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摘要：研究新课程标准，研究教材，挖掘素材，通过对比归类、优化思维，培养学生严谨的科学态度，挖掘教材习题潜能，发展学生思维能力，找出知识的生长点，从而归纳出基本的规律，优化学生的思维方式，提高学生的化学学科核心素养。
关键词：挖掘教材；对比归纳；优化思维；核心素养
教材是学生学习基础知识，培养能力和形成学科核心素养的主要载体，是教学的根本。教材是新课程标准最好的解读，也是新课程标准的具体体现。在教学中教师要研究新课程标准，研究学生使用的教材，下面以人教版为例交流一下在教学中如何灵活运用教材对学生进行学科核心素养的培养。
一、挖掘素材，找出知识的生长点，培养学生的科学态度与社会责任
在几种版本教材中都有科学视野、资料卡片、思考与交流等，我们在教学中要充分利用这些栏目，例如：必修一“明矾的用途”；必修二79页的“糖尿病预防”；选修四“化学反应原理”资料卡片氟化物防治龋齿化学原理等，这些栏目是对学生学习化学知识的重要补充，可以培养学生自学能力以及自主探究课外知识的能力。
在讲授人教版必修二第四章第一节“开发利用金属矿物质和海水资源”时，海水提溴以资料卡片形式呈现，可以把91页资料卡片海水提溴设计成流程图试题。
在必修二第四章第二节“化学与自然资源的开发利用”时要联系现在水污染和大气污染的严重性，告诉学生要形成绿色低碳的生活方式，不是污染后在治理，要提高节约资源，减少大气污染，现在国家推广燃煤改天然气项目，其目的就是为了减少燃煤对大气的污染。
二、对比归类、优化思维，培养学生的科学探究与创新意识
在教学过程中，可以采用对比方法，使学生记忆更深刻。在讲授二氧化硫的漂白性时，与氯气、臭氧和过氧化钠的漂白原理进行对比。二氧化硫使品红褪色是因为与品红结合成不稳定的无色物质，所以加热后还会变成红色。而氯气、臭氧和过氧化钠的漂白原理是它们的氧化性。
氯气的漂白性是因为生成了次氯酸的原因，所以干燥的氯气不能漂白有色物质。还可以对比二氧化硫与氯气分别通入石蕊溶液，二氧化硫只能使石蕊溶液变红，表现二氧化硫酸性氧化物的性质，氯气通入石蕊溶液的现象是先变红再褪色，因为氯气与水反应生成盐酸和次氯酸，盐酸表现强酸性，次氯酸表现强氧化性。同时与活性炭的吸附性也有本质的区别。
三、抓住重点、突破难点，培养学生的证据推理与模型认知
高考化学复习不是把所有的知识点再重复一遍，面面俱到，而应该充分调动学生的积极性，重点在于查漏补缺，找出
重点，突破难点。引导学生前后联系，把以前分散的知识点进行整合。氯气的性质和制法在高考中经常出现，讲的有点分散。
在人教版必修一只讲了用二氧化锰与浓盐酸加热制氯气的化学方程式，但没有讲实验装置，教师就应该把整个装置讲清楚，如何用二氧化锰与浓盐酸制取氯气，如何除杂，如何干燥，如何收集，尾气的处理。在必修一的107页习题1中出现了高锰酸钾氧化浓盐酸制氯气，不用加热，根据条件就可以比较高锰酸钾与二氧化锰的氧化性的强弱。在必修二复习题4中也涉及铅丹氧化浓盐酸生成氯气。
教师还可以让学生标出由氯酸钾与浓盐酸制氯气的电子转移的数目，氧化产物与还原产物的质量比=，这个问题学生非常容易出错，关键是没有理解氯气中既有盐酸中的氯元素，还有氯酸钾中的氯元素，盐酸的作用是还原剂和酸性。
四、挖掘教材习题潜能，发展学生变化观念
在教学中不仅要重视教材，充分利用资料卡片，思考与交流，课后习题，可以使学生夯实基础，提高学生分析问题解决问题的能力。还要重视这部分知识点的延伸，它可能是高考试题的衍生部分，要让学生理解内容中的内涵和外延。
例如在人教版必修二第一章23页的科学视野——分子间作用力和氢键，图1—11一些氢化物的沸点，要让学生通过图像理解部分分子间存在氢键，理解氟化氢的沸点通常是20℃，氟化氢在标准状况下是液体而不是气体。还要研究课后试题的变形，来发展学生的思维能力。
2018年河北省已经进入新课改、新高考模式，教师要抓住课改的有利时机，研究新课程准，要找出哪些知识点发生变化，哪些知识点进行调整。
学生的化学学科核心素养：宏观辨识与微观辨析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任都要通过课堂教学来实现，在教学中要调动师生的积极性，认真研究化学新课程标准和教材，用好教学策略、学习活动、情景素材和学业要求，夯实基础，找出知识的生长点，多角度对学生化学学科核心素养培养，提高学生分析问题，解决问题的能力。
参考文献：
[1]人民教育出版社课程教材研究所.化学必修1[M].北京：人民教育出版社，2015：107
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
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