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摘要：STEAM教育理念不仅更多关注动手操作和实践演练，而且更加重视教育教学的全过程，是教育改革下教育理念的发展进步。这一理念能够为初中信息技术课程教学提供有效引领与支撑。为此，应改革和发展教学理念、模式、方法、手段，在激发初中生信息技术课程学习兴趣的基础上，有效促进学生思维能力的提升，在跨学科教学实施中，助力学生学习探究活动创造性开展，推动初中生信息技术学科素养的提升。文章主要对基于STEAM理念的初中信息技术课程设计与实践进行分析。
关键词：STEAM理念；初中信息技术；课程设计与实践
STEAM教育理念最早由美国的教育学家提出，并逐步地推广和应用。STEAM是科学、技术、工程、艺术、数学等英文单词字母的首拼，强调和倡导跨学科的更具包容性的教育教学方法模式，要求在教学中注重对学生进行综合素质教育，目的在于鼓励和引导学生在多个领域实现科学发展、综合发展、立体发展，实现学生综合素养能力的培养、发展与提升。STEAM教育理念引领下的初中信息技术教学中，教师要关注和重视学生的实践与动手操作，让学生借助动手操作进行自身喜欢事物的设计与制作，实现跨学科界限知识能力的全方位、系统性建构。
一、以STEAM理念为统领“先玩后做”，实现学生学习兴趣激发
兴趣是一个人持续学习探究的内生的动力，初中信息技术教学中，教师要千方百计强化学生学习兴趣和探究热情的激发，才能够实现高质量教学目标的达成。STEAM教育理念对体验更为关注，强化学生兴趣培养、求知欲激发是STEAM教学的重要特点。初中信息技术教学中，教师要注重先让学生进行成功乐趣的体验，之后再让他们进行相关概念和知识的学习与理解，即借助“先玩后做”的方式，最大限度地将学生的学习需求和求知欲望激发出来。“玩”并非漫无目的的“玩”，而是有引导、有目的的，其核心在于强化初中生信息技术知识技能的认知与理解，从而为后续的“做”奠定坚实基础。比如，在“多媒体素材加工”一章节内容教学中，由于视频素材处理过程相对复杂，如果仅凭教师死板、固化的讲解或者学生一味地、反复地练习，往往难以实现理想成效的取得。初中阶段的学生有着很强的好奇心和探究欲，他们往往喜欢动手操作、尝试探索，着眼于学生学习兴趣激发，教师可以在课前进行小视频游戏的精心挑选，先让他们进行有目的的“玩”，这与初中生的天性是高度契合的，借助玩游戏初中生们的大脑能够处于兴奋状态，这样他们就能够实现精神压力的缓解、学习兴趣的激发，学习过程往往能够更加轻松、容易、快捷、有效。实践证明，在小游戏的带动和引领之下，初中生就能够全身心、全方位投入到知识、技能学习之中，之后教师鼓励学生借助软件，按照自身的喜好简单裁剪视频，并调整其中的声音、颜色等，之后在这一游戏的过程中，他们就会充分感受到自己的劳动成果，特别是对游戏声音、画面的改动，从而获得良好的成就感和体验感，提升学习中的趣味性、参与度。
这样的教学过程以STEAM教育理念为统领，强化了玩、学、做三者之间的有机结合，特别是让学生在“先玩后做”中感受到了趣味性，学生自身也实现了游戏体验者向游戏设计参与者的角色转变。因此，STEAM理念在初中信息技术教学中的设计与应用中能够让课堂更加兴致盎然、趣味横生、灵动高效，而且其中的玩与做两者之间相互促进，能够让学生在循序渐进中更好地进行知识内容的体现，教师要注重让“玩”的内容同课堂教学内容充分关联起来，使之保持良好的因果或递进关系，这样才能够让“玩”和“做”相得益彰、共同发展。
二、以STEAM理念为引领“以点带面”，实现学生思维能力培养
STEAM教育的一项重要目标就是培养和提升学生的思维能力，这样就能够帮助和引导初中生进行问题的动态认知、有效解决，对于他们的全面成长与发展是极为有益的。初中信息技术教学中，教师要强化STEAM教育思维理念引领作用的发挥，注重将每一位学生思维的积极性和主动性充分调动和激发出来，坚持由点出发向面延伸，在以点带面之中助力初中生信息技术素养的提升。教师要注重先进行“点”的找寻，这个点既可以是重要节点，也可以是一个问题，还可以是一个个体等，要努力通过点的精准查找与选择取得“牵一发而动全身”的效果，带动和促进学生思维的动态发展、有效活跃和层次铺展。比如，在进行“处理简单图像”内容教学之中，在对教学的难点、重点等进行明确的前提之下，教师可以进行教学过程的分解，使之形成五个“点”。文件的新建，选区及羽化的操作，变换图像操作，图像颜色调整，文件的保存等，之后将各个点连成线，实现以点带面，按照一定的思路进行教学内容的简化和教学操作过程的明晰化，在此基础上再将“创作之旅”的情境教学方法应用其中，将学生划分为若干个小组，小组成员相互帮助、支持、弥补、协作等，进行学习任务的自主探索、合作完成。这个过程中不仅对学生的个体差异进行有效关注和充分解决，而且能够让学生在合作中实现自身特长和优势的发挥。借助这样的“五个节点”的设计，强化了信息技术知识教学难度的降低，活跃了学生的思维，让学生形成了更加清晰的逻辑。
这样的教学过程以STEAM教育理念为引领，让“点”成为学生创作之旅开展的重要驿站，每一个站点之中都有相对明确的核心任务，在一个个小任务的完成之中，学生就能够对学习的成就感进行体验，有效刺激学生的思维神经，让学生保持高效的学习效率，在潜移默化之中带动和促进学生思维能力的发展提升。同时，在以点带面的过程中，强化了各个知识点的分解与整合，将学习任务进一步细化为小任务，在任务驱动和引领之下，让学生的思维热度得以保持，在学习任务完成中，有效锻炼和培养学生的思维逻辑。
三、以STEAM理念为依托“交互融合”，实现知识链接综合生成
STEAM理念最核心的要求就是跨学科学习活动的开展，初中信息技术教学中要注重对跨学科之间的链接寻找，组织和引导学生有意识、有目的地借助链接方式和手段实现学习能力的发展提升，带动学生综合素质发展。初中信息技术教学中由于每一节课中往往会进行多个学科内容的涉及，这就要求教师在教学设计之中对各个学科知识进行全面的梳理、整合，强化教学指导与辅导的个性化、针对性，进一步明确学生学习目标，让教学思路更加完善、清晰，实现教学有效性和高效性的全面提升。比如，在“影片动画剪辑”一章节内容教学中，着眼于让初中生对影片动画剪辑的相关内容实现更深入、更具体地了解，课堂教学开始之前，教师可以进行情景小视频的设计，可以鲁迅的《雪》为主题进行设计，组织和引导初中生在“雪”的情境之中，对“雪花飘飘”的动画效果进行感受和体会，这样的教学设计所带给学生的感受同学生基于课文《雪》的学习体会和感受会有着较大的差异，特别是画面生动、新鲜。之后教师可以组织学生按照五个步骤环节进行雪花飘飘动画的剪辑与制作，先进行雪花的绘制，之后进行雪花飘飘动画效果的制作，这样先进行场景的设计，然后过渡和延伸到雪景图片素材导入背景的应用上，最后进行图层的插入。
这样的教学过程，以STEAM教育理念为依托，强化了信息技术学科同语文学科的交互、互通与融合，初中生基于雪花效果的制作兴趣度和参与度更高，内生动力得到了激发，不仅实现了基于语文教材中《雪》这篇文章的认知、理解和感受的深化，而且能够让学生更有效地进行信息技术课程的学习与探究，带动和促进了初中生审美意识、创新能力的全面提升，实现了多维度教学目标的实现。
四、以信息技术为载体“轨迹载录”，实现学生创意表达提升
STEAM教育思维理念中，强化学生创新能力培养是重要内容和基本要求，这一目标同信息技术学科教学的目标是高度契合的，而学生创新能力的锻炼、培养与提升，往往需要让学生从动手动脑做起，以STEAM教育理念为依托的初中信息技术教学中，教师要千方百计地带动和促进学生创新能力培养提升。初中阶段学生创新思维、创新能力、创新意识往往以他们基于科学和世界的认知为基础，需要借助文字、笔尖、思维等多种方法模式进行表达、体验、思考、创新，在动脑动手的过程之中进行思维的有效加工，最终实现创意的迸发、创新和创造的实现。基于此，初中信息技术教学中教师可以组织和引导学生借助学习日志的方法手段对自身学习过程中的点滴创意积累、创新创造等进行载录，这样既能够让教师更好地进行学生学习状况的了解，而且能够助力学生创新思维的发展和创新能力的提升，对于初中信息技术教学质量和成效的提升都是极为有益的。
在学生动手操作实践过程中，教师可以引导学生将自身的制作要领、学习体会等以文字的形式进行记录，这不仅实现了所学课程知识技能的练习与巩固，而且还实现了亲子情感的融入，让学生有感而发，实现了创意表达能力的充分发挥，也实现了学生理解与感悟的持续深化。在动手进行轨迹的载录过程中，促进了学生的动脑动手，带动了学生思维和创意表达的全面发展，也实现了信息技术教学质量和效果的全面提升。
五、以信息技术为支撑“分层设计”，实现学生个体差异关注
初中信息技术教学中由于学生在知识基础、认知能力和思维水平等方面存在着明显差异，需要教师在教学设计过程中基于学生的个体差异进行充分考虑，坚持量力而行、因材施教，强化学生不同层次学习需求的有效满足。要强化STEAM教育思维理念支撑作用的发挥，将个性化的学习指导方法和策略充分应用其中，借助开放性学习活动的开展，对有效的教学辅助和服务方式、资源等进行精心选择，帮助和引导初中生以自身的学习进度、认知能力、学习兴趣为依据，自主性地选择相应学习资源，对学生不同的学习需求进行最大化满足，这个过程中就能够实现教学辅导工作量的有效减轻，实现教学质量与效率的全面提升。以学生的个性化差异为依据，在教学综合实践活动组织开展中，教师要注重分层教学法的选择与运用，以综合实践活动的需求为依托，进行有效教学辅助资源的选择和多样化教学模式的灵活运用，可以进行APP软件学习、微视频教学、导学单等的设计，以课程要求为引领，将参照标准充分聚焦到学习进度、知识多少、难易程度上，对综合实践活动进行三个不同层次的划分，让学生按照自身的学习程度、学习能力和学习兴趣等，自主性地进行相应学习资源的选择，进行实践活动的开展。这样，不仅实现了教师教学工作量的减少，而且也有效满足了学生的个性化、差异化学习需求，对初中信息技术教学中客观存在的差异问题进行了有效解决。
这样的分层教学法的应用往往能够实现学生浓厚学习兴趣的激发，在课程任务完成中，不同层次、不同基础的学生都实现了新知识的学习，取得新进步，特别是他们的信息获取、思考、处理等能力素养得到了培养与发展，实现了分层教学预期效果，为初中信息技术课堂教学提供了新的方法、路径与思考。基于此，STEAM理念下初中信息技术教学中教师要对学生的个体差异进行全面关注，对个体差异的教学要求进行全面解决，在教学实践过程中进行总结、丰富、完善、拓展与提升。
六、结语
课程改革理念下，初中信息技术课程设计与实践中要注重强化STEAM理念的引入与应用，让STEAM理念贯穿、渗透和融入教育教学的全过程、各环节，在课堂教学设计科学性、课堂教学方法优化性上下功夫、做文章，让信息技术学科教学更加灵活、灵动。在教学中，教师应坚持以STEAM理念为统领，激发学生学习兴趣，培养学生思维能力，实现知识链接综合生成，提升学生创意表达能力，助力初中生信息技术知识技能的学习与掌握，为初中生信息技术素养能力的发展提供坚实支撑。
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