【摘要】从核心素养背景下小学英语教学育人功能出发，基于外研版小学英语（三年级起点）教材，从课堂教学、课外活动、考试评价等三个方面提出培养学生英语学科核心素养的策略，为小学英语教师提供一些有益的参考和启示。指出教师要以任务为导向、以问题为驱动开展课堂教学，以合作为基础、以创新为特色进行课外活动指导，并在教学结束后引导学生进行自我评价、同伴评价、互动评价。
【关键词】核心素养,小学英语,育人功能
引言
随着新时代教育改革的深入推进，核心素养成为课程改革的重要指导思想。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程应以培养具有理想、能力和责任感的时代新人为目标，着力提升学生的英语学科核心素养，并通过创新教学方式、改进考试评价、指导教材建设和开展教师培训等措施实现这一目标。这对小学英语教学提出了新的要求和挑战，即在教学中强化素养立意，突出课程的育人功能，创新教学实践（杨冰滴2021）。
一、核心素养背景下小学英语教学育人功能
（一）培养创新能力
在小学英语教学中，教师可以通过设计富有创意和挑战性的任务，激发学生的想象力和创造力，让他们在完成任务的过程中发现问题、解决问题、习得知识和技能。通过学习，学生可以运用所学英语知识和技能，编写故事、歌曲、剧本等，并在班级展示和交流，有效培养思维品质和学习能力，在探究和创造中体验英语学习的乐趣和价值。此外，在教育信息化背景下，教师可以引导学生利用网络资源和工具，如参与在线课程、游戏、竞赛等，或者使用人工智能等技术生成自己的英语作品，使其不仅可以接触多元的英语文化和信息，提高自主学习能力和信息素养，还可以更好地适应未来社会的发展需求，提高创新能力。
（二）培养批判性思维
在小学英语教学中，教师可以通过引导学生对英语文化和自身文化进行比较和反思，培养他们的批判性思维能力，使其能够从多元角度，分析和评价不同的信息和观点。在英语学习过程中，学生可以通过阅读、观看、听取等方式了解不同国家和地区的风俗习惯、历史故事、名人传记等，并与自己熟悉的文化进行对比，从而增长知识，培养文化意识，树立国际视野。此外，因为不同国家之间存在文化差异，所以在英语课堂上，教师可以引导学生对所接触的英语文化或信息进行批判性思考，如分析文化背后的价值观、动机、目的等，并与自己所持有的价值观进行对照。这有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，提高道德品格和责任感，培养批判性思维。
二、核心素养背景下小学英语教学育人实践探索
在小学英语教学中，教师应以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为目标，以发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为归宿，以课程标准、教材内容和学情分析为依据，以教学目标、教学活动和教学评价为主线，构建具有整合性、关联性和发展性的单元育人蓝图，实现课程育人价值，从根本上促进小学英语教育质量的提升。
（一）课堂教学
1.以任务为导向
任务型教学法（Task-based Language Teaching）是一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。它认为语言是一种交际工具，而不是一种形式系统，因此语言教学应以完成有意义的任务为目标，而不是以掌握语言结构为目标。任务型活动是一种能够激发学生学习兴趣和动机的教学方式，也是一种能够促进其语言运用和交际能力发展的教学方式。在英语课堂教学中，教师可以设计各种任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识，解决实际问题，展示自己的能力（霍颖2022）。这样的教学方式有利于培养学生的学习素养，使其既能掌握有效的学习方法和策略，又能自主规划和管理学习进程，持续拓展和更新知识结构，形成终身学习的意识和能力。以下是一些任务的教学实例。
第一，购物的任务。购物的任务指创设商店购物的教学场景，将“完成购物”作为英语表达的任务，以此引导学生根据任务内容学习与练习英语。例如，在讲授外研版小学《英语》（三年级起点）四年级（上）Module 4 Unit 2 How much is it?时，教师让学生分组进行模拟购物的活动，用英语询问价格、选择商品、付款找零等。例如，教师给每组学生一些虚拟货币和商品图片，让他们在规定时间内用英语进行购买和销售。这个任务可以让学生在真实、有趣的情境中运用所学知识，锻炼沟通和协商能力。
第二，制作问卷的任务。制作问卷的任务指创设调查研究的教学场景，将“设计有效的问卷”作为英语表达的任务，以此引导学生根据任务内容学习与练习英语。例如，在讲授外研版小学《英语》（三年级起点）四年级（上）Module 10 Unit 1 We have a big family dinner时，教师让学生分组制作关于家庭情况的问卷，并用英语对全班或其他组进行调查，收集并整理数据，最后用英语汇报调查结果。教师给出一些问题的范例，如“How many people are there in your family?”“What do your parents do?”等，让学生根据自己的想法增加或修改问题，并设计答案选项。这个任务可以让学生在合作中发挥创造力和分析力，并运用所学知识进行输出。
2.以问题为驱动
问题是一种能够引导学生的学习方向和目标的教学方式，也是一种能够激发其思考能力和解决问题能力的教学方式。在英语课堂教学中，教师围绕主题提出各种问题，让学生在回答问题的过程中探索知识，解决困难，展示自己的理解。这样的教学方式有利于培养学生的思辨素养，使其能运用逻辑思维和批判性思维分析问题，形成合理的判断和结论，作出理性的选择和决策。以下是一些问题的教学实例。
第一，预测问题。预测问题指创设猜想预测的教学场景，让学生运用所学知识进行英语表达，激发他们的好奇心和兴趣。例如，在讲授外研版小学《英语》（三年级起点）三年级（上）Module 4 Unit 2 It’s a black dog时，教师让学生在听录音前根据图片或文字提示，用英语预测录音中会出现什么颜色或物品。教师给出一张图片，上面有一个红色的苹果和一个绿色的梨，让学生用英语说出他们预测录音中会出现的颜色或物品，如red、apple、green、pear等。
第二，推理问题。推理问题指教师根据课文内容，引导学生根据信息进行推断，以此促进他们进行阅读理解和逻辑推理。例如，在讲授外研版小学《英语》（三年级起点）三年级（下）Module 6 Unit 2 What does Lingling have at school?时，教师让学生在阅读课文后，根据文中的信息或暗示，用英语推断一些没有直接给出的信息或结论。教师提出问题：“Why does Lingling’s father work in Beijing?”要求学生用英语回答，并给出理由。
第三，探究问题。探究问题指教师给出探究性话题，让学生借助信息技术手段等搜集答案，以此锻炼他们的写作能力和调查研究能力。例如，在讲授外研版小学《英语》（三年级起点）四年级（上）Module 10 Unit 2 Merry Christmas时，教师让学生在写作前，根据自己感兴趣的节日或话题，用英语提出一个或多个探究性问题，并通过网络搜索或查阅书籍寻找答案，用英语撰写调查报告。教师给出话题Christmas around the world，让学生用英语提出一个或多个探究性问题，如“How do people celebrate Christmas in different countries?”等，并通过查找资料回答，用英语撰写调查报告。这个问题可以让学生在自主选择话题下运用所学知识，并展示创新能力和实践能力。
（二）课外活动
1.以合作为基础
合作是一种有效的学习策略，也是一项重要的社会技能。知识是由学习者在社会互动中主动建构的，而不是被动接收的。合作式教学可以让学生在小组合作或个人探究中完成任务，发挥主体性和创造性，或者通过反馈和评价调整和完善知识结构。在英语课外活动中，教师可以通过各种合作式活动促进学生之间的交流和互助，增强他们的团队意识和责任感，提高他们的学习动机和参与度。这样的教学活动有利于培养学生的交往合作素养，使其能与他人建立良好的关系，有效沟通和协作，尊重和包容多元文化，积极参与社会公共事务。以下是一些合作式活动的教学实例。
第一，信息交换活动。信息交换活动指教师根据教材文本或课外阅读文本的话题或内容，设计一些信息卡片，每张卡片上只有部分信息，让学生分组获取并交换信息，完成某个任务。例如，在讲授外研版小学《英语》（三年级起点）四年级（上）Module 6 Unit 2 Happy Halloween时，教师设计一些关于中秋节的信息卡片，并在卡片上写上Mid-Autumn Festival、The 15th day of the 8th lunar month、Mooncakes、Family reunion、Change、Houyi、Jade Rabbit等，让学生分组收集并交换信息，如节日的名称、日期、食物、传说、人物故事等，最后用英语根据获取的信息介绍中秋节。
第二，项目实践活动。项目实践活动指教师根据教材文本或课外阅读文本的话题或内容，让学生分组并选择一个感兴趣的项目进行调查、收集、整理、制作等，最后用英语展示成果。例如，在讲授外研版小学《英语》（三年级起点）四年级（上）Module 3
Unit 2 What’s the elephant doing?时，教师让学生分组并选择一种感兴趣的动物，通过网络或图书馆查找、搜集关于该动物的信息，如名称、外形、习性、栖息地等，制作海报或PPT，并用英语向全班介绍项目。
2.以创新为特色
创新是一种高层次的思维能力，也是一种必不可少的素质。在英语课外活动中，教师可以通过各种创新式活动激发学生的思维潜能和创造潜能，提高他们的学习品质和效果，拓展他们的知识面和文化视野。这样的教学活动有利于培养学生的创新实践素养，即能运用创造性思维和方法解决问题，探索和实现自我价值，创造和享受美好生活。以下是一些创新式活动的教学实例。
第一，创作故事活动。创作故事活动指教师根据教材文本或课外阅读文本的话题或内容，让学生以小组为单位选择一个英语故事，根据情节和人物创作故事，并用英语说或书写作品。例如，在讲授外研版小学《英语》（三年级起点）四年级（下）Module 3 Unit 1 Robot will do everything时，教师让学生以小组为单位选择一个英语故事，如Jack and Robot、The Robot Friend等，充分发挥想象力，创作关于机器人的故事，并用英语说或写。
第二，制作海报活动。制作海报是一种能够锻炼学生绘画能力和设计能力的活动。教师可以根据教材文本或课外阅读文本的话题或内容，让学生以小组为单位选择一个英语主题，根据主题的意义和特点，制作海报，并用英语介绍作品。例如，在讲授外研版小学《英语》（三年级起点）四年级（上）Module 10 Unit 2 Merry Christmas时，教师让学生以小组为单位选择一个英语主题，如Christmas、Halloween等，制作关于节日的海报，并用英语说明海报的内容和设计理念。
（三）考试评价
1.自我评价
在小学英语教学中，教师可以通过设计自我评价表或自我检测题等方式，引导学生进行语言知识、技能、策略、态度等方面的自我评价，发现自己的优势和不足，制订合理的学习计划和目标（张真2023），调整学习方法和策略。这样的教学活动有利于培养学生的自主发展素养，使其能有效管理学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境（李鑫慧2023）。
外研版小学英语（三年级起点）每册教材结束后都有一个Review Module、四个单词表、一个Reading for Pleasure及一个Project。Review Module是一个自我评价表，要求学生根据学习情况，对自己的听、说、读、写等方面进行打分，并写出自己的优点和需要改进的地方。教师可以让学生在完成以上部分后，对照答案或评价标准进行自我评分，并根据自己的得分情况进行反思和总结。
2.同伴评价
在小学英语教学中，教师可以通过设计同伴评价表或同伴互动题等方式，鼓励学生在小组或配对活动中对同伴的语言表达、交际技能、合作态度等进行评价，给予同伴积极的反馈和建设性意见。这样的教学活动有利于培养学生的责任担当素养，即能承担个人、家庭、社会和国家的责任和义务，遵守法律和规则，诚信和守信，关爱他人和自然，奉献社会和国家。
外研版小学英语（三年级起点）教材每个模块结束后都有一个Project，其中包含一个与单元主题相关的创造性任务。例如，在讲授外研版小学《英语》（三年级起点）三年级（上）Module 6 Unit 1 Happy Birthday Project时，教师要求学生制作一个Word Poster，即用英语写出自己喜欢或不喜欢吃的食物，并画出相应的图片。教师让学生在完成Word Poster后，在小组内展示并介绍自己的作品，还邀请同伴进行点评和提问。教师设计同伴评价表，让每个小组成员根据一定的标准对其他小组成员的作品进行打分和评价。
3.互动评价
在小学英语教学中，教师可以通过设计互动评价题或互动评价游戏等方式，激发学生在课堂上积极进行语言交流，及时给予其正面的鼓励和必要的指导，调动其学习兴趣和动力。这样的教学活动有利于培养学生的交往合作素养，即能与他人建立良好的关系，有效沟通和协作，尊重和包容多元文化，积极参与社会公共事务。
外研版小学英语（三年级起点）教材每个模块都有一个或多个互动评价题，要求学生根据教师的提示或问题用英语进行回答或表达。例如，在讲授外研版小学《英语》（三年级起点）三年级（上）Module 3 Unit 1 Point to door时，教师用英语提问：“Where’s the door?Where’s the desk?Where’s the chair?”学生用英语回答。教师根据学生的回答情况给予适当的肯定或纠正，并引导他们拓展更多相关表达。另外，教师还设计了一些互动评价游戏，如Simon Says、I Say等，让学生在玩中学，在乐中评。
结语
英语学科核心素养是小学英语教学的灵魂和目标，是课程改革的方向和动力。在小学英语教学中，教师要树立以英语学科核心素养为导向的教育理念，深入分析课程标准、教材内容和学生特点，设计合理、有效的教学目标和活动，构建情境化、任务型、探究式的教学模式，关注学生的全面发展和个性差异，促进其在知识、能力、情感、价值等方面的综合素养得到提升。只有这样，才能真正实现小学英语课程的育人功能，培养适应未来社会需要的时代新人。
引用文献
霍颖.2022.小学英语课堂教学中提问的有效策略[J].英语教师,（20）：110-112，117.
李鑫慧.2023.运用评价手段，提升核心素养[J].四川教育,（Z2）：43-44.
杨冰滴.2021.高校外语学科育人价值的实现路径摭探[J].成才之路,（10）：4-5.
张真.2023.元认知策略培训用于提高大学英语自主学习能力的研究[J].现代英语,（3）：37-40.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/78860.html
