创设情境激发学生朗读兴趣论文

 

　　关键词：情境,朗读,阅读,语文教学

 

　　为激发学生朗读兴趣，文章提出了培养学生朗读兴趣的四大策略，旨在通过培养学生朗读兴趣和习惯，提升朗读教学效果。

 

 

　　兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能激发学生的潜能，培养兴趣又是多途径的。在朗读课文时，教师可以通过创设情境激发学生的朗读兴趣。

 

 

　　在朗读教学过程中，教师可以恰当地运用美妙的音乐来创设情境、烘托气氛，从而能调动学生的情感，让学生更好地理解和感受课文要表达的感情。如教学张继的《枫桥夜泊》一文时，选择古筝曲配乐吟诵。教师随着优美的乐曲吟诵，学生从中感受有月、有水、有树、有钟声、有小船的美景，体会作者孤寂忧愁的心情。接着，教师介绍张继写这首诗的背景，在这样的氛围中学生深入学习，有利于他们对诗的理解。

 

 

　　教师优美的语言有如细雨春风，既能滋润学生的心田，又可以唤起他们的灵感，让他们有身临其境的感觉，从而可以达到有感情地朗读的目的。例如，教师在教学《回乡偶书》可以这样导入课文的：“故乡是每个人心目中最美的地方，无论他走到哪里，走多久，他心中最想念依然会是故乡。十几岁就离开故乡，一个人在外漂泊奔波，五十多年后才回到故乡会是一个怎样的场景？他又会有怎样的感受？”在语文教学中，情境教学是可以大大提高教学效率。教师应当从实际出发，运用多种方法创设各种情境，激发学生的朗读兴趣，让他们在读中培养语感；在读中感知感悟；在读中了解知识、开阔视野、领悟人生真谛。

 

 

　　小学生对直观的事物感兴趣，朗读也一样。针对这一特点教师可以在教学中巧妙利用信息技术创设出优美的情景，呈现出情景交融生动活泼的美景，激发学生们的学习兴趣，多媒体技术能很好地创设情境，激发学生的情感以达到最好的听视觉效果，如《观潮》一文写的是潮来前潮来时和潮过后钱塘江大潮的奇特雄伟壮观的景象。在教学这一课时，笔者用多媒体技术制作了集音画像为一体的课件，把学生们带入课文中所描述的钱塘江大潮的壮观景象中，收到了很好的教学效果。先用课件展示潮来前人山人海的情景，启发学生展开想象：假如你身在其中，此刻心情怎样？接着用多媒体课件播放展示潮来时潮水排山倒海的气势，把学生的情感带到了大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮丽情景中，让学生想象：你看到了什么，听到了什么，想到了什么？接着伴随配乐朗诵，学生们都仿佛置身于钱塘江边，他们欣赏了大潮磅礴的气势，把学生们带入了壮观的情境中，他们产生了浓厚的学习兴趣，营造了良好的学习氛围。

 

　　在教学白居易的《暮江吟》这首诗时，教师先通过播放音频，让学生们跟着读，然后再通过多媒体课件多角度图片展示诗中描述的美景，让学生谈对诗句的理解，然后再让同学们根据平时对夕阳的观察展开想象说一说，接着向学生展示诗中的残阳和露珠，并且让学生思考诗句意思，最后在学生们对这首诗有了一定了解的基础上，让他们划分节奏，把握朗读情感。

 

 

　　要深入理解文章的内容，准确把握文章所表达的感情，加深学生的朗读训练。通过反复的朗读，能够以声传情准确地表情达意，读出文章所蕴含的丰富情感，理解文章的内容，提高学生的阅读能力。在朗读教学中教师可以引导学生从字词句入手，以文章的感情变化为线索，准确地把握朗读的基调和语气，这对文章中心的理解有着积极作用。

 

 

　　每篇文章都表达了作者的思想情感，把握住了作者的感情基调也就基本上掌握了朗读的切入点，这样既可以节约时间，又能指导到位，从而达到事半功倍的效果。如教《穷人》这篇课文时，教师让学生先听课文录音，听完后让学生谈感受，学生很快能体会出桑娜“害怕、担心、紧张、后悔、坚定”之情。这样就找到了文章的感情基调。然后再让学生自由朗读，读出桑娜复杂的心情。要想读好一篇文章，要先深入阅读，理解文章的内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情。体会作者的思想感情要紧扣课文，从字词句入手，分析文章的结构层次，梳理作者的感情变化，还要联系实际，阅读时才能把握朗读的基调和语气。如《卖火柴的小女孩》一文，通过描写了一个小女孩大年夜在街上卖火柴最后冻死在街头的悲惨故事，揭露了资本主义制度的罪恶，表达了作者对穷苦劳动人民的同情。这篇课文的朗读基调应该为低沉缓慢。朗读时要根据小女孩每擦一-根火柴内心的情感变化“悲—喜—绝望”变换速度和语气，这样才能表现出文章的感情基调。

 

 

　　在对学生进行朗读指导时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，或把握用词准确形象的地方进行指导训练，让学生既懂得文章遣词造句的准确形象，又能在朗读中传情达意。如《珍珠鸟》一文中，针对有的同学将“有人说，这是一种怕人的鸟。”中的“怕人”一词轻读，笔者是这样指导的：“同学们刚才读得不错，请大家再想想这句话，这句话先点明鸟的性格——怕人，后面的文章作者又通过自己的关爱，让小鸟变得亲人，更凸显出信赖的力量，在这里轻读‘怕人’符不符合这样的情境？”在学生想象到这—句所表现出来的情境，感受到珍珠鸟“怕人”后，又说，“同学们请你们带着这种感受边想边读。”

       三、以听促读，提升能力

 

　　朗读是让学生深入了解课文内容，加强语言文字、句段训练的有效方法。以听促读，通过听、说、读、写基本技能的训练，能提高阅读水平，促进学生综合能力的提升。以听促读，教师可以根据教学需要，选好示范朗读内容，通过富有感染力的示范朗读，让学生边听边跟着小声模仿朗读，丰富他们的语言知识，提升他们的语感。通过示范朗读，体会这些优美的语句，生动的片段，丰富的语言特点，提升学生们的语言实践能力。

 

　　在教学《千年梦圆在今朝》一文时，教师利用杨伟利身穿宇航服发回的问候插图，让学生边看图，边听教师示范朗读。自豪激动的读书声，让学生感受到了一种情感的氛围，教师的示范朗读带动了学生情感的共鸣，让他们潜移默化地受到了感染，仿佛置身在梦圆飞天的那一刻，学生们都情不自禁地欢呼道：“千年梦圆在今朝！”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引起了学生情感上的共鸣，同时也体会到了作者的思想感情。老舍的《草原》，语言生动优美，富有形象感和画面感,教师通过示范朗读，引导学生产生丰富的想象和联想，将他们带进辽阔的草原，体会美丽的草原风光对草原人民的留恋与赞美之情。在范读时教师要让学生边听边想，正确听出节奏速度和轻重缓急，让学生进入意境。

 

 

　　评价鼓励在朗读指导教学过程中具有重要作用。评价包括教师对学生的评价，学生对学生的评价。教师在学生朗读后应当及时恰当地进行评价，这样能有利于激起学生朗读的积极性,并让学生知道怎样才能读得更好。对于班级其他同学，教师的评价过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。可以从学生朗读课文时字词及多音字发音进行评价，可以从在重点段朗读上进行评价，也可以从学生在朗读声音、感情等方面进行评价，以此增强学生的自信心，成就感。

 

 

　　总之，教师只有通过在平时教学中严格指导、不断训练，才能使学生具有强烈的朗读兴趣和较强的朗读能力，并形成良好朗读习惯，有效地促进语文教学。