【摘要】以最大限度彰显大单元整体教学于学生学科核心素养发展的推动作用为根本目的，以译林版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good为例，从提炼单元主题、明确单元目标、创设单元情境与设计单元活动等四个方面探讨学科核心素养视域下如何进行大单元教学。意在通过对传统单课时高中英语教学结构的解构与重组，进一步增强普通高中英语课程的育人导向及功能价值，从而为当代高中生持续学习英语和终身发展打下基础。
【关键词】高中英语,大单元整体教学,学科核心素养,英语学科大概念
引言
大单元教学，全称“大单元整体教学”，是一种以单元为基本教学单位，以单元主题为引领，统摄教学单元内各类教学活动、内容与方式的教学设计思路。随着“三新”（新课标、新教材、新高考的统称）教育形势的层层推进，在现阶段的高中英语课程教学中，大单元教学俨然成了一线教师落实英语学科核心素养的育人目标，推进立德树人根本教育任务落地的关键抓手。有鉴于此，以深度挖掘与开发英语大单元教学育人优势为锚点，对“三新”教育背景下的高中英语大单元教学实施策略展开研讨。
一、对照课标，研读教材，明确单元教学主题
单元主题在大单元整体教学设计与实践中起不可替代的突出引领作用和统摄作用（朱静2022）。在“三新”教育背景下，以发展学生英语学科核心素养为整体育人导向展开高中英语大单元整体教学实践时，教师可将《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）作为解读新版高中英语教材的重要依据，梳理、整合具体教学单元的教学内容，从而达到精准明确单元教学主题，准确锚固英语学科大概念与英语课程育人大方向的教学目的。
《课程标准》在“课程内容”中将高中英语课程教学内容划分成六个要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并指出主题语境可为英语学科育人价值的彰显提供话题和语境，学生所有的英语语言学习活动都应在一定的主题语境下进行（教育部2020）。同时，《课程标准》在“主题语境”中以表格形式明确了普通高中英语课程主题语境的内容要求，将其划分成人与自我、人与社会、人与自然三大类型（教育部2020）。由此，教师在展开大单元教学设计与实践时，便可以此为依据定位单元主题语境，促进单元教学主题的生成。
译林版高中英语教材在各个教学单元均设置了“单元导语”模块，必修一Unit 4 Looking good，feeling good的单元导语由名人名言和学习提示两部分构成。名人名言为著名女星奥黛丽·赫本（Audrey Hepburn）的名言Beauty is being the best possible version of yourself on the inside and out.（美是由内而外做最好的自己）；学习提示为本单元的大体学习方向，由read a news report about a girl who tried to lose weight，write an argument essay expressing your opinion about plastic surgery，read a magazine article about teenagers’negative thoughts on their physical appearance，design an APP about a healthy lifestyle四个英语句子组成，既涵盖了本单元的主要语篇Teen faints after skipping meals，又以隐性、内敛的方式传达了本单元的核心语言知识和文化知识。通过对本单元“单元导语”内容的解读分析，教师可轻松地完成对单元主题语境的科学定位，即人与自我，并引导学生形成健康的生活方式和积极的生活态度。
相应地，教师可将单元主题拟定为“Beautiful self，beautiful life.（美丽自我，美好生活）”,并通过创设与当代高中生实际生活密切相关的教学情境，设置指向深度探究“美”的学习任务，组织正确认识“美”，辨别美丑、是非、善恶学习活动的方式，促进他们实现有意义、有价值、有内涵的结构化英语学习，使其通过积极参与各类语言实践活动的方式得到英语学科核心素养的协同发展（吴婷2022）。
二、关联语篇，把握学情，设定单元教学目标
区别于以往的单课时教学，大单元整体教学更能够促动学生英语学习能力与综合学习力的进阶提升。与之相对的，学生在单元主题的引领下展开单元整体英语学习活动时，也会相较以往更易出现学习方向不明确、学习思路不清晰、学习方法不恰当等障碍和问题。因此，为了在英语学科核心素养视域下的高中英语课程教学中切实改善与突破这一教学矛盾，教师在明确单元教学主题、把握单元整体育人方向的基础上，要坚持“以学定教”的生本教育理念，设定更契合高中生认知水平、实际生活、真实发展诉求的单元教学目标。
《课程标准》指出，语篇承载了表达主题的语言知识和文化知识，既能够为学生英语学习提供多样化的文体素材，又能够引领他们展开基于语言技能的多元化学习活动，调适其英语学习策略（教育部2020）。基于这一认知，教师在设定Unit 4 Looking good，feeling good的单元教学目标时，要对Welcome to the unit、Reading、Grammar and usage、Integrated skills、Extended reading、Project、Assessment、Further study和Workbook九个板块的语篇类型及内容展开细致分析，在明确各个板块所承载的关键语言知识、语言技能与文化知识的前提下，为学生布置前置性单元学习任务。一方面，促进学生的课前自主预习，使其对单元学习内容建立起初步认知；另一方面，为单元教学目标的科学设定提供有利的“脚手架”（冉红黎2022）。
第一，对Unit 4 Looking good，feeling good各板块语篇内容的分析（见表1）。
第二，指向学情前测的单元前置性学习任务。
【Task 1】Independent Reading.Read the text of“Welcome to the unit”，relate yourself，and think about how you can improve your lifestyle?
【Task 2】Contact Life.Read the news report“Teen fans after skipping meals”and combine it with real-life situations to identify the best way to lose weight in your personal opinion.
【Task 3】Building knowledge.Read the text and search online for knowledge related to“Restrictive relative clauses with relative advertisements”.
第三，基于学生单元学习方向明晰的单元教学目标（见表2）。
三、联结生活，强调体验，创设单元教学情境
单元教学情境是在具体课程教学中实践大单元整体教学必不可少的关键教学“支架”。在“三新”教育背景下的高中英语大单元整体教学中，教师可以深化、升华学生的英语学习体验和感受为突破口，融合生活教育思想，创设既承载单元教学主题，又与他们的现实生活密切相关的体验式单元教学情境，从而在有效调动与激活其单元整体学习兴致与热情的同时，使其在单元教学情境的作用与影响下更积极、主动地展开英语学习活动和探究实践活动，得到思维能力的进阶与英语学习能力的综合锻炼（曹雨2022）。
Unit 4 Looking good，feeling good的核心话题为What is a healthy lifestyle?How to improve one’s lifestyle?尚处于青春期的高一学生在成长、发育的过程中往往过于关注自身的体重问题与外貌问题，而忽视了对身体健康的重视，过度节食、失眠焦虑、以貌取人的问题较为普遍。由此，教师在围绕单元教学主题“Beautiful self，beautiful life.（美丽自我，美好生活）”创设单元教学情境时，要立足当前高一学生共同关注的成长问题“How to effectively lose weight?”导入单元教学课题，活跃课堂教学氛围，调动他们的表达欲与交流欲。
在学生围绕问题展开多元表达与议论探讨时，教师要利用多媒体电教设备视听结合、图文并茂的优势，播放与减肥问题、健康生活方式有关的纪录片，如《瘦身十律》《地平线系列：关于锻炼的真相》《关于卡路里的真相》等，以纪录片中身材较胖人群与身材偏瘦人群截然相反的饮食习惯、生活方式启发他们，促使他们从自身实际情况出发思考、分析自己在生活方式、饮食习惯等方面存在的问题与不足，并形成“如何改进自我生活方式，让自己变得更好、更美丽？”的探索欲和求知欲。之后，教师顺势导出单元教学主题，引领学生展开多元化的英语学习活动。
四、注重整合，着眼创新，设计单元教学活动
大单元整体教学之所以在推动学生学科核心素养培养、促进他们学习方式变革等方面有得天独厚的优势和作用，是因为相较常规化的单课时教学设计，大单元整体教学更加注重对课内外的衔接整合（杜颖妮2022）。在英语学科核心素养视域下的高中英语大单元教学实践中，教师可在单元主题的引领下将更多有益于学生英语学习能力提升、学科核心素养发展的资源内容整合到具体的教学过程中，并通过设计多元、丰富的单元教学活动，促进学生对所学知识的迁移运用和创新实践。
在Unit 4 Looking good，feeling good单元整体教学中，教师要在学生的单元学习兴趣与积极情绪被单元教学情境充分带动的基础上，以践行《课程标准》所提出的英语学习观为基本方向，设计学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，使其英语学习方式在参与一系列综合性、关联性与实践性英语学习活动的过程中，实现从被动接收到自主、合作、探究的变革。
首先，在学习理解类活动中，教师要为学生布置驱动型学习任务：Assuming you were Jennifer’s best friend，what would you say to her when you went to the hospital to see her?，让他们在任务的启发、引导下自主展开对单元语篇Teen faints after skipping meals的思辨性阅读，并将自己带入Jennifer’s best friend的身份角色中，指正她不良的生活方式和饮食习惯。这样，在促进学生深度阅读的同时，使其通过研读语篇建构语言知识，理解带关系副词的限制性关系从句在语言表达中的正确运用方法和技巧。
其次，在应用实践类活动中，教师要利用小组合作学习模式的生本优势，遵循“组间同质、组内异质”的分组原则划分英语学习小组，并引导各个学习小组对比阅读Integrated skills模块中两篇与整形手术有关的英语短文，从中梳理、提取不同的观点和见解。之后，教师要设置议题Expressing your opinion about plastic surgery，组织学生以辩论的方式，从正面与反面两个角度辩证表达自身对整形手术的认识，并以此为题撰写一篇英语议论文。这样，一方面，有效夯实学生的英语学习基础，深化他们对单元语言知识、语言技能与文化知识的理解和认知；另一方面，让学生在以不同的表达方式表述、抒发对整形手术的观点、想法的过程中，对美的内涵、意义与价值形成全新的认知，获得思辨能力、创新能力的发展和提升。
最后，在迁移创新类活动中，教师要鼓励学生根据本单元Project板块的内容，展开以Designing an APP about a healthy为题的项目化学习，使其通过深入研究健康生活方式、展开社会调查实践、设计制作有关健康生活的APP或微信小程序的方式，对健康的生活方式形成更全面、具体的认知，并养成积极健康的生活习惯与进取向上的生活态度。同时，教师要立足单元教学主题“Beautiful self，beautiful life.（美丽自我，美好生活）”,向外进行拓展、延伸，将更多指引青少年学生健康心理状态塑成、正确价值观念树立的育人资源引入单元整体教学，在开阔他们视野、丰富他们经验的同时，使高中英语课程的育人价值得到最大限度的发挥和体现。
结语
在英语学科核心素养视域下的高中英语大单元教学实践中，教师可在准确解读《课程标准》明确的“为谁培养人？培养什么人？怎样培养人？”三个关键育人问题的基础上，坚持发展学生英语学科核心素养的教学导向，明确单元教学主题，设定单元教学目标，创设单元教学情境，设计单元教学活动，切实推动高中英语课程从单课时结构向大单元、大概念的转化，让学生通过整体化、结构化的英语学习变革学习方式和调整学习状态，树立持续学习、自主学习的终身英语学习观。
引用文献
曹雨.2022.新高考背景下高中英语大单元教学研究[J].新课程，（25）：116-117.
杜颖妮.2022.探寻主题意义，建构单元大概念——以Unit 3 Could you please clean your room?教学为例[J].英语教师，（3）：159-164.
教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.
冉红黎.2022.主题语境和语篇类型分析在初中英语大单元整合阅读教学中的运用——以Unit 1 Encyclopedias为例[J].英语教师，（13）：149-151，157.
吴婷.2022.基于核心素养培养的高中英语大单元教学策略探究[J].高考，（33）：39-41.
朱静.2022.核心素养下的初中英语大单元教学模式实践初探[J].英语教师，（24）：52-55.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/78853.html
