在生活中学语文在语文中知生活论文

 

　　关键词：小学语文,生活化教学,低年级

 

　　语文教学是小学教育中的重点，如何开展好语文教学工作，是每个语文教师需要长期探索的课题。然而，就当前小学语文教学而言，不少教师仍受应试教育观念的影响，在教学中重理论、轻实践，重分数、轻素质，导致教学与学生生活实际相脱离，让很多学生对语文产生疏离感，或无法充分理解到语文课文中传达出的深刻内涵。著名教育家华特·科勃涅斯曾说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”教育家陶行知也有言：“我们要以生活为中心的教学做指导，而不要以文字为中心的教科书。”二者都说明语文与生活之间有着密切联系。因此，在教学实践中，教师要重视生活元素在语文教学中的应用，运用生活化教学去推动语文课程。下面以小学低年级语文教学为例，分析生活化教学的实施原则，探讨生活化教学方法在语文教学中的应用。

 

 

 

　　真实真情是生活化教学的第一原则。这意味着教师要以真实的情感和真情实感去引导学生学习语文。教师可以通过讲述真实的故事、展示真实的写作作品等方式，让学生感受到语文的力量和美好。比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，教师可以邀请学生分享自己与父母相关的亲身经历，让学生更加真切地理解小蝌蚪对妈妈的思念和坚持的意义。

 

 

　　以生为本就是要尊重学生的需求和兴趣，以学生的学习特点为基础，因材施教，真正实现个性化教学。在语文教学中，教师可以根据学生的兴趣和实际情境，设计开放性的学习任务，鼓励学生实践、探究和创造，培养学生的语言运用能力和创新思维。

 

 

　　语文教学应该具备现代性，教师要灵活运用多媒体技术和教学工具，创造丰富多样的教学资源和情境，使学生在教学中能够感受到知识的趣味性和实用性。例如，在讲解字词的过程中，可以通过配图、动画和视频等多媒体方式，使学生更加直观地理解字词的形状和含义；在讲解古诗词的过程中，可以通过音乐、朗诵和表演等形式，将古诗词变得生动有趣，激发学生的表演欲望和创造力。

 

 

 

　　教学情境是课堂教学的基本要素，也是提升课堂教学效率的有效工具，主要是指教师根据教学的内容或目标，在教学过程中创设的一种具有情感氛围的教学活动。教学情境主要具有形象性、生活性、学科性、问题性和情感性等特征，创设教学情境的目的在于启发学生的思维，唤醒其已有认知经验，进而调动学习主动性和积极性。教学情境生活化是将教学与生活相联系，通过再现生活中的场景或情境，让平面的知识变得生动、立体、形象，进而使学生获得丰富的学习体验和感悟。小学低年级阶段的学生阅历尚浅，且没有丰富的生活经验，在学习过程中无法实现新旧知识的有效衔接和转换，而创设生活化的教学情境，不仅契合学生的认知特点，还能帮助其运用已有经验去连接新旧知识，实现温故知新。鉴于此，在语文教学中，教师要根据低年级段小学生的性格特征、认知规律及发展需要，以“投其所好”的方式，将教学内容转化为契合学生理解范围的生活化情境，帮助学生更好地融入学习、理解知识，进而提升语文课堂教学的效率。

 

　　例如，在教学语文一年级上册《明天要远足》一课时，为抓住学生的注意力，调动其参与语文学习的兴趣，教师在课堂导入环节中，运用了谈话导入的方式来创设教学情境。首先，借助趣味问题调动学生们的好奇心，如“同学们知道什么是‘远足’吗？”一些比较有生活经验的学生得出了“走很远的路”“徒步旅行”这样的答案。教师顺势引出问题：“‘远足’就是我们常说的‘徒步’，那么有哪些人参与过远足呢？”以此唤醒学生们的生活经历，引导学生对自己的经历进行回忆和表达。此时有学生回忆：“我有一次跟着爸爸去徒步，在山里走了几个小时，在山洞里探险，还去采野蘑菇和挖野菜，真是太好玩了。”还有的学生回忆：“上次我跟着爸爸妈妈去爬过山，那个山好难爬，我们准备了5瓶水，都不够喝，爬了三四个小时吧，才到山顶。”在大家你一言我一语的分享中，课堂的氛围也变得更加活跃起来，学生的思绪也都飘到了远足旅途中。见此，教师趁热打铁，将学生的思绪拉回课堂，引导学生思考：“你们知道去远足之前，需要提前准备哪些东西吗？”进而再将学生带回到课本中，进行今天的教学：“今天我们来学习《明天要远足》，看看课文中即将远足的小朋友是什么样的心情？然后再联系一下自己，是否也有过同样或类似的心情，我们一起来说一说。”实践证明，借助学生生活中的相似经历和类似情景，能有效唤醒学生的生活经验和情感共鸣，也拉近了学生与文本之间的距离。在接下来的学习中，学生都纷纷有了阅读学习的兴趣，且在学习时个个精神饱满，好似自己也要马上跟随课文主人公去远足了一样！

 

　　创设教学情境的方法有很多，除了运用对话的方式，教师还可以结合现代多媒体技术，在课堂上为学生营造生动形象的教学情境。例如，在教学二年级上册《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等写景类课文时，由于很多学生都没有去过这些地方，因此很难领会到作者笔下描绘的内容，也就很难理解到文章要表达的思想和情感。对此，教师会提前在互联网上搜集这些景点的相关图片和视频，待上课时，运用多媒体为学生播放，并结合图片讲述有关这些景点的故事或传说，以此吸引学生投入课文学习中，并通过画面直观地感知这些风景名胜的“美”，不仅获得了丰富的感官体验，而且深化了对课文内容的理解。

 

 

　　在传统语文课堂教学中，教师往往是课堂的“主体”，发挥着教学主导地位，而学生往往是被动地接受知识，这种“灌输式”“填鸭式”的教学已不符合现代素质教育的要求，也无法满足学生个性化发展的需求。陶行知曾说过：“活的教育不是给学生灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”他强调，教育应以“学”为主，而不是以“教”为主，教学过程中，学生才是课堂的主体。那么，活的语文教育也当是以生活为内容，以学生为主体。因此，在开展语文生活化教学时，教师不仅要尊重学生的课堂主体地位，还要将“生活化”的理念贯穿于语文教学过程中的各个环节，最大化激发出学生的学习积极性和自主性，让其在学习中犹如“鱼儿游水”般的自在，并感受到语文学习的乐趣与快乐。例如，在教学一年级下册古诗《池上》时，为加深学生对该诗的理解，教师在导入环节播放轻缓的音乐，再引导学生一起朗读该诗，让学生在脑海中初步产生印象；接着为学生提供畅所欲言的空间，让学生通过自主阅读或合作阅读的方式去感受诗中描绘的意象和意境。对于一年级的小学生而言，“小娃”“小艇”“白莲”“浮萍”等意象都是学生比较熟悉的，理解起来问题不大，但在诗词画面意境的营造上，思维却容易受到限制。对此，教师引导学生结合自己的生活经验和诗中描绘的意象，去思考和想象小娃采莲的原因，以及采莲的整个过程，由此将学生的思维发散开来，使其对诗词有进一步的理解。在此基础上，教师为学生讲解古诗，从“偷采白莲回”“不解藏踪迹”中理解到“不解”是“不知道”的意思，也正因为小娃的“偷采”和“不解”，才会有“浮萍一道开”，从中感受到小娃纯真、无邪的可爱形象。

 

　　其实，生活就是一个大课堂，大家结合自己的亲身经历再去理解课文，会有更深的体会，也能与《池上》中的小娃产生共情，体会到他偷采白莲后“悄悄”逃走时的心情。在本次课堂的最后，教师还邀请学生用角色扮演的方式去演绎诗中的“小娃”，将自己的理解和体会都融入自己的表演中。通过这样的方式，学生能更加深刻地掌握和巩固课堂所学，同时感受到语文与生活之间的联系性，进而学会从生活的角度去看问题、总结知识，并实现学以致用。

 

 

　　生活是一所大课堂，社会是一所大学校，生活中处处蕴含着教育的资源，这些都可以用于丰富语文教学的内容和形式，实现教学的延伸和拓展。因此，在教学中，教师要将充分发掘生活中的语文元素，进行有效利用，为学生带来丰富多样的学习体验，同时还要将课堂延伸到生活中，让语文教学不再拘囿于小小的课堂之上，而是去更为广阔的“生活课堂”中，这样一来，学生学习到的知识才更扎实、更牢固、更实用。语文课程标准指出：“教师要充分利用学校、社区等生活资源，开展综合性学习，促进学生全面发展。”对此，教师可结合生活资源，在课堂教学的基础上，拓展学生的学习领域，开展丰富的课外活动，让学生在社会生活中看语文、学语文、用语文，实现综合素养的有效发展。

 

　　例如，在识字教学中，引导学生将学习延伸到课外，去生活中找字、认字、积累字量。如为一二年级学生布置课后作业，要求其在家长的协助下，或以小组合作的方式，去学校周边、小区楼下、公园社区、商店商场、马路边等场所，收集与课本相关的生字。比如学校的信息栏上的大字、公交车站的站名、公园社区指示牌上的文字、商品包装上的字等，同时要求学生每天摘抄至少10-20个课本以外的生字，再运用查字典、网络查询、手机查询等方式，去查明字音字义。然后，在每周五的晨读时间里开展“识字交流”活动，让学生将自己的“识字成果”进行展示、分享和交流。在此过程中，学生不仅能感受到分享成果的喜悦，还能在相互分享交流中弥补自身学习中的不足，并学习到其他同学收集到的不一样的汉字，进而增长自己的识字量。最后，在班级中设置“识字角”，将学生每周收集的生字展示出来，让全班的同学都可以一起学习认字，不断扩大识字量。这样的课外活动不仅贴近学生的生活，也将语文识字教学与生活联系了起来，不仅为学生识字学习注入了源源不断的动力，还能让其逐渐产生观察生活、见到陌生字就认的意识和习惯。

 

　　除此之外，还可以在各种节日来临时，组织学生参与到各种社会活动中，比如植树节时，带领学生参与植树活动，培养其热爱自然、关注生命的意识，活动结束后，要求学生将活动的过程、经历和感受以日记或作文的方式表达出来。在妇女节、教师节或母亲节来临时，让学生制作卡片，将自己想对老师或妈妈说的话以文字的形式表达出来。在国庆节来临时，在年级或班级中组织“我爱祖国”的征文比赛，让学生将自己对祖国的热爱表达出来。这些课外活动不仅能让学生将学习到的语文知识应用到实际生活中，还能激发学生对生活的关注，对老师、对父母的敬爱，对祖国的热爱，促进其逐渐形成积极向上的人生态度。

 

 

　　陶行知先生有句名言：“生活教育与生俱来，一个人过什么生活便是受什么教育。”可见，教育与生活之间有着密不可分、相互影响的关系。语文源于生活，语文教育的落脚点也是生活，因此学好语文的目的不仅是增长知识、提升能力和素养，而且是为了让学生在将来获得更好的生活。因此，在小学语文教学实践中，教师要认识到生活化教学的重要性，始终将语文教育植根于生活，从生活中汲取资源和能量，来充实语文教学的内容、拓展语文教学的维度，进而让学生在生活中学语文，在语文中知生活，在未来的发展道路上能走得更长、更远。