【摘要】介绍互联网大数据的含义及特点。梳理国内相关研究的学术史，分析国内教育大数据的研究现状和趋势。探索互联网大数据背景下线上写作模式、翻转课堂模式、线上线下混合式写作教学模式等在大学英语写作课中的运用。从教学资源、写作目的、写作内容、评估与反馈等四个方面总结互联网大数据对大学英语写作课的影响。
【关键词】互联网,大数据,大学英语,写作课,本科高校
引言
随着现代社会高速发展，科技发达，信息流通，人们之间的交流越来越密切，生活也越来越方便，互联网大数据应运而生。瞬息万变的世界一直都没有停止过变革的步伐，大学教育要想实现从传统教育模式向新教育模式的转变，就需要师生充分发挥互联网大数据的作用，不断创新与探索，不断实践与总结。英语写作课作为本科阶段的必修课，也需要跟随时代的步伐，摒弃传统固化的教学模式，不断探索出符合现代本科生特点的、高效并生动的教学模式。
一、互联网大数据的含义及特点
互联网大数据是指通过互联网大规模地生产、分享和应用共享数据。大数据技术的意义不仅在于让人们掌握庞大的数据信息，还在于对这些数据信息进行专业化处理。过去，人们的工作、学习主要依靠单一的抽样数据、局部数据和片面数据，因此人们对知识的认知是片面的、肤浅的。互联网大数据时代的来临使人们有机会和条件通过网络信息及时、快速地掌握全面、准确和系统的数据信息，让人们能更加深入地分析、思考问题，从而正确地解决问题（迈尔—舍恩伯格、库克耶2013）。
互联网大数据的特点在于：其一，容量大，人们可以通过搜索引擎，搜索各种相关信息；其二，种类繁多、复杂，人们在网络上搜索到的信息五花八门，应有尽有，上知天文，下知地理，可以体现数据类型的多样性；其三，速度快，现在的搜索引擎类型繁多，功能强大，获得数据的速度快；其四，信息具有很强的真实性，很多网络信息具备相关部门认证，数据质量有保证；其五，价值高，人们可以合理运用网络大数据，足不出户就能够以低成本创造高价值。
二、国内相关研究的学术史梳理及研究动态
随着云时代的来临，大数据同样吸引了国内各界专家学者的关注。通过中国知网检索发现，我国大数据的文献最早出现于2013年，是国内教育大数据研究的起步阶段。2015年10月，教育部公布了新修订的《普通高等学校职业教育（专科）专业目录》，主动适应大数据时代的发展需要，新设了云计算技术与应用、电子商务技术等专业，增设了网络数据分析应用专业方向，为加快大数据与教育领域的深度融合奠定了基础。2018年，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中有21次提及“数据”一词，提出利用大数据技术为学习者提供适切的学习资源服务，深化教育大数据应用，助力教育教学管理和服务的深化改革。由此可见，大数据是教育信息化2.0的主要内容，是信息化教育发展的关键。
随着我国教育行业的改革与推进，信息技术与教育教学的融合创新愈发受到教育工作者与研究者的重视。在理论研究方面，顾小清（2005）首次将学习分析技术引入国内，杨现民、陈世超、唐斯斯（2017）探讨了教育大数据的内涵、价值及存在的问题，指出目前对教育大数据还没有形成清晰的认识，对教育大数据的内涵没有明确的说明，仍存在许多问题。
在现状和趋势研究方面，国内研究开始时间晚于国外研究，研究进度相对滞后。从文献逐年刊载量、文献来源、关键词词频统计、高频词共词分析及趋势分析等五个方面对国内教育大数据相关文献进行研究，发现国内教育大数据研究热度正逐年上升，研究内容多为数据挖掘、大数据本身、学习分析技术、教育信息化等，对学生与教师的数据素养研究较少。
三、互联网大数据背景下大学英语写作课新模式及运用
（一）线上写作模式
线上写作模式是教师使用线上写作教学与评阅系统平台，指导学生在网上完成写作任务，实现作文及时评阅，利用网络数据对学生的语言能力、写作内容、篇章结构和写作规范实现全面评估。线上写作将机评和人评相结合，教师可通过机评中的反馈快速、准确地了解学生的学习情况，更加注重师生互动，有针对性地进行课堂指导，提高课堂教学效率，最终帮助他们提高写作水平。
过去，教师所教授的班级较多，在传统的人评模式下，很难在短时间内批改完所有学生的作文，通常只能抽取三分之一的作文进行详细批改，这样部分学生就不能准确地了解到自己文章中的错误，也很难判断自己的语言表达是否得体，学习效率大打折扣。如今，互联网的高速发展使线上评价成为可能，这就轻松地解决了人评的弊端，教学效率明显提高。
以iwrite写作平台为例，教师选择一个教学平行班做试验，提前将课后写作练习布置在该写作平台上，课堂上讲解相关写作技巧，归纳写作模板，让学生课后登录该写作平台，在规定的时间内完成写作任务。当学生提交作文后，系统会立即进行机评，随后他们便可以看到自己作文的评价情况，并可以参考相关解题思路和写作范文，这样就可以及时地修改自己作文中的错误。教师也可以第一时间掌握学生的学习效果，了解各分数段学生的主要问题，并在下次课堂上有针对性地提出解决办法。与其他采用传统教学模式的班级相比，该班学生作文很快就得到了详细批改。在机评网页，学生可以很直观地看到自己作文中的错误及订正方法。同时，每个学生的作文得分及其在全班排名也一目了然。教师还可以抽取部分作文进行人评，对个别分数作出微调。这种机评和人评相结合的新模式大大提高了作文批改的效率，让教师能有更多精力分析学生的学习情况，更有效地制订今后的教学计划。另外，该班学生的学习满意度大大高于未使用写作平台的班级。
（二）翻转课堂模式
翻转课堂是互联网时代教育变革的一种形式，即课前教师创建教学视频，学生在课外通过网络观看视频，进行自主学习，然后课堂上师生交流学习心得，总结知识重难点，并完成课堂练习（可汗2014）。课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长（张仁贤2014）。在传统的大学英语写作课上，教师是知识的主要传授者，是课堂的主导者，而学生通常处于被动学习状态，认真听讲，做笔记。长此以往，学生很难长时间地保持旺盛的学习精力和浓厚的学习兴趣，个别学生甚至出现在课堂上走神、打瞌睡的情况，自然学习效果不佳。翻转课堂的应用恰好可以改变这种课堂氛围，改变师生的角色，让学生成为课堂的主导者。
以“一堂英语议论文写作课”为例，在传统的教学模式下，教师通常课前认真备课，充分准备教案，精心制作教学PPT，将英语议论文的写作规范、语言特点及写作模板全部展示在课件中，而学生往往没有进行课前预习，被动地等待课堂上教师的讲解。因此，在课堂上，教师满堂灌输新知识，认真的学生做笔记，记录知识要点，而“后进生”就会走神，毫无学习热情。
翻转课堂模式的引入改变了传统的英语写作教学现状，颠覆了教师的传统角色。课前，教师将英语议论文的写作规范、语言特点及写作模板等知识要点录制成教学视频，通过互联网发送给学生，要求他们在课外自主学习，并在规定的时间内在网上完成学习打卡任务。这样，教师可以通过网络数据快速地掌握学生的完成情况。课堂上，教师会根据学生的学习情况反馈，组织课堂活动，让他们自主创建活动内容，分小组讨论议论文的写作难点、总结写作方法，然后布置课堂练习，让他们独立完成议论文写作，最后评讲写作要点，分享优秀范文。
这样的教学形式改变了原有固化的传统模式，学生可以根据自己的实际情况安排课前学习，学习氛围轻松，对于简单的部分，可以采用跳跃式学习；对于难点部分，可以自主反复学习。课堂上的线下学习由师生共同参与，教师主要负责引导和答疑，学生则积极参与课堂互动，既强化知识点，又实现个性化学习。
（三）线上线下混合式写作教学模式
线上线下混合式教学模式是互联网高度发达、大数据全球共享的产物，即将传统的线下课堂教学模式与现代的网络线上教学模式相结合，在传统课堂教学的基础上引入多媒体教学及网络教学等创新方式，让学习形式更加丰富多彩，从而最大程度地提升教学效率。与单一的线下教学模式相比，线上教学模式的引入不仅仅是学习方式上的变化与革新，更多的是知识内容层面的进步。线上教学能将在线下课堂中有限的教学资源予以拓展与补充，使学生可以根据自己的学习兴趣或者学习需要去选择合适的资源，从而激发其学习的主观能动性。
教师在两个平行班级中选择成绩较落后、课堂氛围较沉闷的班级进行试验。该班的教学任务是英语说明文的写作方法与写作技巧。课前，教师将该班学生分为若干学习小组，提前告知学习任务，同时推荐他们在慕课网上搜索英语说明文写作的相关视频，做好课前预习，并要求其中一个小组选择自己最感兴趣的教学视频在课堂上展示。课堂上，该小组学生用10分钟的时间分享视频及学习心得，总结写作要点。随后，教师归纳、补充英语说明文的特点，写作技巧，分享优秀写作模板。因为学生课前进行了课程预习，观看了相关教学视频，所以课堂上学习兴趣变得很浓厚，原本沉闷的课堂变得活跃起来。部分学生将观看视频时发现的学习疑问和难点带到课堂上，与其他同学一起讨论研究，并征求教师的意见，师生互动也变得频繁。课后，教师再次给学生分享关于英语说明文的写作视频，要求他们在网上自主学习，完成学习心得和作文练习。在完成该教学任务后，教师将两个平行班级的教学效果作对比，发现原本成绩较落后、课堂氛围较沉闷的班级学生这次听课的认真程度更高，课堂的活跃度也大大提高，很多学生一改往日漫不经心的学习态度，更加积极地融入课堂活动，学习效率大大提高。
实践表明，传统单一的线下教学模式下学生的学习兴致不高，师生之间的沟通较少，课堂氛围沉闷，加之部分学生的基础差距较大，授课难以平衡，教学质量难以提高。线上教学正好弥补了线下教学的缺陷，让学生灵活运用互联网和网络信息资源，在教师的引导下自主学习，对于课堂上没听懂的知识难点，可以在课后继续观看教学视频，通过自主设定学习任务，确立自己在学习过程中的自主地位。线上教学为学生创造了宽松的学习氛围，能更充分地发挥他们的自主性。线上线下相结合的混合教学模式是现代教育进步的表现，是一种多向的信息交流活动，有助于学生采用多元化的学习方式，开阔视野、集思广益、协同合作，有益于深入理解和吸收知识。
四、互联网大数据对大学英语写作课的影响
首先，大学英语写作教学资料的来源发生了变化。传统的大学英语写作教学资料主要来自于教材，而互联网背景下所提供的教学资料形式多样，包括图片、音频、视频等内容。教师通过丰富多样的教学材料激发他们的学习兴趣，改进教学方法，从而助力学生提高写作能力。其次，大学英语写作的目的发生了变化。过去，学生的英语写作缺乏目的性，被动写作，甚至出现厌写的情况，而现今的在线写作系统让学生在线上写作，一旦完成就能立即了解到自己作文的优、缺点，让写作有了特别的意义，从而激发了他们的写作主动性。再次，大学英语写作的内容发生了变化。大数据方便学生使用不同的检索工具搜索与写作主题有关的内容，为写作提供丰富的素材。最后，教师获取的评估与反馈发生了变化。过去，教师手动批改学生作文，效率极低，而学生也很难获得及时反馈；现在，在线批改解决了这些问题，让写作教学更加高效。
结语
现代社会发展日新月异，互联网大数据开启了一次重大的时代转型。本科教育的革新必然要符合时代发展的趋势，顺应时代的潮流。大学英语写作课作为本科教育阶段的必修课应适时改变—将互联网大数据合理地应用到大学英语写作教学中，调整传统教学模式，采用多种新型教学模式，促进学生个性化自主学习，引导他们自我发现与探索，激发其学习兴趣，提高其学习效率，最终构建更加良好、和谐的师生关系，创建更加理想的写作课堂。
引用文献
顾小清.2005.主题学习设计：信息技术与课程整合的实用模式[M].北京：教育科学出版社.
可汗.2014.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].刘婧，译.杭州：浙江人民出版社：2-10.
迈尔—舍恩伯格，库克耶.2013.大数据时代：生活、工作与思维的大变革[M].盛杨燕，周涛，译.杭州：浙江人民出版社：34.
杨现民，陈世超，唐斯斯.2017.大数据时代区域教育数据网络建设及关键问题探讨[J].电化教育研究，（1）：37-46.
张仁贤.2014.翻转课堂模式与教学转型[M].北京：世界知识出版社：56.
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