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摘要：聚焦英语主题语境创新英语教学体系，英语教师应该主动解读单元教学主题思想，积极探索单元整体教学活动的设计和规划，让学生能从单元整体视角把握不同知识点之间的线索和关联，以完善的单元知识体系教学深化学生对主题语境下英语语用知识的学习能力。文章聚焦主题语境教学，针对小学英语单元整体教学活动的创新进行了探究，旨在突出单元整体教学的特色，围绕主题语境引导学生对单元整体英语知识进行深度学习。
关键词：主题语境；小学英语；单元整体教学
英语教师在聚焦主题语境的英语教学活动中应从单元整体教学的视角对英语教学活动设计和规划，有意识地对单元整体教学内容系统地整合和优化，从而形成有特色的英语教学体系，在单元整体教学的视角下激发学生的兴趣，使学生对英语知识的学习和探究获得良好体验。因此，英语教师应该注重解读主题语境的内涵，以主题语境教学带动单元教学活动的全面创新。
一、主题语境引领下小学英语单元整体教学特点
主题语境是英语课程体系中的关键要素之一，其能反映新课程标准的理念，教师在教学中基于主题语境元素的拆分和教学活动的优化设计，可以构建特色主题化的英语教学活动，为学生探究单元英语内容创造条件。在主题语境的指引下，小学英语教学中单元整体教学能表现出以下特点。
（一）教学内容的整合性
从主题语境维度探索特色教学模式的建构，英语教师可以重新对单元英语要素进行拆分和重新整合，并按照主题语境的要求重新对各环节教学活动进行设计和规划，可以更好地密切英语单元主题各模块内容之间的内在关联，辅助学生对英语内容的整合性学习。
（二）教学活动的连贯性
从主题语境的视角构建单元整体教学规划，英语教师能注重各环节教学活动之间的关联，会把握不同知识点教学之间的线索，从主题语境的角度对教学活动进行设计和规划，使各环节教学活动能关联成统一的整体，进一步提升学生对英语知识的综合学习能力。
（三）教学指导的互动性
英语教师结合主题语境的解读创新英语教学活动，会从师生互动和对学生启发指导的角度设计教学活动和教学内容，引发学生对单元英语知识互动探究的兴趣。同时，在教师指导学生对单元整体知识进行深度探究的过程中，也会把握主题语境教学活动的内容，引导学生参与到主题语境内英语交流的多元互动中，通过互动交流、共同探讨，让学生能保持良好的深度学习心态，可以对单元英语知识体系形成比较深刻的认识。
二、主题语境引领下小学英语单元整体教学优势
以主题语境引领小学英语单元整体教学活动的创新设计，构建全新的英语单元教学整体指导体系，能彰显教学优势，促进学生对英语知识的深度探索。
（一）有助于生成特色英语交际情境
以主题语境的建构为基础构建特色英语单元整体教学活动体系，教师在主题语境思想的指引下，会有意识地建构特色的英语交际情境、英语沟通情境，带动学生在特定的情境中针对英语知识进行学习和探究，从而让学生在特定的情境交际环境中感知英语知识的实践应用，使学生能适应不同情境下英语交际需求，能真正运用英语知识参与到主题语境的交流活动中。
（二）有助于提高学生的英语学习效率
在主题语境教学活动的指导下设计教学活动，英语教师对于教学目标的设计会紧密围绕单元主题中心思想，从单元英语情境的创设、文化的解读和语言交际的指导角度促进学生探究英语知识，能让学生在主题语境中心教学活动中，主动思考英语知识的内在关联，把握英语听说读写教学的需求，从而选择合适的方向进行深度挖掘和探究，可以进一步提高学生的英语学习效率，让学生获得积极的体验。
（三）有助于培养学生的英语核心素养
从英语新课程标准的视角进行分析，英语教师在以核心素养为导向创新设计单元整体教学活动时，能通过核心素养目标的引领设计各课时教学目标，将核心素养的内涵融入英语教学的全过程。而把握主题语境教学活动的需求，建构单元整体教学体系，能形成听说读写一体化的英语教学活动模式，让学生丰富英语语言的积累，逐步强化学生对相关英语文化背景的理解，促进学生英语思维能力的训练和文化素养的培养。
三、主题语境引领下小学英语单元整体教学创新策略
在主题语境下，创新英语教学活动、构建单元整体教学组织体系能显著激发学生的英语学习兴趣，使学生获得积极的英语自主学习体验和深度探究体验，从而夯实英语教学活动的基础。下面就结合人教版英语五年级下册“Unit 2 My favourite season”单元教学活动，对主题语境下英语单元整体教学加以分析。
（一）导入趣味教学主题，激发学生学习兴趣
在主题语境教学活动中，单元主题的导入和分析是比较关键的内容，教师为了能突出主题语境教学特色，就需要先结合英语教学活动的核心内容，导入单元主题语境，围绕主题语境交际指导的需求，设计趣味性的教学活动，在主题语境教学活动中，激发学生的兴趣。
在基于“Unit 2 My favourite season”单元设计整体教学活动的过程中，为了能激发学生学习单元整体知识的兴趣，英语教师要先结合本单元的“My favourite season”主题进行分析，确定主题语境。然后根据主题语境，教师可以创设趣味生动的多媒体视频情境，在情境驱动下激发学生主动探究的兴趣。在具体创设“My favourite season”教学情境的过程中，教师可以筛选学生比较熟悉的季节元素：“一年四季春夏秋冬，现在老师在多媒体课件上展示了不同的季节和不同季节的活动，观察多媒体课件的内容，想一想自己的生活经历，你觉得你最喜欢的季节是什么呢，哪些元素最让你印象深刻呢？”在多媒体情境教学和教师的引导中，教师能为学生展示不同的季节场景动态变化图，并搭配相应的应用语言解说，介绍不同季节的特点、简单说明喜欢不同季节的理由等，激发学生的兴趣，使学生能产生对“My favourite season”主题进行交流的兴趣。随后，教师鼓励学生以教学情境为切入点，对季节元素进行探讨，并组织学生尝试以本单元主题语境为核心，自主设计英语交际对话，表达自己的看法和意见，锻炼学生运用季节知识进行沟通和交流的能力。在此基础上，英语教师就可以设计教学活动，从主题语境的视角带领学生对英语知识内容进行综合性的学习，夯实教学改革的基础。
（二）扩充主题指导内容，优化思维训练效果
从主题语境教学指导的视角进行分析，小学英语教材中编排的内容都是比较固定的，虽然能指导学生对基础性的英语知识进行探究学习，但是却无法有效激发学生的深度探究欲望，并且教学范围狭窄，不利于促进学生英语综合素质的培养和训练。在此背景下，英语教师从主题语境教学的视角，在单元整体教学的设计和规划中，就可以尝试扩充英语教学内容，有针对性地扩充学生感兴趣的英语内容，创设特色英语听说读写整体探究空间。
根据“Unit 2 My favourite season”单元主题语境下教学活动的需求，教师在开展单元整体教学活动的过程中，需要重点关注学生语言的积累和英语知识迁移运用，有效促进学生英语综合素质的训练。因此，英语教师按照主题语境教学活动的需求，可以尝试扩充主题教学指导的内容，以主题语境为核心筛选丰富多彩的辅助性教学内容，有效促进学生英语思维能力的训练。在扩充主题指导内容的基础上，英语教师可以为学生推荐“Seasons”英语绘本，让学生能通过阅读英语绘本对四季变化和四季的不同交际场景形成更加形象化的认识。随后，教师发布相应的任务，即请结合本单元的主题语境和英语绘本的内容，以不同季节的特点为核心设计思维导图，在思维导图中表明季节的特色。在教师发布的任务驱动下，学生能主动整合课内外主题语境相关的内容，并尝试从中提炼关键性的信息，设计思维导图，系统呈现不同季节的特点，使他们能运用所学知识表述自己对不同季节特点的理解。这样就能优化主题语境教学内容，促进学生英语思维能力的高效化训练，使英语单元整体教学得到进一步优化。
（三）创新主题教学方法，激活学生学习体验
不同教学方法能对课堂教学活动的开展产生差异化的影响，因此，在主题语境单元整体教学加以改革的过程中，英语教师可以通过多元化教学方法的实践应用，促进学生对“My favourite season”主题的英语知识扩充学习，使头脑中的单元英语知识体系更加完善。
在基于“Unit 2 My favourite season”单元内容开展针对性指导训练中，从单元整体教学的视角，英语教师在对学生实施听说训练的过程中，根据教材中听说板块的内容，教师可以将“My favourite season”作为核心创设特色的主题教学情境，带动学生四季变化的情境学习“My favourite season”主题交际要点和主要的表达方式，为学生深度探究奠定基础，使学生的英语听说能力得到高效化的培养。在此基础上，英语教师观察学生的状态、分析学生的学习需求，可以采用微课分析的教学方法，即对英语阅读语篇中的内容进行微课处理，方便学生根据微课内容对英语阅读语篇的内容，并要求学生在深度阅读和细节阅读的基础上，结合自己对“My favourite season”主题思想的理解，根据自己的生活感悟，尝试在写作训练中表达自己的看法，将自己喜欢的季节，喜欢不同季节的原因以及自己对季节元素的个性化看法表达出来。同时在主题语境教学模式下，教师还可以让学生以此为基础开展讨论会活动、主题演讲活动等，更好地陈述自己的观点，并结合自己的观点与其他同学进行交流，加深对本单元英语知识迁移运用的理解，使学生在深度沟通中能掌握英语语言的表达技巧。在课堂教学中，从核心素养培养的视角，教师还可以适当的设计陈述本国本地区不同季节特色的交流活动，让小学生从跨文化交际的视角进行沟通和交流，更好地表达自己的观点和看法，全面提高学生对英语知识的综合学习能力。这样就能突出主题语境教学对学生英语语言积累、英语学习思维的影响，促进学生跨文化交际意识的进一步优化，从而提高小学生的英语综合素质。在多种教学方法融合应用的情况下，学生本单元学习主题的理解和认识会更加深刻，能在深度学习和探究中，培养学生在不同语境下的交流能力，进一步强化学生的英语交际体验。
（四）落实主题反馈评价，引发学生深度探究
英语教学评价是教学体系中的重要组成部分，发挥着引导学生反思的作用。小学英语教师从主题语境教学的视角创新单元整体教学活动，还要构建主题语境下教学评价的创新设计，在教学评价中围绕单元主题思想引导学生反思和探究，从而提高单元整体教学对学生英语交际素养培养的启发效果和引导效果。因此，英语教师应深刻认识主题语境教学活动设计和评价指导的关联，主动根据教学内容创新英语教学评价和反馈教学活动，带动学生针对英语主题单元交际技巧进行多元化的探索。
根据“Unit 2 My favourite season”单元整体教学指导的需求，英语教师应注意围绕单元主题语境引发学生反思和思考，全面提高英语教学活动的整体质量。具体而言，教师要结合学生参与主题语境下单元英语知识学习的实际情况，做好教学评价活动，如根据学生参与“My favourite season”主题交际的情况，英语教师就可以做出引导性的反馈评价，如“你说得很好，我已经能感受到你对春天的热爱。那么你们谁能说说你们最不喜欢的季节是什么，为什么？”在教师的评价反馈下，学生能从不同的视角针对单元英语知识进行探究，稳步提高学生对“My favourite season”单元英语知识的理解能力，切实凸显单元整体教学指导活动的价值。
四、结语
从主题语境入手解读英语教学需求，从单元整体教学设计和规划角度进行分析，构建完整性、系统性融合的教学体系，能促进单元整体教学指导中，各模块知识内容的有效融合，激发学生对英语知识深度探究的兴趣，使学生在单元整体学习实践中获得积极的感悟和体验。鉴于此，新时期在英语教学改革活动中，要深化对主题语境引领教学活动的重视，从多角度探索教学活动的创新设计，增强他们对英语知识的理解和感悟。
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