依托情境教学法构建小学道德与法治高效课堂论文

 

　　关键词：情境教学法,小学道德与法治,高效课堂

 

　　道德与法治教育是推动学生健康成长的重要一环。然而，对于小学生来说，道德与法治相关的知识和概念可能相对抽象，难以让学生们深入理解、掌握和应用。课堂上，为提升学生的道德与法治素养，教师可采用情境教学法，创设不同的情境，这样不仅能增强课堂活力，还能促进学生对知识的理解，并引发学生深入思考，提高学生应用意识。为此，在教学实践中，教师应灵活运用情境教学法，借助有效的教学策略，使道德与法治课堂变得更加生动、灵活和有趣，为学生的道德素养和法治意识的培养奠定坚实的基础。

 

 

　　情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，教师通过引入或创造具有一定情感色彩的、以形象为主体的场景，激发学生的兴趣并引发一定的态度体验。这样的情境可以是真实的或虚构的，可以是现实生活中的场景，也可以是故事、图片、视频等媒体呈现的情境。在课堂上运用情境教学法目的在于帮助学生理解教材内容，促使他们在情境中进行综合性思考、解决问题。通过创造具体生动的情境，使学生能够更好地将知识应用于实际情境中，培养他们解决实际问题的能力。

 

 

 

　　情境教学法的核心在于激发学生的情感。在情境教学中，学生通过身临其境的情境体验，能够更加直观地感受到道德与法治课程的意义和价值。比如，在一个虚拟的社会环境中，学生扮演各种角色，面对不同的道德困境和法律问题，需要思考和选择正确的行为方式。这种情境的设定可以使学生更加深刻地感受到道德与法律对于个人和社会的影响，从而激发起他们内在的情感和责任感。

 

 

　　情境所提供的线索可以起到唤醒或启迪智慧的作用。在情境教学中，学生需要根据特定的情境设定和要求，进行自主思考和解决问题。他们需要调动自己原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，寻找出符合要求的解决方案。这种过程可以激发学生的思维活跃度，让他们产生新的认知结构，从而培养他们的创新能力和解决问题的能力。通过具体的情境实践，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，从而培养出富有创意的思维方式。

 

 

　　保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”其强调的便是环境对人的相互作用和影响。而在情境教学中，学生需要在特定的环境中进行行动和决策，这就要求他们针对不同的情境进行灵活的适应和应对。通过不断地面对和解决各种道德与法律相关的具体问题，可以培养学生的适应能力和灵活应变能力。他们可以从中学会如何在复杂多变的社会环境中适应和应对各种挑战，从而培养出人际交往能力和问题解决能力。

 

 

 

　　对于小学生而言，游戏是他们最喜欢的学习形式之一，不仅可以满足学生好玩、好动的天性，还能让他们体验到学习乐趣，从而积极主动地参与到学习活动中。为此，在道德与法治课堂中，教师可设计一些生动有趣的游戏情境，让学生在游戏中学习和收获知识。

 

　　以教学二年级下册第二单元“我们好好玩”中《传统游戏我会玩》一节教学为例。本课由“传统游戏知多少”和“看看他们怎么玩”两部分组成。依托本课教学，旨在拓宽学生的视野，帮助他们了解到各种中外传统游戏及其玩法，并在尝试玩游戏的过程中发现其中的乐趣。通过了解多元文化背景中各种游戏的玩法，初步了解游戏的文化性和社会性。在教学实践中，教师可以通过创设生动的游戏情境，让学生在愉快的氛围中学习和探索。教师可以事先准备一些传统游戏的道具，如陀螺、飞镖、跳绳等，并将教室布置成一个游戏场景。接着，教师将学生分成小组，每个小组从一个游戏中选择并深入研究。学生们可以通过观察、讨论和互动，了解游戏的起源、规则以及背后的文化内涵。教师还可以为学生讲述自己小时候玩过的传统游戏，让学生们亲身感受传统游戏的乐趣和价值。

 

　　在游戏情境中，学生们将成为游戏的参与者和探索者。他们可以亲自动手尝试玩传统游戏，并体验其中的乐趣与挑战。通过参与游戏，能够培养学生们的合作意识、竞争意识和团队精神。在游戏过程中，教师需要引导学生们思考游戏规则背后的意义，培养他们的规则意识和道德与法治素养。此外，教师还可以引导学生们进行小组讨论，分享他们对传统游戏的理解和感受。这样一来，学生们不仅能够获得知识和技能，还能够提高他们的表达能力和思维能力。

 

　　实践证明，通过创设游戏情境，可以增强课堂的活力和趣味性，激发学生的学习兴趣和动力。这种情境教学法不仅能够帮助学生们更好地理解和掌握知识，还能够培养他们的综合能力和创新意识。游戏情境也能够促进学生们的合作与共享精神，加强师生之间的互动和沟通，进而创设一个积极、有趣的学习环境，可以让学生们在愉快的氛围中实现全面发展。

 

 

　　创设媒体情境也是情境教学法中的一种重要策略。在当今信息化的社会中，媒体已经成为人们获取信息和知识的重要途径。在道德与法治课堂上，教师可利用各种媒体资源，如图片、视频、动画等，创设丰富多样的媒体情境，以引发学生们的兴趣和好奇心。通过观看和分析媒体情境中的实际案例和真实故事，学生们更加直观地认识到法律的重要性和社会问题的存在。同时，媒体情境也能够激发学生的思考和讨论，培养他们的批判性思维和分析能力。

 

　　以教学二年级上册第四单元“我们生活的地方”中《家乡物产养育我》一节教学为例。在课堂上，教师播放了一个关于家乡物产的视频，展示丰富多彩的家乡特产、农田景观、丰富矿产等，激发学生们对家乡的兴趣和自豪感。在视频中，可以展示美丽的田园风光和各种农产品的生长过程，比如金黄的稻谷、翠绿的蔬菜等。视频还可以展示一些家乡的特色饮食以及物产，引发学生们对于家乡物产的兴趣和探究。在观看完视频后，教师引导学生们进行思考和讨论，鼓励他们积极发表自己对家乡物产的看法，如有的学生提到自己家乡的特色农产品，有的学生谈及家乡的传统手工艺品等。通过以上教学设计，可以让学生们深入了解到家乡物产对于经济和文化的影响。接下来，教师可以组织学生们进行小组活动。每个小组根据给定的主题，自行选择一个家乡的物产作为研究对象，并用各种媒体资源进行调研和展示。比如，可以通过设计海报，展示家乡特产的种植过程和产地特点；制作小短片，展示家乡物产的加工过程和销售渠道。这样的活动不仅能让学生们在实践中掌握一定的媒体制作技能，更能增强他们对于家乡物产的深入了解。

 

 

　　学起于思，思源于疑，而疑解于问。在教学实践中，课堂提问是推动教学活动开展的重要手段，也是促进学生理解知识的重要方法。在道德与法治课堂中，教师可以将问题与真实情境结合，创设一系列的问题情境，让学生思考和解决实际的问题。这些问题情境可以涉及日常生活中的道德困境、法律纠纷等，让学生们在思考和探索中学习道德和法治的原则。教师可以引导学生们从不同角度思考问题，培养他们的辩证思维和判断能力。通过问题情境的引导，学生们不仅能够理解抽象的概念，还能够将其运用到实际生活中去。

 

　　以教学二年级上册第三单元“我们在公共场所”中《我们小点儿声》一节教学为例。在这节课中，教师可以创设一个情境，让学生们思考在公共场所保持安静的重要性。教师可以先让学生们想象自己正在图书馆里学习，突然有人大声喧哗，打断了大家的学习。进而提出问题，询问学生们对这种行为的看法，并引导他们探究为什么公共场所需要保持安静。通过这个问题情境的引导，学生们被激发深度思考。他们可以从道德、礼仪和法律等不同角度来思考这个问题。教师可以帮助学生意识到，在公共场所保持安静不仅是一种基本的礼貌，更是尊重他人权利和维护社会秩序的表现。学生们还可以从法律的角度思考，了解在某些场所打扰他人可能会违法，并可能受到相应的处罚。

 

　　在问题情境的引导下，教师可以进一步与学生们展开讨论，让他们提出解决这个问题的办法和措施。教师可以引导学生们思考，通过提高自己的意识和规范自己的行为，积极地参与维护公共秩序的过程中去。学生们可以提出一些具体的做法，比如在公共场所保持低声说话、文明排队、尽量不发出大声等等。通过这样的讨论和思考，学生们不仅可以理解为什么要保持安静，还能够学会如何去做。

 

　　同时，教师还可以通过举一反三的方式，将学生们引导到其他类似的问题情境中。比如，在公共交通工具上保持安静、在电影院里保持安静等等。通过不断的实践和思考，学生们可以逐渐养成良好的行为习惯，提高自己的道德修养和社会素养。

 

 

　　情境教学法强调学习的体验感和情感体验，通过创设表演情境，能让学生通过亲身体验，感受到道德和法治的重要性。以教学二年级下册第三单元“绿色小卫士”中《小水滴的诉说》一节教学为例。在教学准备阶段，教师可以创设一个真实而又引人入胜的情境。比如将课堂布置成一个小小的法庭，教师扮演法官的角色，学生们分组扮演原告和被告，以此来引入课堂话题。为了让学生进一步了解案情，教师可以播放一段短视频，让学生模拟目睹小水滴被污染的过程，激发学生的情感共鸣。

 

　　在这节课中，教师需要从学生的角度出发，引导他们思考和讨论问题。例如，针对《小水滴的诉说》教师可以提出问题：“小水滴被污染了，你们觉得这样做对吗？为什么？”学生们可以自由表达自己的观点，并给出相应的理由。

 

　　接着，教师可以组织学生们分组展开小组辩论，一方代表小水滴，另一方代表污染源。通过辩论的方式，学生们可以亲身体验原告和被告的角色，并在辩论中发现问题、解决问题。这样的活动既能增加学生的参与度，又提高了他们的表达和合作能力。通过角色扮演的方式，学生们可以用自己的方式来诉说小水滴受到污染的故事，从而增强他们对于环境保护的认识和情感，有利于他们更好地理解本课知识和学习目的。

 

 

　　著名教育家陶行知强调“生活即教育”的理念，指出教育活动的开展应该紧密联系我们的生活实际，让学生可以从生活中学，再将所学知识运用于生活。同时，陶行知认为，生活是一所“大课堂”，是一本“活教材”，教师不应将学生拘囿于课堂，而是要让他们走出课堂，以生活为书，以社会为校，在具体的实践中学习、理解和应用知识。因此，在道德与法治课堂中，教师可以从学生的实际生活出发，通过设计相关案例和活动，让学生们能够直接应用所学的道德与法治知识。同时，教师还可以组织学生们参观法庭、警察局等公共机构，让他们亲身体验法律的力量和公正。同时，教师也可以组织社区服务活动，让学生们参与其中，体会公益事业的意义和价值。通过生活情境的创设，学生们可以将所学的道德与法治知识与实际生活紧密结合，增强他们的应用意识和实践能力。

 

 

　　在小学道德与法治教学中，运用情境教学法对构建高效课堂有着积极作用，教师可以通过创设游戏情境、媒体情境、问题情境、表演情境和生活情境等方式，为学生带来更加真实、丰富的学习体验，提升其学习效果和学习能力。相信在情境教学法的引领下，可以培养出更加具有良好道德素养和法治精神的小学生，为他们的未来成长与社会发展做出更大的贡献。