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摘要：为更好地推进教学改革，深入探索大数据背景下信息化教学软件“雨课堂”与《生物技术专业英语》课程的融合方法。在生物技术专业本科教学中，通过对课程内容、考核方式分析、课堂设计等过程改革，采用“雨课堂”进行教学，对该模式下开展教学方式探索和教学效果分析。结果显示，这一系列教学改革提高了学生学习的积极性，学生学习效果有较大提高。
关键词：雨课堂；生物技术专业英语；教学改革
本文引用格式：彭建,等.“雨课堂”模式下“生物技术专业英语”的课程设计与实践[J].教育现代化,2019,6(69):134-135.
“雨课堂”由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，可以将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，促进教与学全过程能量的释放。该软件作为新型教学工具，自推广以来受到各大高校的欢迎[1-3]。《生物技术专业英语》是面向生物技术专业高年级本科生开设的必选课程，授课对象是生物技术专业三年级学生。在传统教学模式中，《生物技术专业英语》课堂上，老师通过专业词汇讲解和句子分析，以期望学生掌握字词句段篇的知识和并能流利阅读专业文献。该模式下，学生虽然可以轻松应付考试，但他们明显缺乏学习的主动性和积极性，却无法让他们掌握更多的专业英语学习方法和精髓[4]。然而，在使用过程中，如果仅仅只是将“雨课堂”作为资料推送和课堂出勤考核的工具，并不能最大限度的发挥“雨课堂”的优势[5]。因此，有必要对课程内容和授课方式进行一些列改革。
一 课程教学设计
（一）教学目标
本课程教学内容主要涉及普通生物、微生物学、遗传学、分子生物学等领域的专业基础知识。通过本课程的学习，可以了解国际著名文献检索和自然科学基础研究成果评价工具-《科学引文索引》（SCI）、美国《生物学文摘》等。针对本课程的语言与专业特性，作者特意把教学目标分解成为了“读”和“写”两个部分。
（1）阅读中专业词汇和句式：生物技术属于一门新兴学科，专业词汇和派生词汇量大。学习过程中，专业词汇作为专业英语教学的基本要求，必须在教学过程和考核中重点体现；此外，生物技术相关SCI论文中的句式所采用的表达方式，不仅具有科学论文的专属特征，也具有英文的一般共性。老师在上课的过程中，通过课堂讲解让学生掌握专业英语的句式和表述方式，也是教学过程中的一个重要目标。
（2）写作中SCI论文结构及段落概述：英语是一门国际化的语言，在近现代的自然科学发展中有着重要的作用。学以致用是目的，用以促学是体现。通过“学”和“用”相结合，才能有效地提高专业英语的学习效果。因此，在教学过程中注重文献的中英文互译，是专业英语教学的另一重要目标。
（二）考核方式
由于《生物技术专业英语》所具有的双重教学目标，拟对课程的考核方式进行改革，根据“雨课堂”的信息化教学功能，作者设置了量化性、激励性的考核方式。在教学过程中不仅能全视角、全过程地记录和考核学生的学习情况，还突出学习效果评价，体现学生的进步程度，而不是纯粹考核学生对知识和能力的掌握。
（1）学生课堂考勤（10%）：利用“雨课堂”软件中“扫码进课堂”功能进行考核学生的出勤情况。为了防止课堂中的同学将二维码发送给教室外的同学，限制学生扫码的时间为1分钟，对其他原因未扫码或延迟进入雨课堂的学生进一步核实。考核采用严格减分制，36学时的考勤分共10分，缺席一次则扣1分。
（2）课堂抢答和随机点名（10%）：利用“雨课堂”软件中习题功能和投稿记录功能考核学生上课的认真程度以及对专业知识掌握情况，回答正确一次加1分。该部分为奖励性得分，直接汇入总成绩，如果总成绩超过100分，则按100分计算。
（3）课堂PPT分组汇报（30%）：此部分考核学生的团队协作能力及学习所得情况，利用雨课堂课前推送和投票功能进行考核。该部分分为全班同学对该组综合成绩打分，以及全班同学对该组组员个人打分（比例为5:5）。
（4）期末考试（60%）：此部分考核学生对所学知识的综合运用能力，题型包括选择题、词汇翻译、句子翻译等，以开卷考试的方式进行考察（不能使用手机翻译软件）。其中，考勤、PPT汇报以及课堂抢答，这些成绩降低对学生基础的要求，注重考查学生的学习积极性。因而，即使学生英语基础较差，只要不断努力，仍可以获得较好的成绩。
（三）课堂设计
充分挖掘“雨课堂”所具有的签到、投票、弹幕、推送等功能，以期望实现拟定的教学目标。
（1）课前推送：每次课前，将预习内容及辅助知识点推送给学生，让学生提前对课堂教学内容进行预习，以提高课堂学习的效果。
（2）课堂讲授：每次2学时中的70分钟为教师主导课堂，主要是进行专业词汇、长难句以及重点句的讲解。授课老师利用APP上点名和学生抢答功能，随机抽取学生对重、难段落进行阅读翻译，同时教师现场对回答情况给予辅导。此外，利用“雨课堂”的课堂问答功能，对课程中重、难点内容设置相应问题（或为单选或为多选），限时作答，这样不仅促进了学生对内容的思考，同时又有效的提高了课堂之活力。
（3）课上PPT汇报：将全班分为9组，每组选定一个领域（如肿瘤相关领域、感染相关领域等），各组学生在课下进行PPT的准备，于上课前一周将其发送给授课老师，并由老师指导、修改，于每次课程的前段进行英文文献汇报，每组15分钟，讨论提问5分钟。演讲结束将由同班同学和老师分别进行评分（比例为7:3），授课老师根据课堂实况进行辅导，对学生专业表述、PPT展示内容以及演讲技巧等进行评价。
二课程教学效果
通过“雨课堂”APP导出的课堂数据进行分析，并评估出本研究的效果与价值。首先，[6]雨课堂签到和随机点名具有实时性和不确定性，能明显降低学生的逃课倾向。从雨课堂导出的课堂签到数据显示，课堂出勤率相比传统教学提高了10%。而通过课堂习题抢答和随机点名回答获得得分的同学比例为95%，该部分总分为10分，同学中获得最高分为9分，最低分为2分。因此，通过改变课程分数设置，并充分运用“雨课堂”中的签到、提问与抢答功能，减少了传统“满堂灌”课堂上学生易分心走神、玩手机打瞌睡的情况，能有效地提高学生的出勤率和课堂参与度。此外，结合专业英语特性和小组PPT汇报，同学投票打分以及教师打分各占成绩的50%。结果显示，80%的同学获得的分数在21～27之间（总分30），10%的同学得分低于20分。
在该课程的考试部分，通过对选择题和英汉互译等题型的选择，考核同学们对专业词汇及专业表达方式的掌握，考察学生对专业英语“读”和“写”能力的运用。对考试结果进行统计分析可知，95%以上的同学会获得及格及以上的成绩，而仅2%以下的同学由于基础差未达到及格水准。综上，通过分析以上结果可知，“雨课堂”的使用会丰富课堂形式，结合多样化的课堂内容设计，不仅使学生积极地参与了课堂教学，还有利于其课前课后预习与复习，最为重要的是信息化的学习成果考核能细化课程的每一个环节，改变了传统教学中只以考试成绩和课堂考勤为依据的考核方式，提高了学生学习的积极性和学习成效，让学生在学习全周期中积极争取课程分数。
三 结论与展望
本研究通过分析本科《生物技术专业英语》的课程特点，并充分利用“雨课堂”的时效性和空间延展性，开展了一系列的教学探索。结果发现，通过对课程内容和方式进行改革，课堂上借助雨课堂的课前推送、课堂习题、课堂PPT汇报等功能，可以有效的提高教学效果。本课程的教学改革实践结果显示，学生的课堂参与度高于95%，学生学习的积极性、课堂的有效性以及学习的激励性到得到了提高，使学生更好的掌握课程知识。
参考文献
[1]马晓惠,董鲜,徐福荣,等．“雨课堂”在《生药学》教学中的应用[J]．中国民族民间医药，2018,27(14):119-121.
[2]周平，管俊昌，高淑娴，等.雨课堂在医学微生物学教学中的应用[J].基础医学教育,2018,20(5):399-401.
[3]杨兴华，刘红红.翻转课堂教学模式在《管理学原理》课程中的应用[J].高教论坛,2017,3,35-38.
[4]李云鸿，王银，齐奇，等．《生物技术专业英语》课程教学内容与方式的探讨[J]．教育教学论坛,2015，(38):209-210.
[5]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,2013,(4):65-68.
[6]吕其壮,梁小梅,谭小梅,等.基于应用型人才的生物专业英语课程教学改革探析[J].教育现代化,2019,6(05):63-66.
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