【摘要】阐述CLIL的概念及理论意义。分析4C与“四合”策略的关系。以新译林牛津版高中《英语》选修一Unit 1 Our living planet为例，结合“四合”策略，探索如何开展以英语为中心的跨学科教学，实现学科学习和语言学习相互促进，共同提升。提出链接知识本体与语言支架，实现动静融合；链接思维方式与语言习惯，实现思意融合；链接科学素养与语言能力，实现知行融合；链接情感价值与语言文化，实现情智融合等策略。
【关键词】高中英语,CLIL,学科融合,跨学科
引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求”（教育部2022），这就明确要求教师在英语教学中打破英语学科的界限，开展与英语学习相关的多学科综合实践性活动，从而促进英语语言和学科知识的共同学习与发展。
在传统的外语教学中，学科内容教学与语言教学分离，对学生认知发展重视不足（黄甫全、李灵丽2015）。学科内容与语言的融合学习（Content and Language Integrated Learning，简称CLIL）是一种兼顾学科内容和语言的双聚焦（dual-focused）教学方式（Coyle，Hood&Marsh 2010）。CLIL突破了学科内容教学与语言教学的传统二分法，不仅强调学科知识之间的融会贯通，还重视提升学生的实践能力，增强他们的创新意识（庞晖2022）。为了帮助教师在英语教学中实施CLIL，以高中英语与其他学科融合的教学实践为载体，展示CLIL教学理念在教学中的运用，为教师在以后教学中实施CLIL教学提供参考。
一、CLIL的概念及理论意义
CLIL教学法是一种科学地将内容和语言整合的教学法。它对英语教学具有重要意义。首先，它兼顾语言学习和学科目标，即强调同时培养语言能力和学科素养。这样，学生既能学习目标语言、提高语言能力，又能在学习过程中系统习得学科知识和思维，提升认知能力，有效补充其他学科知识。其次，CLIL中蕴含重要的4C理论。科伊尔（Coyle）提出的CLIL的4C框架是根据内容和整合学习的基本理解确立的课程设置。4C框架具体指的是内容（Content）、认知（Cognition）、交际（Communication）和文化（Culture），它是评价和提高CLIL学习质量的一种教学手段。最后，CLIL教学法强调以学生为中心，以学科知识为背景设计各种教学活动，让学生在参与学科实践活动中体会和掌握专业学科知识。这样既能培养学生自主学习、独立思考的能力，又能促进其专业学科知识实践应用能力与英语语言能力的共同发展。
二、4C与“四合”策略的关系
在英语教学中，4C将课程内容的学习与学生认知能力的培养相结合，通过交流互动引导他们将思维的认知过程与授课语言文化背景结合起来，实现语言能力培养与专业实践应用能力提升的有效融合，从而培养其创新应用能力。学科融合学习打破了传统英语教学的碎片化、点状化及零散性，实现了“四合”，即链接知识本体与语言支架，实现动静结合；链接思维方式与语言习惯，实现思意融合；链接科学素养与语言能力，实现知行融合；链接情感价值与语言文化，实现情智融合。从始至终，4C和“四合”策略有机融合、相得益彰，共同促进学生语言学习和学科知识的双提升。
三、基于CLIL理论的高中英语学科融合教学策略及案例分析
学科融合是基于学生的英语知识基础，围绕某一主题语境，以相应语篇内容为统摄，运用并整合其他学科的相关知识和方法，开展综合学习活动的过程。《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出加强学科间相互联系，带动课程综合化实施，强化实践性要求。因此，在高中英语教学中，教师应设计相应的学科融合学习活动，重视学生的学习历程，落实“学思结合，用创为本”的英语学习活动观，让他们在具体学科实践活动中体验知识形成、发展、演变及深化的过程，并能够利用英语语言去构建学科新知识，促使其思维在具体学科学习活动中得以发展与提升。
以新译林牛津版高中《英语》（以下简称“新教材”）选修一Unit 1 Our living planet为例，本单元的主题语境是“人与自然”，话题是“我们栖居的星球”，属于自然科学范畴，涉及的语篇类型有视频、纪录片文字稿、网络文章、宣传册和杂志文章等。教师以大单元统摄学习全程，以单元主题教学为素养导向，利用“四合”策略实施整体设计。
（一）链接知识本体与语言支架，实现动静融合
基于CLIL教学理念，在“知识本位”的基础上，尝试英语学科与海洋学科融合学习，强化两者的融合与联动，以期在学科综合实践中实现“素养本位”。CLIL教学兼顾语言目标和学科目标，在教学中，学科学习和语言学习同等重要，相互促进，共同提高。新教材选修一Unit 1 Reading The ocean deep的主题语境是“人与自然”，话题属于海洋知识范畴。语篇是一篇纪录片文字稿，以科普的方式描述海洋不同深度区域的生态环境、海洋物种及其生活习性。目的是带领学生走进壮阔静谧的海洋，探秘奇妙深邃的海洋世界，培养他们学习海洋知识的兴趣，激发他们探究海底未知世界的愿望。基于CLIL的双聚焦，教师设计如下学习活动：（1）从探索海洋的角度：理解并绘制海洋结构图，分析海洋不同的构成层次；了解人类迄今对海洋探索的方法及所取得的成就；基于科技的发展，结合地理及海洋知识尝试制订未来海洋探索方案；（2）从学习英语语言的角度：理解和掌握重点词汇、句型和句式结构，深度学习语篇；（3）从训练认知能力的角度：能用观察、比较、分类、分析和评价等动态的思维方法整合和建构海洋知识，并学会融合静态的英语语言知识，促进语篇的深度学习。
学生借助英语语言学习海洋知识，同时在学习海洋知识的过程中促进英语语言的发展。海洋知识是具体的学科和知识的本体；英语知识是语言和学习工具。由此可见，具体学科学习的内容是英语语言学习的“沃土”。这种跨学科、跨思维、跨语言的融合学习既是教师教学方式的创新，又是学生学习方式的重塑。
（二）链接思维方式与语言习惯，实现思意融合
学科融合学习旨在通过不同学科之间相同主题内容的学习，汲取学科间的养分，实现学科间的融通，最终回归本学科，有利于加深对本学科知识的理解、掌握及运用，从而迈向更高水平的学科融合学习。
传统的英语教学具有碎片化、点状化及零散性等缺点，而学科融合教学能实现碎片化到综合化的整合学习，抽象化到生活化的情境学习，单维度到多维度的深度学习。为了更好地实现英语学科与地理学科的融合学习，体现出逻辑—辩证—创新的科学思维，教师设计以下学习活动：
1.问题情境—导学
问题情境是课堂上学生学习的真实情境。学生只有在真实情境中，才能真正培养思维能力及发现问题和解决问题的能力。在问题情境中，教师通过对学生表现的观察，问题的提出及假设，列出导学任务单。学生依据导学任务单自主学习，从中发现问题。新教材选修一Unit 1 Extended reading板块的文章来自科学类杂志，第一篇重点介绍了钻孔到地心的好处。教师设计的导学任务单是要求学生利用地理知识深入了解地球的构造及其特征，并绘制出地球构造结构图，为深入理解人类试图钻孔到地心的重要意义作铺垫。
2.探究情境—探学
在学生自主学习的基础上，教师按照计划、探究及实证三个步骤设置探究任务单，引导他们开展探究性学习活动，让其能够全心、全程经历问题的探究过程。新教材选修一Unit 1 Extended reading板块第一篇文章主要讲述了人类钻孔到地心的好处。首先，学生基于导学，列出小组探究学习计划，说明如何探究地球的构造，并从地理角度重新建构地球的概念知识。其次，学生小组开展合作探究活动，借助地理知识深入研究地球的形成与发展历史，分析地球地质的成分构成及不同特点，探究在目前技术条件下人类能够达到的最大深度的原因。最后，在地理教师的帮助下，学生借助网络验证探究结果。
3.分享情境—展学
课堂分享是学生在课堂上展示具体物化成果的共享过程。学生根据教师安排的分享任务单，详细地阐释前面小组学习探究的结论。在分享学习成果的过程中，学生不仅学到更多的知识，还学会了多角度思考。新教材选修一Unit 1 Extended reading板块的第二篇文章以鼹鼠的动画形式，讲述了人类目前钻探地心的极限。学生依据地理知识并借助现代信息技术手段详尽阐述人类在目前的科技条件下能够达到的钻孔地心的极限，并预测随着科学技术的发展，在50年后人类可以达到的钻探极限、面临的挑战和风险，以及可能产生的不良后果和影响。不同小组展示不同的探究结果，体现了学生是学习的主体，更体现了学科知识和语言知识有机融合必然会碰撞出智慧的火花。
（三）链接科学素养与语言能力，实现知行融合
在英语语言学习中，培养融合的学科素养就要践行“学思结合，用创为本”的英语学习活动观。科学素养是学科素养的重要内容之一。科学内容为英语语言学习提供丰富语料和真实情境。学生学习科学内容，能更多地了解与自身知识水平相适应的一些基本科学知识；在英语语境下，能通过观察、调查、比较、分类及分析资料得出科学的结论，并在学习活动中阐释科学概念、表达科学观点、解决科学问题、完成科学探究，从而促进科学素养的培养。
学科融合学习的实施要围绕真实问题或现实任务，运用不同的学习方法和路径，推进不同学科知识和方法的碰撞、交流与转换，从而促进学生多方面的发展，特别是创新能力的发展（安桂清2022）。新教材选修一Unit 1 Integrated skills板块要求学生在读、听、说的基础上，为世界气象日（World Meteorological Day）写一篇介绍气候的演讲稿，说明气候和人类之间的关系。从教学内容角度看，综合技能板块的各个部分围绕特定的单元话题展开，让学生借助语篇阅读和看、听、说及写作活动逐步拓展知识视野、锤炼语言能力、培养文化意识、发展思维品质，实现知识的迁移和创新，促进英语学科核心素养的提升（王为忠2021）。在教学过程中，教师以学习活动为依托，指导学生通过听、说、读、看、写等一系列综合性、实践性活动，实施大单元教学，提出大单元驱动问题并设计大单元学习任务群，为他们的学习带来更为完整的、综合的学习体验。教师设计如下学习活动：（1）回忆单元话题，引出板块内容；（2）解读板块语篇，概括语篇主旨；（3）开展听说整合训练，突出讨论话题；（4）分析写作技巧，当堂完成作文；（5）开展生生互评，反馈完善写作。基于CLIL教学理念，对于英语学科与科学学科的整合实践，教师只有采用适切的方法，聚焦学习的核心问题，才能不断地提升学生的学科素养与语言能力，实现知行融合。
（四）链接情感价值与语言文化，实现情智融合
英语与其他学科的融合不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为他们形成正确的价值观提供平台。这就要求教师在教学中整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，使学生把语篇的情感价值与英语语言文化结合起来，达到情智融合。
以新教材选修一Unit 1 Reading The ocean deep为例，教师分别从英语学科素养和海洋学科素养两个角度设计学习活动。首先，教师设计综合性、关联性的语言学习和思维活动，培养学生的语言理解和表达能力，推动其深度学习语篇。其次，教师利用多模态教学引导学生欣赏语言，并从海洋知识角度帮助他们建构与海洋有关的新概念，让他们体验生活、丰富人生阅历和思维方式，增强家国情怀与人类命运共同体意识，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一、情智融合。为此，教师设计如下学习活动：（1）结合文本内容，以小组为单位设计一套科学、合理且具有可行性的海洋探索方案；（2）小组成员“头脑风暴”，借助已有知识，查阅大量相关资料，最后形成学科的物化成果；（3）成果展示。有的小组展示纸质方案；有的小组既有纸质方案，又利用幻灯片加以解释说明；有的小组以动画、视频形式向全体学生展示并说明方案的可行性、科学性。教师以学科实践性的活动实现英语语言学习和海洋知识学习的融合，培养学生学习海洋知识的兴趣和对科学的严谨态度，激发他们未来探究海底未知世界的兴趣。此外，探索海洋的方案设计使学生想到世界海洋日（World Oceans Day），唤醒保护海洋生态环境的意识，提倡节约能源，推动生态文明建设及可持续发展等。这些都超越了课堂预期，体现出学生在学科实践中不仅创造性地表达自己的观点，促进多元思维和创新思维的提升，还具有高度的责任感和认真的科学态度。
结语
以英语为轴的学科融合策略加强了课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化了学科内知识整合，促进了学生正确价值观、关键能力和必备品格的培养。英语与其他学科的融合也高度体现出课程的科学性、系统性、综合性、实践性、体验性及选择性等特点。英语与其他学科的融合、关联及互动会提升学生在真实情境中解决问题的能力，实现课程协同育人，促进英语学科核心素养培养真正落地。
引用文献
安桂清.2022.论义务教育课程的综合性与实践性[J].全球教育展望，（5）：14-26.
黄甫全，李灵丽.2015.新兴课语整合式学习的有效实施策略[J].外语界，（3）：16-24.
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
庞晖.2022.CLIL视域下英语同其他学科融合的小学英语优质课教学设计评析[J].基础外语教育，（3）：62-69.
王为忠.2021.中学英语综合技能板块的教学设计[J].中小学英语教学与研究，（5）：32-36.
Coyle，Hood&Marsh.2010.CLIL：Content and Language Integrated Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press.
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