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摘要:信息社会的飞速发展正深刻改变着人类社会的生活与学习环境,为有效应对这一趋势变化,我国提出新一轮基础教育课程改革(以下简称“新课改”),其目的在于构建匹配时代发展素质教育要求下的基础教育体系。小学语文阅读是培养学生终身学习习惯的起点,对加强学生理解能力与发展思维培养具有重要意义,同时还肩负着培育学生对汉字及中华优秀传统文化的认同感与归属感,因此其在小学教育中具有无与伦比的重要地位。“博观而约取,厚积而薄发”,阅读是实现知识积累与增强文化认同的输入过程,《义务教育语文课程标准》指出,阅读是教师、编者、学生与文本间的对话。文章在充分学习并理解新课改精神的前提下,广泛调研国内外学者对小学语文阅读有效性的相关研究,综述其提升有效性的策略演变与发展意义。同时,阐明阅读有效性的相关理论界定,分析当前小学语文阅读教学有效性现状,探寻其形成原因。最后,探讨了在新课改背景下如何有效提升小学语文阅读教学的有效性,并从学校、家庭、学生等三个方面给出建议策略。文章是从新课改要求与小学语文阅读教学现状方面出发,就提升策略方面进行的理论初探,为促进我国义务教育完善提供理论参考。
关键词:新课改;小学语文;阅读教学;有效性;提升策略
语文课程作为我国母语教学,不仅肩负传授文化知识的重任,还承担着维系中华民族文化传承、传统文化发展命脉、增强文化认同的重要使命。小学语文作为语文课程体系的根系所在,其阅读教学有效性提升的重大价值不言而喻。新课改背景下小学语文教育有了更加丰富的内涵,如何有效提升其教学有效性成为了教育界与学术界研究热点。《有效教学》(2000年)是我国第一本系统论述教学有效性的著作,伴随着1999年新课改的提出,关于教学有效性的研究逐渐被大众熟知。朱永新教授在民间发起的新教育实验,被列入国家“十五”规划重点课题,主要研究建设浓郁读书氛围,让阅读成为日常生活方式。美国早在《2000目标:美国教育法》中专门制定了“阅读指南”,使家长了解并帮助孩子提高阅读水平。加强小学生语文阅读有效性提升的意义不仅在于掌握基础语言基础与阅读能力,更是帮助学生养成良好的道德品质、理解和运用祖国文字、培育爱国情怀与对中华优秀文化的认同感等重要社会意义,新课标提出的大语文观更是以语文为出发点,帮助学生建立自主学习的良好习惯,通过大量阅读去激发读书的欲望和对知识的渴望,激活学生的主体学习意识,塑造学生的主体人格。同时,还能帮助学生提高信息素养,初步培养收集与处理信息的能力,为信息化社会下的终身学习奠定基础。
一、阅读教学理论与现状分析
(一)阅读教学有效性的相关理论
《义务教育语文课程标准2022》提到的“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,直接说明了阅读在基础教育阶段的重要意义。目前学术界并未统一“阅读”一词的定义,但均认为其是从文字中获取信息,并将其转化为内在思想的内部心理构建活动。“教学”从广义角度来看,是指教与学相统一的过程,是师生之间互有往来共同活动而非传统意义上单纯传授,特别在新课改实施以来,学生作为教育主体日益被重视。因而,阅读教学的本质就是阅读训练,在教学实践活动中通过训练,有目标、有规划地掌握阅读技巧,进而实现学生从文本获取信息与精神熏陶的目的。
教学有效性这一概念衍生自西方20世纪初教育科学化理念,其基本思想是在遵循教育基本规律的前提下以尽可能少的投入获得足够大的教学成果,即低成本实现教育高收益。在不唯分数论的今天,教学有效性的判定指标也逐渐多样化。一方面,规定时间内的教学目标是否达到是教学有效性的重要判据,教学成果的考核并非是对已教学知识的随机抽查,真正判断学生掌握与否的关键在于能否有效移植;另一方面,阅读相对于其他课程具有更加丰富的文化内涵,这就导致学生会更加喜欢具体、形象、可感的事物,能否培养学生“乐学”便成为了重要指标,通过课程方案设置、教师个人魅力等多种形式让学生爱上阅读,教学效果必能事半功倍。
(二)当前语文阅读教学有效性现状
小学语文阅读教学不仅是语文教学实践的重要组成部分,也对学科整体教学效能有着重要的影响。随着新课改的陆续实施,小学语文阅读教学理念与教学思维也在进行深刻的转变,从灌输式教学到以学生为主体教学,小学语文阅读教学的效能不断提升,但也存在明显的不足。首先,教学目标不清晰,实际教学过程中往往存在教学目标设定过大、教学目标不明确、教学手段与教学目标不匹配、子目标与总体目标不协调等问题。特别是在长期教学中,教学经验与教学能力提升密不可分,但这也导致定式思维会在无形之中影响教学活动的动态调整。其次,阅读教学内容不深入也是影响教学有效性提升的具体因素,新课改对学生课外阅读的要求逐渐提高,导致教学过程中出现一味追求阅读内容的广度与数量,而忽略了课改的初心。阅读教学更多偏重于情感体验而忽视语言训练,教师往往更注重引导学生感悟文本的内在情感,对传统阅读教学中文字训练与语言功底提升重视不够。
(三)妨碍阅读教学有效性提升的成因探寻
语文阅读教学由教师、学生、教学活动实施三者共同组成,文章从这三者出发探究影响阅读教学有效性的成因。首先是教学活动实施过程分析,教学活动的本质是教学内容在师生之间的交互实践,包含教学目标、方法、评价等多个方面。其中教学目标作为教学行为的起点,对教学活动的成功与否有着重要的指导价值,但小学语文新课标要求的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度与小学生学习技巧不足、共情能力差等现实因素的矛盾始终存在。因此,如何根据新课标与学生实际水平制定教学目标是有效教学首要解决的问题。学生作为语文阅读学习的主体,是教学方式最直接的感受者,其自身因素也是阅读教学有效性的关键。小学阶段的学生对学习并没有清晰的认识,学习的主动无从谈起,特别是在接触新的事物时总会遇到难以想象的障碍,如字句认识不全、缺乏阅读技巧等,因此在实际教学中关注学生学习心理状态也是至关重要的。
教师是教学活动的主要指导者,其自身综合素质直接关系教学的成功与否。部分教师专业知识的匮乏会难以满足教学工作需求,自身知识的不足会导致教学工作难以拓展、发散从而使得学生视野局限。随着新课改对课程提出了更新更高的要求,教师也需要与时俱进、不断学习,而现实中还存在个别老师故步自封,不愿学习进步。
二、提升小学语文阅读教学有效性的策略研究
(一)学校引领,教师积极作为
1.调动学生积极性
学校是教学实践的主体与教学的主要场所,教师肩负着教学活动的主要落实责任,因此学校要担负起提升小学语文阅读教学有效性主体责任。要充分调动学生课外阅读的积极性,帮助学生养成阅读习惯,在尊重学生身心发展的科学顺序与阶段性的基础上,充分考虑学生的认知水平和特点,悬挂名人语录、宣传文化故事、刊出主体黑板报等形式营造浓郁有趣的阅读氛围,激发学生阅读兴趣。同时,坚持“渔鱼兼授”,不仅要教给学生阅读的方法技巧,还要带着学生去实践练习,不断加深阅读技巧的熟练程度,当学生通过自己获得初次成功阅读的体验,在未来的学习中便会更有信心。
2.举办各类阅读活动
组织开展多种类型的阅读活动,建立班级图书角和学校图书馆,建立完整的图书借阅管理流程。随着信息技术和移动互联网的普及,网络阅读也逐渐成为阅读训练的新阵地,网络阅读相较于纸质文本具有更新速度快、内容多样性的特点。无论是纸质图书还是网络阅读,都需要学校引领组织有效的读书活动,如制定有效的读书规划、读书报告会、阅读竞赛等。
3.更新评价机制
合理的评价机制是对阅读有效性提升的良好引导。传统的“唯分数论”“唯考试论”难以真实评估学生阅读水平,不合理的评价机制反而可能打击学生的学习热情与积极性。新课标从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”多个维度将情感、语言有机结合。因此,评价指标也要与时俱进,做到多价值维度、多形式考核,如开展竞赛活动评价,通过开展朗读、分享会、情境再现等形式评选对阅读内容理解最为深刻的学生,并给予实质性奖励,从而让学生在心理上有获得感、参与感,教师也能及时得到教学效果反馈。
(二)家庭重视,营造文化氛围
家长是孩子的第一任老师,学生是家庭教育的折射,学生的一切问题都可以追溯到家庭环境。因此,家庭教育也是推动小学语文阅读教学有效性的主阵地。学校老师应积极与家长保持良好联系和双向沟通,鼓励家长参与到孩子的阅读任务中,保持对文化及文化工作者的尊敬,根据家庭经济情况和个人爱好保有一定的藏书量以营造家庭文化氛围。提倡父母在孩子低年级阶段为其朗读童话故事、经典文本,尽量用自己的表情、腔调变化来表达对内容的理解,从而加深孩子的印象。建议家庭开展分享式阅读,研究表明儿童阅读学习过程本质上是通过语音的中介作用来理解语义。因此,常常开展分享式阅读活动可以有效帮助孩子完成口头语言与书面语言的有机交互,加强孩子对文本内容的理解,让孩子直观感受文字乐趣。同时,孩子主动分享是将阅读内容进行消化后的重新组合输出,在这个过程中会加入自身对于文本内容的理解,能充分展现自己从阅读到接受内容的心理建设过程,对加强孩子阅读技巧与共情能力有积极的训练意义。家长可以从侧面观察孩子的分享,及时发现并帮助形成良好的价值观念。家长的参与,会让孩子有更多的接纳感。目前,家庭独生子女较多,低年级孩子看书容易陷入无聊、无助的泥淖,而家长参与则能有效避免这一问题。
(三)学生主动,增强阅读能力
学生是语文阅读教学有效性的直接主体,所有的教学目标、内容、方式都是围绕学生具体开展的,因而从学生角度提升阅读能力和阅读兴趣至关重要。考虑到小学语文具有建立文化认同的深层意义,结合该年龄段的学习与接受能力,选择合适的阅读材料是有效训练阅读的第一步。大致要求为形式丰富、难度合适、趣味性强的读物,包括但不限于科技类的科幻故事、自然常识,文学类的童话寓言、儿歌谜语,应用文学类的日记、信件等。掌握科学的阅读方法是实现有效阅读的重要工具,也是帮助孩子建立阅读信心、养成终身学习习惯的良好开端。在阅读过程中养成利用字典等工具书查对、核实所学知识的检索阅读法,秉承好记性不如烂笔头的圈点阅读法等基本方法,阅读过程中对于名言警句和重要的观点、论述、典故等摘录成册以便于后期学习积累,对于需要记忆和背诵的内容可以通过制作小卡片的形式,利用碎片化时间多次重复记忆。“冰冻三尺,非一日之寒”,任何事物的成功都需要不断的坚持,养成良好的阅读习惯是提升阅读有效性不可或缺的重要前提。坚持做到不动笔墨不读书,养成记录收藏精彩段落的习惯。始终保持爱护书本的意识,定期整理书籍,不随手乱放,对书的尊重就是对知识的尊重。养成看目录与书序的习惯,锻炼把握全局和自主选择阅读的能力,建立章节与书本内容的联系,为后期长文本阅读奠定基础。
三、结语
文章以新课改时代背景下小学语文阅读教学为研究对象,在广泛调研国内外发展现状的基础上,进一步明确其理论界定,深入分析当前小学语文阅读教学有效性的现状,深层次探讨其形成机理,最后综合新课改要求与现有问题,提出学校引领、家庭重视、学生主动的多维提升策略,为完善我国小学语文阅读教育进行了理论尝试。
小学语文阅读是义务教育的重要组成,但由于教学手段针对性不强、教学目标不清晰、评价体制不完善等多种复杂因素,其教学有效性往往难如人意。新课改给予小学语文阅读更高的重视程度,持续提高其教学的有效性策略研究将成为新的理论与实践热点。文章提出的“学校-家庭-学生”多维提升策略仅从三个方面展开讨论,下一步将结合编者与阅读材料等多个方面开展更多研究,以继续完善小学语文阅读教学有效性提升理论。
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