摘要：随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。初中英语阅读教学作为提高学生英语水平的重要途径，是当下值得我们深入研究和探讨的重要课题。作者结合教学实践探究了初中英语阅读教学的策略，以期为提高学生的英语阅读能力和核心素养提供一些有益的思路。
关键词：初中英语,阅读教学,阅读能力
英语阅读是中学英语教学中的重要环节，也是提高学生英语综合能力的重要途径。但是，对于许多初中生而言，英语阅读能力有限，阅读效率低下，读懂文章需要花费大量时间和精力。针对这种情况，教师需要采用一些有效的教学策略，帮助学生提高英语阅读能力，使他们在课程学习和考试中更加游刃有余。本文将探究初中英语阅读教学中的关键策略，助力教师更好地为学生的英语阅读能力提升提供帮助。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
（一）教学方式单一，难以激发学生兴趣
在初中英语阅读教学中，教师在开展阅读教学活动时往往只使用一种或少数几种常用的教学方式，导致课堂教学难以充分满足不同学生的学习需求和兴趣，进而使得教学效果不佳。
单一的教学方式缺乏趣味性和参与性，会使学生觉得课堂枯燥乏味，以致学生学习兴趣低下，甚至失去学习动力，从而导致学习效果不理想。除此之外，针对不同类型的学生（比如不同学习水平的学生、不同性格和学习风格的学生、有特别需求的学生等），单一的教学方式也难以提供针对性更强的教育。
（二）学生主体地位缺失，参与意识淡薄
在传统阅读教学模式中，教师多以自己为中心，学生只能被动地接受知识。特别是在阅读教学中，学生只是被教育的对象，缺乏作为学习主体的主动学习意识。在这种状态下，学生缺乏探究和创新的机会，无法在学习过程中合理地发挥自己的能动性和创造性，导致课堂参与意识淡薄，难以真正理解和掌握新的知识和技能。
二、初中英语阅读教学策略应用研究
（一）采用丰富教学方法，激发参与兴趣
初中英语阅读教学方法需要丰富多样化。教师应采用不同的教学方法和策略，更好地培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高他们的英语水平。在开展阅读教学时，教师可以鼓励学生进行朗读练习，纠正发音、语调和语速，加深对阅读材料的理解；可以教授学生掌握阅读方法、技巧和策略，如速读、精读等，让学生学会更好地阅读；可以通过组织小组、个人或班级分享活动，让学生讲述自己的阅读体验、观点和感受，激发学生的兴趣，从而提高其独立思考能力。此外，教师还可让学生分组练习英语对话，或在班级中模拟情境。这有助于提高学生的听力、口语和阅读理解能力。教师可结合教学内容，在课堂上展示图片、图表、视频和音频等辅助教具，让学生更加深入、清晰地理解阅读内容[1]。
例如，在讲授China and the World这一单元中的Qian Xuesen—the Father of China's Missiles这篇文章时，教师可先让学生在课前进行预习，基本掌握单词、短语、句型、语法等知识，然后让学生认真阅读课文内容，之后再给学生讲解相关的知识和内容，并鼓励学生在讲授过程中提出问题。在学生掌握了课文内容的基础上，让学生分小组讨论文章内容，探讨新知识和自身的观点、想法。这有助于学生加深理解和思考。为了让学生更好地理解文章背景和主人公的生平事迹，教师可通过视频、图片、音频等介质扩展学习内容。为了培养学生的写作能力，教师可鼓励学生自己撰写一篇与文章内容相关的作文。
在阅读教学过程中，教师如能科学有效地运用上述教学方法，必将有助于学生加深对文章的理解和思考，提高学生的英语阅读和表达能力。
（二）强化阅读训练，掌握阅读方法
提升学生的阅读能力离不开常规化的阅读训练。在阅读前，教师可为学生讲授一些正确的阅读方法或阅读技巧，之后让学生通过阅读训练进一步熟练掌握和应用。具体而言，可让学生掌握如下阅读方法：
1.扫读
在开始详细阅读课文之前，先预读标题，再列出关键词，而后简单浏览段落，了解文章的主题和大意。这有助于学生更好地理解文章的结构和内容，帮助学生快速浏览文章并获取重要信息。
2.详读
详读是指仔细阅读整篇文章，并了解文章的详细信息和细节。学生需要注意词汇、句型的含义和具体用法，以及上下文内容和其中的逻辑关系。
3.反思
学生应该在详读文章后对自己的阅读理解进行反思，并补充个人思考和分析，这有助于学生更好地掌握文章的重点和关键内容，也有助于学生的思考和写作。
4.理解和分析
学生需要分析理解文章核心概念和观点，这可以通过解答问题、小组讨论或写总结来实现，有助于学生更好地理解和掌握文章[2]。
例如，为了促进学生的阅读能力获得有效提升，笔者制订了完善的教学计划，每周安排一节阅读课程，目的在于提高学生的阅读技能。在每次阅读课开始之前，笔者会搜集一些适合学生的英语课外文章，并根据文章内容设计相关问题。在课堂上，笔者不仅会分发预先准备好的阅读材料，还会展示并解答涉及的相关问题，严格规定阅读时间和习题解答时间。本节课程结束时，笔者会立即了解学生在阅读过程中遇到的问题和解答情况，并鼓励学生讲述自己在阅读中遇到的问题。学生可能会遇到时间不够、阅读方法不对、审题不清等问题，所以笔者会逐步引导学生掌握多种阅读技巧，如略读、跳读、指读、详读，以及先看问题再阅读文本、圈出重点词汇等做题策略。
通过积极参与阅读训练，学生能够逐步提高阅读能力，同时也能熟练掌握基本的阅读方法与技巧。
（三）开展角色扮演活动，深入理解文本内容
在教学时，教师可以基于特定的主题，通过角色扮演活动创设相应的情境和场景，促使学生深入理解文本内容。通过让学生扮演特定角色，如历史人物、小说人物或现实生活中的某个角色，教师能够帮助他们更深入地理解教学内容。这种角色扮演活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还能促使他们更深入地探讨文本的主题、情节和人物，从而提升学习效率。在具体教学过程中，教师也可选取一篇特定的英语文学作品，在课堂上进行改编与表演。通过这种形式，教师可以帮助学生更好地理解故事情节和人物心理，进而提升他们的英语语言运用能力[3]。
例如，在讲授Entertainment and Friendship这一单元中的Who is your favorite character in literature?这篇文章时，教师可以让学生以小组为单位，让小组内的每个学生选择一个他们喜欢的角色并进行角色扮演，以帮助学生更深入地探究角色的性格特点和行为方式。学生表演之后，教师可以为学生提供一些问题，让他们讨论文本中的角色，并探讨角色性格对他们产生的影响。此外，教师也可在学生中开展小组辩论活动，将学生分成两个阵营，让他们就文本中的观点或他们最喜欢的角色进行辩论。
在教学中，角色扮演活动可以帮助学生深刻理解课文内容，使学生更深入地探究文本中的情节，有效增强学生的英语语言应用能力。
（四）拓展阅读资源，培养阅读能力
拓展阅读资源有利于培养学生的阅读能力。在具体的教学过程中，教师可根据教学主题为学生提供丰富的阅读材料。如给学生提供多元化的阅读材料，根据不同的课文内容提供不同风格、题材、难度的阅读材料，包括相关的小说、新闻报道、杂志文章等。教师可在教室内放置相关的英语阅读图书，供学生自由阅读。此外，英语教师还可以在课堂上鼓励学生分享他们喜欢的英语读物或英语文章。为了保证拓展阅读的有效性，真正培养和提升学生的英语阅读能力，教师可为每个学生制订有针对性的阅读计划，以保证每个学生能够在适合自己的难度范围内进行阅读。
例如，在讲授Enjoying Cycling这一单元中的Tour de France这篇文章时，教师可通过拓展阅读资源，让学生深入了解课文内容，培养学生的阅读能力。为了帮助学生更好地理解“Tour de France”的内容和意义，教师可以介绍一些有关法国历史和文化的背景信息。为了帮助学生更好地理解文章中的地理位置和距离，教师可以提供有关“Tour de France”的地图和路线图、时间表和赛道图，让学生加深对文本内容的了解。教师可从不同角度介绍“Tour de France”的故事，从不同视角描述自行车骑手的经验和成就，如骑手的自传，回顾“Tour de France”的历史。教师还可以为学生介绍新闻报道和评论，以及法国旅游和文化相关的材料。在学生掌握课文内容后，教师可让学生就“Tour de France”体现出的体育精神进行讨论，鼓励学生积极发表自己的观点，以增强其口语表达能力。
通过拓展阅读资源，教师可以丰富学生的阅读体验，进而有效提高学生的阅读能力。
（五）合作交流探究，提高阅读效率
合作交流探究不仅是一种学习理念，更是一种实践方式。它不仅关注个体的学习和发展，更关注个体之间的互动和协作，通过一系列的交流和协作活动，在现实的情境中培养学生的社会关系和沟通技能。合作交流探究的基本流程如下：
（1）小组组成：由教师根据学生的年龄、性别、能力等，将学生分配到合适的小组中，组成一个固定的小组，以保证稳定的协作氛围。
（2）任务设计：教师根据授课内容设计合适的任务，要求小组成员根据任务要求自主学习、探究，交流彼此的想法和发现。
（3）实践探究：小组成员在团队内协作完成实际操作和探究，并在过程中进行交流和讨论，提高彼此的交流与合作能力。
（4）汇报讨论：小组成员对实践探究的结果进行总结和汇报，在讨论中发现不足和问题，并通过交流与合作共同制订下一步改进的方案。
合作交流探究是一种富有活力的教学模式，可以激发学生的阅读兴趣。小组成员可以沟通彼此之间的疑惑，提高理解能力。同时，小组成员可以通过交流个人的理解而达成一致观点，更好地理解阅读内容。因此，合作交流探究是提高阅读效率的有效方法，可以培养学生的综合素质[4]。
例如，在讲授China and the World这一单元中的The Great Wall这篇文章时，教师可以采用以下教学策略：
（1）小组讨论：将学生分成若干小组，让他们分享自己对这篇文章的理解和看法，引导学生探究文章中关于“The Great Wall”的历史和文化背景，同时探讨这篇文章所表达的主题和态度。（2）提出问题：教师可以为学生提出一些问题，如“After reading this article,do you have any new understanding of the Great Wall?”“What is this article trying to tell us?”“What attitude do you think the author wants to express in the article?”，让学生通过合作交流，对这些问题进行探究，帮助学生理解文章内容、提高阅读效率。
（3）观察对比：引导学生将这篇文章与自己所学的历史和地理知识联系起来，进一步探讨中国文化和历史的特点。让学生观察、比较和分析中国古代建筑和现代建筑的不同之处，讨论这些变化的原因和影响。
（4）总结交流：在学生完成合作交流与探究后，让学生进行总结，强化合作交流探究的效果。合作交流探究可以帮助学生更加深入地思考和理解阅读内容，提高阅读效率；可以帮助彼此改进自己的思维方式和观点，培养批判性思维[5]。
通过应用合作交流探究这样的教学方法，教师可使学生对所学的课文内容或阅读材料理解得更深入、更全面，这对提高学生的阅读效率具有积极作用。
三、结束语
综上所述，初中英语阅读教学是一个需要不断探索和完善的过程。通过应用合理的教学策略，教师可以帮助学生逐步提高阅读能力，并培养他们独立阅读和思考的能力。在教学过程中，教师可以采用多种形式的教学活动，如创设教学情境、拓展阅读资源等，提高学生的英语阅读能力和兴趣。同时，在帮助学生掌握阅读技巧的同时，教师也要注重培养他们的英语阅读思维，促进学生全面发展。
参考文献
[1]史玉兰.网络条件下初中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊,2019(74):2.
[2]顾海燕.聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学策略探究[J].中小学外语教学,2020(23):41-45.
[3]杨丽仙.初中英语阅读课教学策略探究[J].西部素质教育,2016(1):164.
[4]高云霞.核心素养视角下初中英语阅读教学策略探究[J].教育界,2022(29):62-64.
[5]潘卫娟.深度学习视域下的初中英语阅读教学策略探究[J].新校园,2022(8):42-43.
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