态——以译林版英语五年级上册Unit 5“What do they do?”为例[J].教育界，（12）：125-127.
孙大静.2023.增值评价理念下的小学英语阅读教学实践[J].小学教学设计，（21）：4-8.
中*中央、国*院.2020.深化新时代教育评价改革总体方案[EB/OL].
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