【摘要】阐述高阶思维能力的内涵，以及高阶思维能力与表现性评价的关联。结合实例，探究基于高阶思维能力培养的初中英语表现性评价的实施策略，即设计真实、复杂的任务，采用多元化评价方式，提供及时反馈，制订明确的评价标准，利用现代技术进行数据分析和可视化处理，创造有利于高阶思维发展的学习环境。
【关键词】高阶思维能力,初中英语,表现性评价
引言
在21世纪教育环境下，高阶思维能力的培养成了教育教学的重要目标之一。它强调批判性思维、创新性思维、问题解决和决策等高层次认知技能的培养。表现性评价作为一种能够直观反映学生实际应用能力的评价方式，对高阶思维的培养具有重要价值。
一、高阶思维能力与表现性评价的关联
高阶思维能力是一种超越基础技能和知识的综合性能力，涵盖问题解决、决策确定、批判性思维和创新性思维等方面（周园2020；谢丹丹2020）。与传统教育侧重知识传授不同，高阶思维注重培养学生面对复杂情境时的分析、判断和创造能力。这种能力的培养不仅仅是为了应对特定问题，更是为了培养学生在日常生活和工作中灵活运用知识和技能的能力（薛云芬2020）。作为一种评价方式，表现性评价强调通过观察学生在真实或模拟情境中的表现来全面评价其知识、技能和态度。与传统的笔试或口试相比，表现性评价更贴近实际应用场景，能够直接反映学生在实际情境中的应对能力。这种评价方式不仅注重学生的知识水平，还关注其在解决问题、应对挑战时的实际能力。
高阶思维能力与表现性评价存在紧密的关联。首先，高阶思维能力需要通过在实际情境中的实际操作和应用加以锻炼和检验。表现性评价提供了一种有效的手段，通过观察学生在特定情境中的表现，能够客观地评价其高阶思维能力的水平。其次，高阶思维能力的发展往往需要学生在解决实际问题的过程中不断尝试、反思和改进。表现性评价的循环性和综合性使学生在实践中不断提高高阶思维能力。因此，高阶思维能力与表现性评价之间形成了一种紧密的互动关系。通过表现性评价，教师能够更全面地了解学生的高阶思维能力，并有针对性地进行指导。高阶思维能力的不断提升也为学生在表现性评价中有更出色的表现提供了基础和支持。这种关联促使教师在教学设计和评价体系中更加注重培养学生的高阶思维能力，以使其适应未来社会对创新和解决复杂问题能力的要求（薛云芬2020）。
二、基于高阶思维能力培养的初中英语表现性评价的实施策略
随着教育的不断发展和改革，对学生高阶思维能力的培养越来越受到重视。高阶思维能力指学生运用高层次认知能力处理复杂任务和问题的能力，包括分析、评价、创造等。初中英语作为一门重要学科，如何通过表现性评价培养学生的高阶思维能力，是一个值得探讨的问题。
（一）设计真实、复杂的任务
为培养学生的高阶思维能力，表现性评价任务应是真实、复杂的，让他们在完成任务的过程中锻炼批判性思维、创新性思维和问题解决能力。例如，教师可以设计模拟的商务谈判场景，让学生用英语交流，完成任务。在这个任务中，学生被分成不同小组，每个小组代表一个虚构的国际公司，有各自的产品和服务。任务背景可以设定在一个国际性商业博览会上，各公司希望与其他公司达成一项合作协议。在商务谈判中，学生要运用英语进行有效的沟通，包括介绍自己公司的产品、谈判价格、商定交货条件等。这个任务的复杂性体现在学生不仅要了解自己公司的情况，还要研究其他公司的产品和市场状况，以制订合理的谈判策略。学生要考虑市场竞争、产品特点、合作前景等方面，运用批判性思维分析信息、判断合作伙伴的可行性，并提出独特的合作方案。通过这个模拟商务谈判的表现性评价任务，学生不仅仅展示英语语言能力，更在实际情境中培养和展示高阶思维能力。这种任务设计有助于将学生从传统的课堂教学模式中解放出来，让他们在解决实际问题的过程中学习和应用语言，为未来的职业发展和学术挑战作充分准备。
（二）采用多元化评价方式
为全面反映学生的高阶思维能力，表现性评价应采用多元化评价方式，超越传统的教师评价，引入学生自评和同伴互评等方式。多元化评价方式不仅有助于更全面地了解学生的综合能力，还能够促进其自我认知和批判性思维能力的培养。学生自评是一种重要的评价方式。学生通过对自己的表现进行评价，能够更深入地思考自己在任务中的优势和不足，不仅有助于提高自我认知水平，还能够培养对自身学习进步的敏感性。学生在自评中不仅要考虑自己的语言运用水平，还要思考自己在团队合作、问题解决中的表现，从而全面发展高阶思维能力。同伴互评是一种有益的评价方式。学生通过互评，能够从不同的视角看待同一问题，获得更丰富的反馈。这种互评不仅能促进学生之间的合作和交流，还能培养他们的批判性思维能力。在评价他人的同时，学生要客观看待同伴的优点和改进空间，培养公正判断力和团队协作能力（郭、张瑜婷2023）。总体来说，多元化评价方式为初中英语表现性评价提供了更全面和深入的视角。通过引入学生自评和同伴互评，教师不仅能更好地了解学生的高阶思维能力，还能培养他们的自我认知、批判性思维和团队协作能力，为其综合素养的培养打下坚实基础。这一方法的推广应用有助于推动初中英语评价体系的不断创新与完善。
（三）提供及时反馈
在基于高阶思维能力培养的初中英语表现性评价中，及时的评价和反馈是至关重要的环节。在学生完成任务后，教师应及时对他们的表现进行评价，突出其在高阶思维能力上的亮点，同时明确指出需要改进的方面。及时的反馈不仅能够帮助学生更好地了解自己的优点和不足，还能够激发他们的学习积极性，促使他们更深入地思考和改进。在提供反馈时，教师应注重正面的鼓励，强调学生在任务中展现出的创造性、批判性思维及问题解决能力，对其努力和成就给予积极的评价。正面的反馈可以增强学生的自信心，激发他们在高阶思维方面不断挑战自我，取得更好的成绩。同时，反馈应具体、明确，并提出具体的建议，使学生能够更清晰地了解自己的不足之处。这有助于学生在下一次任务中有针对性地改进，逐步提高高阶思维能力。另外，教师还可以采用一对一的讨论方式，与学生深入交流，了解他们的思考过程和解决问题的策略。通过这样的交流，教师可以更全面地了解学生的学习状态，为他们提供更加个性化的指导和建议，促进其高阶思维能力的全面发展。
总体来说，及时的评价和反馈是初中英语表现性评价的关键环节。通过正面的鼓励、具体明确的建议及深入的交流，教师能够帮助学生更好地认识自己，提高高阶思维能力，并在学习过程中更好地实现自我发展。
（四）制订明确的评价标准
为确保初中英语表现性评价的有效性和公正性，制订明确的评价标准至关重要。这些标准不仅有助于教师更客观地评估学生的表现，还能够为学生提供清晰的学习目标，引导他们朝着高阶思维能力的培养方向努力。首先，评价标准应涵盖多个方面，包括语言运用、批判性思维、创新性思维和问题解决能力等。要明确这些方面的具体要求，确保评价的全面性，从而更全面地反映学生的整体表现。其次，评价标准应尽可能量化和具体化。这样，评价就能更加客观、可衡量，减少主观因素的介入。例如，对于语言运用，可以明确指定正确的语法和词汇使用；对于批判性思维，可以规定学生在表达观点时提供充分的论证等。再次，评价标准应与任务的实际要求和学科知识相结合，确保评价的实际意义。这就要求制订评价标准的教师对任务的目标和期望有清晰的认识，以便更好地将标准贴近实际学习的需求。最后，教师应与学生共同明确评价标准，确保他们在任务开始前就了解什么是期望的表现。这样，学生在完成任务的过程中能更有针对性地提高，同时评价过程更具有透明度和公正性。通过制订明确的评价标准，初中英语表现性评价可以更好地引导学生朝着高阶思维的目标发展，同时确保评价的客观性和公正性，为其提供更有针对性的指导和反馈。
（五）利用现代技术进行数据分析和可视化处理
在基于高阶思维能力培养的初中英语表现性评价中，充分利用现代技术进行数据收集、分析和可视化处理是提高评价效能和指导学生进步的关键。通过现代技术手段，教师能够更直观地展示学生的高阶思维能力发展情况，为教学决策提供科学依据。首先，通过在线平台或应用程序搜集学生在任务中的表现数据，可以实时获取他们的语言运用、批判性思维、创新性思维等方面的水平。实时数据反馈不仅方便快捷，而且能够为教师提供更及时的信息，使其灵活调整教学策略，更有针对性地进行评价和反馈。其次，利用数据分析工具，教师可以对学生的表现进行深入分析，挖掘其在高阶思维能力发展过程中的潜在问题和优势。通过分析学生在任务中的语言使用、逻辑思维、问题解决等方面的数据，教师能拥有更全面的视角，更好地掌握学生的学习状态。最重要的是，通过数据可视化，教师和学生可以更直观地了解评价结果。图表等形式的可视化呈现能够使数据更生动、易懂，有助于学生更清晰地认识到自己的表现优势和需要改进的地方。直观的反馈可以激发学生的学习兴趣，促使他们更有动力追求高阶思维的发展目标。
总体来说，利用现代技术进行数据分析和可视化处理，不仅能提高初中英语表现性评价的效能，还能为学生提供更直观、具体的反馈，促进其高阶思维能力的全面发展。这一技术手段的应用能为未来英语教育提供更智能、个性化的评价和指导方式。
（六）创造有利于高阶思维发展的学习环境
创造有利于高阶思维发展的学习环境是初中英语教学中至关重要的一个环节。在设计和组织课堂时，教师应营造积极、开放、互动的学习氛围，激发学生的主动性和创造性，促使其积极参与课堂活动、分享观点并提出疑问（何晓妮2021；谢全胜2023）。首先，教师应通过巧妙的教学设计，激发学生的兴趣。教师通过引入有趣且具有挑战性的教学内容，可以引发学生的好奇心和求知欲，促使他们深度思考。例如，通过引入与学生实际生活相关的案例、问题，让他们在解决问题的过程中培养批判性思维和创新性思维。其次，教师应鼓励学生参与课堂讨论和分享。教师可以安排专门的讨论时间，鼓励学生表达自己的观点，提出疑问，并与同学进行深入交流。这种互动不仅能够培养学生的批判性思维，还有助于他们从多个角度思考问题，拓展思维的深度和广度。
此外，提供合作学习的机会是创造高阶思维培养环境的一种有效手段。通过小组活动或合作项目，学生可以共同探讨问题、分享想法，并协同解决复杂的任务。这样的合作学习不仅能培养学生的团队协作能力，还能提升他们的创新性思维和问题解决能力。教师在课堂中可以进行启发式提问，引导学生主动思考和探究。启发式提问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们在面对问题时进行深入思考的能力，促使其形成独立的见解。
总体来说，创造有利于高阶思维发展的学习环境需要教师在教学设计和实施中充分考虑学生的主体性和参与性。教师通过激发学生的学习兴趣、鼓励他们参与讨论、提供合作学习机会及采用启发式提问等手段，能有效培养他们的批判性思维、创新性思维和问题解决能力，使其在学习中获得更全面的发展（黄实超2020）。
结语
基于高阶思维能力培养的初中英语表现性评价需要教师在任务设计、评价方式、教学反馈、评价标准和数据分析等方面进行全面的考量和实施。只有这样，才能真正发挥表现性评价在高阶思维能力培养中的作用，提高学生的英语实际应用能力和跨文化交际能力。在未来，期待更多教育者和研究者能够关注表现性评价在高阶思维能力培养中的应用，提出更多有效的策略和方法，以推动初中英语教育教学的改革和发展。
引用文献
郭明,张瑜婷.2023.表现性评价在英语项目化学习中的运用——以初中英语整本书阅读为例[J].基础教育课程，（3）：66-73.
何晓妮.2021.初中英语教学中学生高阶思维能力的培养[J].基础教育论坛，（13）：2.
黄实超.2020.高阶思维视域下初中英语阅读课教学设计[J].中国教育技术装备，（3）：79-81.
谢丹丹.2020.基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践探究[J].英语教师，（2）：98-102.
谢全胜.2023.初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义和策略[J].教育理论与实践，（8）：62-64.
薛云芬.2020.基于批判性思维培养的初中英语阅读教学优化探究[J].科学咨询，（43）：265.
周园.2020.基于高阶思维品质培养的初中英语阅读课教学模式初探[J].英语教师，（11）：51-55.
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