【摘要】分析“双减”背景下小学英语拓展教学的应用优势。指出“双减”背景下小学英语拓展教学的必然要求。以优化小学英语拓展教学质量为目标，结合实例，以“双减”为拓展教学的指导依据和教学背景，从学前提质、学中增效、学后减负三个维度出发，发挥拓展教学的应用优势，进一步活化课堂教学环节，提升英语课程品质，内外兼修提高英语教学效率。
【关键词】“双减”政策,小学英语,拓展教学
引言
在“双减”背景下，如何在减负的同时提质增效，为学生创设更优秀的英语教育，是小学英语教师亟须研讨的方向。“双减”政策的实施意味着课前、课堂、课后的教学侧重和形式将发生质的调整。在此背景下，拓展教学能进一步平衡减负与增效的关系，使英语教学质量获得进一步提升。在实际教学中，教师要重视拓展教学在英语教学过程中的地位和作用，植入适合的拓展资源，寻找适合的拓展教学切入点，从而为学生英语能力的发展注入内驱力。
一、“双减”背景下小学英语拓展教学的应用优势
（一）活化课堂，落实减负指导意见
拓展教学在英语教学领域是一个综合性概念，以培养学生的英语学科核心素养为目标，所应用的一系列课外教学资源、信息、工具、活动均可被视为拓展教学的构成部分。拓展教学是独立于教材内容之外的教学模块，对学生来说具有趣味性。学生能在探究拓展材料的过程中获得新奇的学习感受，在心理层面减轻学习负担。以拓展教学内容引领课堂，能落实“双减”指导意见，活跃课堂氛围。
（二）品质优化，提升英语教学质量
将拓展教学模块融入小学英语教学，能进一步提升英语教学品质和英语教学质量。首先，拓展教学内容有别于教材内容，能基于学生对教材内容的理解加以创新和拓展，使其在拓展教学资源的帮助下延伸对教材内容理解的广度和深度。其次，丰富的拓展形式能活跃课堂，丰富学生的英语学习体验，实现教学提质。
（三）内外兼修，提高英语教学效率
在小学英语教学中融入拓展教学，能调动学生课前、课后时段的自主学习意识，构建课内外一体的英语教学模式，全面强化小学英语教学效率。在“双减”背景下，拓展教学的侧重不仅在于课堂，还在于课外时段。趣味拓展设计导学内容或自主实践作业能激发学生的自主学习兴趣，调整他们的课后作业侧重，促使教学结构响应“双减”号召，获得充分优化。这一转变有助于教学效率的提升。
二、“双减”背景下小学英语拓展教学的必然要求
（一）拓展难度与学生发展水平相协调
在“双减”背景下，在创设拓展教学内容时，教师要注意拓展内容的认知难度与学生实际发展水平的协调性。其拓展难度须贴合学生的“最近发展区”，在他们实际水平的基础上拔高难度，提升挑战性。合适的拓展教学难度能为学生提供成长阶梯，使其在能力范围内积极求索，涵养英语人文底蕴，强化英语自学意识。
（二）拓展教学尊重学生个性发展需求
拓展教学内容具有不确定性，内容依托课时主题、学生兴趣爱好和教师的主观思路，具有灵活机动的特征，能满足学生的多样化发展需求。教师可以在拓展教学时为学生预留开放式讨论或思考、评价的空间，使其能在个性化拓展教学内容中获得人文探究启示，对课时主题意义形成多样化观点。
（三）拓展内容紧密联系学生实际生活
英语是一门以实际生活为背景，以生活应用为目的，与实际生活紧密关联的工具类学科。因此，拓展的具体内容须紧扣实际生活，体现现实生活特征，展示时代发展变化，随着生活的变迁更新内容。教师在寻找拓展教学材料时要加强材料内容与实际生活的联系，从生活中取材或紧跟时事，以情境再现、文化拓展等方式展现生活中的英语应用风貌，促使学生在学习拓展内容的同时丰富文化视域，延伸拓展学习的广度和深度。
三、“双减”背景下小学英语拓展教学的有效策略
（一）学前提质：依托学情优选拓展材料
1.分析教材与课程标准，确立课时目标
在课堂教学前期，教师可以通过分析学情、教材和课程标准的方式，初步确立课时教学目标，为拓展教学设计提供具体的导向。在前期备课环节，教师可以教材和《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的教学指导意见为依托，综合分析课时目标，确立目标清单，再结合目标，判断课时所需拓展资料的大致内容方向（吴唯唯2022）。
以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 3 My friends单元教学为例，通过深度阅读教材可知：本单元人文主题围绕friend展开，要求学生掌握介绍朋友的相关句式。在本课教学前期，教师可以结合课程标准中的核心素养内容和教材语境、语言重点，设计如下课时教学目标：
（1）语言能力目标。
让学生掌握向他人介绍自己朋友的句式，如“She/He is...，She/He is my（best）friend.”，正确品读词汇friend、goodbye、he、she、use、talk about等；学习用新知词句组织语言，展开关于话题friend的交流。
（2）文化意识目标。
围绕“友谊”人文主题展开话题交流，向学生介绍国外友谊类英语文化，培养其人类命运共同体意识。
（3）思维品质目标。
在阅读与语境交流过程中培养学生对重点知识的理解思维、分析思维，对阅读能力的比较思维、判断思维，对话题观点的评价思维、创造思维，使他们对课时人文主题意义作出正确的价值判断。
（4）学习能力目标。
培养学生的拓展学习意识与能力，促使其掌握信息助学的有效方式和拓宽自主学习渠道，训练其英语学习能力。
上述教学目标涵盖课时知识重点和学生必须发展的英语能力品质，能为教师创设拓展教学活动提供具体、明确的价值导向。教师能据此分析课时拓展类知识内容包含“中外友谊文化交流活动”“英语国家的交友派对”相关情境、图片、视频、群文材料等。
2.分析学情与教学目标，优选拓展材料
在确立单元教学目标后，教师可以依托目标分析学情，选择适合课时教学的拓展类学习内容或拓展形式。常见的英语拓展学习材料包括文字材料、图片材料、音频材料等。拓展资料的展示形式包括演示文稿、微课程视频、图片、书面材料等。在选用材料时，教师要遵循适配性原则，让具体教学内容与课时主题相适配、材料的认知难度与学生能力相适配。此外，教师还要遵循典型性与趣味性原则，一方面以经典英语信息拓宽学生的人文视域，培养其人文底蕴；另一方面，教师可以将趣味性材料作为激发学生学习兴趣的工具，强化课堂教学效果（丁洪海2022）。
例如，译林版小学《英语》三年级（下）Unit 3 Is this your pencil?的教学重点围绕“物品拥有者”展开，要求学生掌握“Is that you...”“This isn’t my...”
“Yes，it is./No，it isn’t.”等重点句式，能正确拼读schoolbag、pen、pencil、crayon等词汇，运用新知组织语言，参与话题“物品拥有者”的讨论。教师结合上述教学重点分析：处于第二学段（3—4年级）的学生已具备独立阅读短篇英语文本并自主翻译语篇内涵、解决阅读问题的能力，因此，为学生提供了如下拓展学习材料：
（1）图片类材料：文具类情境图片，展示图片中物品schoolbag、pen、pencil、crayon等的特写。
（2）视频类材料：英语电影片段Home Alone 2。
（3）文本类材料：This is my property、Introduce my stationery collection。
上述拓展材料的展示形式丰富，拓展内容与课时主题相关，具备一定的趣味性和启发性，能使学生在材料的引领下深化对单元主题意义的理解，进一步提升课堂学习效率，减轻学习负担。
（二）学中增效：依托目标优选拓展工具
1.读中拓展，信息化拓展工具增进阅读理解
在课堂教学中，教师可以将拓展学习环节融入阅读过程，借助信息化拓展工具指导学生进行深度阅读，增强其对课文的理解能力，从而提高课堂教学效率。教师可以选择电子词典、网络学习平台、演示文稿、线上听力资源等信息化拓展工具，创设课堂学习活动，借助工具多方面辅助学生训练英语听、说、读、写能力，培养其工具应用意识。拓展教学能深度落实阅读教学目标，促使学生的学习能力得以进一步发展（林小芳2022）。
译林版小学《英语》四年级（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad的教学重点是让学生围绕话题fruit salad展开水果类词汇的学习，包含拼读词汇mango、orange、grapes、bananas、pineapple等，以及重点句式“Do you have a/an...?”“Yes，Ido./No，I don’t.”教师可以为学生提供如下信息化课堂助学工具：
（1）演示文稿：Let’s make a fruit salad。
（2）电子词典：有道电子词典、词典笔等。
（3）微课程视频：Milkshake culture in Western countries。
（4）学习网站：国家中小学智慧教育平台。
上述助学工具具有简单便捷、来源广泛等特征，能集中帮助学生解决英语学习过程中产生的疑难问题，简化他们的学习步骤，达到学习减负的目的。学生能在工具辅助作用下拓宽英语学习视域，掌握工具助学方法。
2.读后拓展，书面式拓展工具厘清课时主题
在读后学习阶段，教师可以借助拓展工具帮助学生厘清课时主题，促使其形成对重点知识的深层次认知。教师可以在读后环节为学生提供书面类学习工具并渗透书面类拓展工具的学习方法。常见的书面类学习工具包括思维导图、学习表格等。教师可以指导学生绘制与课时重点或具体阅读主题相关的思维导图，帮助其厘清阅读框架，构建英语知识结构，归纳课时重点内容。教师可以向学生渗透表格学习法，指导他们自主绘制表格。丰富的书面类拓展学习形式能在学生学习方法方面予以启发，促使其英语学习能力得到深度发展（张苏月2022）。
例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 4 Drawing in the park的单元语境话题是“父子自然写生”，围绕自然环境向学生普及重点词句a boat、a flower、a tree、a hill、a lake、a river、Is this a...?Can you...it?This is a...等。教师可以结合上述教学重点，在读后总结环节向学生渗透多种书面类拓展工具，具体如下：
（1）思维导图工具：Drawing in the park—Key points of study。
（2）表格工具：四年级（下）Unit 4知识汇总表。将上述拓展工具应用于多元英语学习情境中，能帮助学生整理学习思路、记录学习收获、整合知识系统；学生能在书面类拓展工具的支撑作用下，进一步提升课堂效率。
（三）学后减负：依托学情优选拓展渠道
1.线上拓展渠道，开辟课后英语学习空间
在学后教学环节，教师可以开辟线上拓展教学渠道，构建课后服务体系，为学生进一步拓展课外自主学习空间。教师可以通过网络学习平台指导学生进行拓展学习，传输课前预设的拓展学习资源。例如，向学生推荐英语书目、英语电影、微课程视频、优美英语文章等。学生可以通过线上学习渠道接收拓展学习资源，进行课后自主学习。线上学习途径能充分调动学生的自主学习意识，改变课后作业设计结构，达到教学减负的目的（王亚琴2022）。
以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends单元教学为例，在教学中，教师可以结合话题“动物”，让学生在讨论小动物体态特征与喜好观点的过程中逐步掌握an arm、a body、a foot、a leg、a tail、a wing、do not=don’t、does not=doesn’t、parrot、pandas、bald eagles、polarbears、kangaroos等。在课后作业教学环节，教师可以让学生登录国家中小学智慧教育平台，找到本课时导学案并自主填写。学生能通过网络平台找到教师指定的学习资料，结合学习资料展开自主拓展学习。另外，教师还可以在单机微信群组发送公众号文章链接，让学生在学习之余自主进行拓展学习。在线上教学渠道的支持下，学生能养成良好的课后拓展学习习惯，在潜移默化中拓宽英语文化视域，积累丰富的英语知识。
2.自主拓展渠道，培养自主拓展学习能力
除搭建课后服务体系外，教师还可以将拓展学习的任务下达给学生，让其在课后时段自主查阅拓展学习资料，并删减、选用、整理和汇报，在小组内分享。在这一过程中，学生能充分调动资料检索与信息整理意识，亲历拓展学习的完整过程，掌握自主拓展英语知识的能力与方法。长此以往，学生能自主解决英语学习过程中存在的疑难问题，减轻课后学习负担（张舒婷2022）。
例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes的人文主题围绕经典童话故事展开，Story time模块向学生展示了英语童话《皇帝的新装》，旨在渗透英语理论知识（如词汇clever、foolish、laugh、point、shout）的用法时，培养他们的英语阅读爱好。教师可以为学生布置如下课后自主学习作业：
Students are invited to study the classic fairy tales individually，consult the materials independently，find the best English articles and share them with others.Read English fairy tales，record about two minutes of video presentation，training oral reading ability.
学生能在教师作业任务的指导下自主展开拓展学习探究。该任务具备开放性特征，能充分训练学生的拓展学习思路，培养其学习能力。
结语
将拓展教学融入英语教学，能积极响应“双减”指导意见，优化课程建设。在课前时段，教师可以依托教材内容和课程标准，确立课时目标，并结合教学目标有选择地创设拓展教学内容；在课堂时段，教师可以将拓展教学融入阅读教学过程和阅读后期，借助多样化拓展工具为学生理解课时知识搭建“支架”，使其厘清课时主题，增进阅读理解；在课后环节，教师可以为学生打通线上拓展学习通道，训练其借助线上助学工具自主参与拓展学习的能力。总体来说，以拓展教学贯穿课堂前后，有助于学生英语能力的发展。
引用文献
丁洪海.2022.小学英语“日期的表达法”教学中的拓展性活动设计[J].英语教师，（9）：189-191.
林小芳.2022.小学英语文化板块的拓展教学[J].中小学英语教学与研究，（4）：13-15，20.
王亚琴.2022.小学英语语篇教学拓展练习亟待重视的三个问题[J].小学生（中旬刊），（3）：23-24.
吴唯唯.2022.小学英语Culture time板块教学需适度拓展[J].全国优秀作文选（教师教育），（3）：59-60.
张舒婷.2022.基于“之江汇”同步课堂的小学英语拓展阅读教学——以四年级拓展阅读微课为例[J].英语教师，（5）：117-120.
张苏月.2022.主题意义引领下的小学高年级英语拓展阅读教学研究[J].小学生（中旬刊），（3）：9-10.
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