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摘要：音乐是素质教育的基础学科，在国家提倡发展学生核心素养的背景下，音乐教育的地位更加重要。音乐有助于培养学生核心素养，大单元教学设计应通过重组课程的知识环节，激发学生对音乐的兴趣，实现学生核心素养的培养。文章探讨了核心素养背景下小学音乐大单元教学设计的实践方法，分析如何在小学音乐教学中充分发挥音乐教育的优势，培养学生的核心素养。
关键词：大单元；教学设计；学科素养
随着现代教学制度的发展，音乐教学对核心素养要求也日益提高，过去的小学音乐课程基本上以教学生简单的乐理知识和教会学生演唱歌曲为目的，教学活动单一，评价标准简单，对学生核心素养的培养效果有待商榷，难以适应现阶段素质教育的培育目标。因此，小学音乐教学应以核心素养的培育为目标，探索对教学设计的改革。大单元教学是实现学生核心素养培育的有效路径。文章以核心素养为背景，探讨小学音乐大单元教学设计的意义与实践路径，以期推动小学音乐课堂教学设计改革，在音乐教育中培育学生核心素养。
一、核心素养与大单元教学的内涵
（一）核心素养的内涵
核心素养是基于培养学生终身品格、价值观等宏观教学目标，在课程实践中帮助学生获得的必备知识和品德素质。音乐学科的核心素养主要分为三点，即审美素养、艺术表现和文化理解。即让学生在感官体验中领悟美，学会创造，同时丰富人文素养。小学音乐教师应立足核心素养培育总目标，优化教学设计，提高学生掌握知识，感知艺术的能力，实现提升核心素养的目标，适应现代教育需要。
（二）大单元教学的概念及特点
1.大单元教学的概念
设计大单元教学，首先要明确学科的大概念。大概念可以被理解为那些在学科体系中处于更高层次、属于学科核心的概念，其具有统领学科作用，掌握学科大概念即掌握了学科知识的纲领，有利于后续的深入学习和发散思考。因此，掌握大概念是大单元教学的总目标。大概念的特点如下。①大概念具有概括性，是学科教育的总目标和基础。大概念是课程知识总体提炼和概括，如小学音乐课堂上的民歌课程，不仅要教学生们熟悉旋律，听懂会唱，还要向学生传递“民歌是民族文化生活的凝练表达”这一内涵，即这一课程的“大概念”。基于大概念的教学设计，在讲解教材内容的同时，要理解所学民歌的民族特点、故事背景，感受其中的情感表达和审美特点，加深对民歌艺术的理解，让学生概括性地领悟民歌的意义，增强学生知识的系统性，对审美素养也有助益。②大概念具有抽象性，它是对课程知识的整合，不仅包含知识的学习技巧，还包含其中的情感表达。传统教学专注于具体的知识技巧传授，忽视所学内容的情感表达。在小学音乐课堂上，大概念抽象地概括了所学知识的情感底蕴，以大概念作为学习目标，能够加深学生的理解能力和共情能力。③大概念要从应用中提炼。教学设计中的大概念，出自学生在教师的帮助下将知识整合和再创造的过程中。首先，教师在教学设计时要立足于教材找到目标，接着为了达成目标引导学生学习知识、深入理解与再创作，在这过程中，学生能够充分的理解大概念，提升音乐核心素养。大概念贯穿于教育实践过程，只有理论基础而没有应用，则谈不上大概念教育。总之，大概念是大单元教学设计的目标也是基础，大概念有着整合碎片化知识，加深情感表达效果的作用，能够让小学音乐课程的学习更具有广度和深度，从而实现核心素养的培育。大概念教育无法适用于传统单课时教学，因此，基于大概念的大单元教学设计更有进步意义。
2.大单元教学的特点
以掌握“大概念”为目标，大单元教学设计改善了传统教学形式的灌输性、碎片化缺点，重新整合教材知识，提升了学科教育的深度和广度，对学生的核心素养培育效果更好，大单元教学的特点具体分析如下。①大单元教学的内容覆盖范围广。大概念以其概括性和抽象性整合了课内外教学资源，以掌握大概念作为教学目标，在教学内容的选取上就会根据大概念的内涵扩展范围，不仅仅局限于教材，而是覆盖更多相关内容，增加学生学习的广度，让学生开拓知识面，加深对所学知识的理解，为融会贯通、发散创新奠定基础，提高教育质量。②大单元教学具有系统性。大单元教学设计把碎片化的知识变成一个具有核心概念的整体，再以单元的形式对学生进行递进式教育，在教育过程中既有理论知识教学也有实践活动体验，还有评价总结，这些组成一个系统性的教育链，让学生得到全面的素质教育，提高学科核心素养。
二、小学音乐大单元教学对提升核心素养的意义
（一）提升学习兴趣与学习效率
对小学生来说，除了合唱，音乐课堂上的乐理知识、思想感情教学都存在着一定难度，单一课时的碎片化教学不足以让他们理解音乐中传达的内涵。而小学音乐大单元教学的递进式设计，将课内外教学资源整合，以丰富的教学活动呈现，符合学生学习新知识的思考规律。分单元的学习过程可以帮助学生建立系统的知识体系，激发他们对音乐学习的兴趣，提高学习效率。
（二）提升文化素养
文化理解是音乐核心素养的重要组成部分。小学课堂上，如果根据教材进行对音乐思想主题与文化内涵的灌输式教育，学生既难以理解又很难集中注意力。大单元教学整合多种教育资源，教师可以寻找更有利于小学生理解的资料进行讲解，同时通过设计多元的教学活动，将文化内涵融入活动主题，鼓励学生在丰富有趣的教学活动中主动思考，抒发理解与感悟，潜移默化地锻炼学生的文化理解能力。教师还可以布置资料搜集任务，让学生自己去探究、学习音乐的文化内涵，丰富知识储备，提升文化素养。
（三）提升审美素养
音乐教育有助于提升学生审美能力。尤其对小学生来说，提升审美素养可以为他们的艺术创造提供启蒙。大单元教学是提升学生审美素养的重要途径，因为通过系统性的知识建构，引导小学生在学习实践中获得情感体验，发挥他们的主观能动性进行理解与再创造，从而更深刻地了解了音乐艺术的内涵，从而形成对音乐的审美能力。
三、核心素养背景下小学音乐大单元教学设计方案
从设计总体目的、单元课程目标、课堂内容安排、评价总结四个方面入手设计教学方案，以人音版音乐教材二年级上册的第三课“音乐会”为例，设计大单元教学方案思路如下。大单元教学设计要求构建系统性的知识体系，具体而言包括：正确制定教学目标；梳理教学顺序，制定阶段性目标；设计多元教学活动；把评价融入教学过程，有效进行教学评价。
（一）总体目标
以小学音乐课程为例，制定总教学目标要以培育学生的音乐核心素养为基础，让学生理解音乐知识和传递的感情，并提升艺术审美与创造能力。教师可以根据教材的主题进行课程设计，在整合教学资源后确定教育形式，将大概念传达到教学实践中。具体设计必须围绕包括审美素养、艺术表现和文化理解三个方面，理论和实践教育相结合，为学生音乐核心素养的形成奠定基础。人音版音乐教材二年级上册的第三课“音乐会”包括《青蛙音乐会》《百鸟朝凤》《快乐的音乐会》《唢呐配喇叭》、发声练习、编创与活动。本单元对于整个二年级段的音乐能力的培养起着承上启下的作用，目的是启发学生对模仿乐器音色及探索悦耳音源的乐趣，激发学生音乐创编热情，从而提升核心素养。
（二）单元课程目标
制定总体目标后，根据教学资源的整合与梳理，确立单元目标。单元目标是阶段性的、递进式的，目的是构建有逻辑性的知识系统，使学生得到主题明确、主线鲜明、形式丰富、灵活高效的教育，循序渐进地掌握知识，培养其学习兴趣和逻辑思维能力，最终实现核心素养的提升。以小学音乐课堂为例，可以将教学内容分为递进式的单元，让学生在对旋律的聆听、歌词的理解，到情境再现和情感的领悟，再到融会贯通发散思维这一系列过程中核心素养得到提升。本单元的四首作品紧紧围绕“音乐会”这一主题，《快乐的音乐会》和《青蛙音乐会》鼓励学生参与模仿，目标是让学生使用身边的小物件和乐器，结合音乐的音效、节奏、力度强弱的变化进行音乐元素的感知和体验。《唢呐配喇叭》和《百鸟朝凤》初步展示了我国民族乐器的部分种类，通过聆听和演唱，让学生认识这些独具风格的民族乐器音色，体验人们在演奏民族乐器时的快乐心情，从而启发学生对模仿乐器音色及探索悦耳音源的乐趣。课程目标从教学内容上可划分为三个课时。①《快乐的音乐会》：感知乐曲的情绪，学习模仿演奏乐器，激发编创热情作品。②《青蛙音乐会》：体会乐曲的情绪与意境，提高学生乐器分类和乐器音色听辨能力。③《唢呐配喇叭》和《百鸟朝凤》：培养多声部听觉，建立音乐整体感知，提升创编能力。
（三）课堂内容安排
1.情境创设
情境创设指通过多媒体、故事讲解、联系生活等方式加深对音乐的理解，充分吸引小学生的注意力，让学生身临其境，产生情感共鸣。《青蛙音乐会》的教学过程中，以模仿青蛙叫声导入，让学生深入情境，激发学生的兴趣，更好地进入课堂的学习，可以让学生扮演“青蛙公主”“青蛙王子”的角色，跟随音乐的节奏进行情境表演。再比如《百鸟朝凤》，教师可以模仿鸟鸣，让学生感知音乐的强弱，鼓励学生代入相关场景对音乐内容进行理解和再创作，让学生在有趣的、欢乐的氛围中得到音乐核心素养的提升。
2.设置合理的课堂问题引导
结合单元目标，设置合理的问题引导，通过一个个问题的互动，引导学生探究知识，从而把学生变成大单元教学的主体。这些问题要相互串联，层层递进，最终引导学生达成单元教学目标。《唢呐配喇叭》的课堂教学，教师可以询问学生在律动的过程中，有没有发现歌曲的节奏规律，体验到了演奏者的什么心情，等等，鼓励学生仔细聆听，建立音乐整体感知，从而自主解决问题，最终让学生理解音乐内涵，实现文化理解的目标。
3.设计单元教学需求的课堂游戏
教学活动是大单元教学设计最重要部分。教学活动的设计要结合单元目标，安排多种形式教学实践，让学生在参与教学活动过程中加深对课程的理解。教师可以根据学生的不同需求设计形式多元的实践活动，让学生得到全面的综合素质培育。具体而言，小学音乐课堂可以开展情境再现、歌舞剧表演等活动，让学生在实践中提升对知识的理解与运用能力，达到良好的教学效果。小学生年龄小、生性活泼，善于模仿，但创作、创新意识不强。通过设计课堂游戏，让学生体会到参与创作的乐趣，有助于提升学生的艺术表现力和创造能力。
4.建立完善的音乐课程评价机制
在大单元教学设计中，教学评价起到承前启后的作用，不仅是对上一个单元教学效果的总结，还是下一个单元目标的奠基。教师应把评价融入教学过程，在每个教学单元都对学生是否达到单元目标进行有针对的评价，激励学生探究知识的兴趣。音乐课堂应从情感态度、知识技能、编创活动、交流合作这几方面的内容对学生进行评价，“学”“评”结合，检验大单元教学效果。首先，进行课堂随时评，对学生的课堂音乐行为表现进行及时、有效的个人评价，在整个评价环节中，教师根据每个环节目标和教学情况设计具体评价。在日常教学中可采用观察、谈话、提问等方式对学生进行记录。其次，多角度评，设置量标评价表，请学生为评价表画上相应的表情。将听、唱、演、奏、创纳入评价标准，多角度评价学生的音乐发展，并生成个人音乐档案。最后，效果总结评，以小组音乐会的形式呈现，结合学生的量标评价表，自评、他评、师评，得到总评。通过建立课程评价机制，及时总结和改进，将大单元教学效果发挥到最优。
四、结语
大单元教学指重新整合教材顺序，优化教材结构，设计总体目标，细化单元目标，让学生以单元学习的形式掌握系统性的知识，达到深入理解教育内容，培育核心素养的目的。当前大单元教学在小学课堂上的普及并不高，尤其是音乐课堂，导致教学效果不明显。因此在强调培养学生核心素养的当下，小学音乐课程要响应时代需要，开展大单元教学，达到提升学科核心素养的目的。音乐学科具有较强的实践性。在设计大单元教学方案时，要注重乐理知识教育和创编实践相结合，在课堂中教师应当引导学生自主学习，让学生作为大单元教学的主体，拓宽学生视野和创作思路，有效激发学生的创作热情，不断提升学生的音乐素养。教师还应当进一步探索大单元教学的设计方式，让大单元教学更有效地应用于教学实践。
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