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摘要：师范生在中国教育事业发展道路中始终被视为中坚力量，其培养效果直接关乎中国教育事业能否始终保持又好又快的发展姿态。特别是在“教育强国”的时代大背景之下，国家对于高校师范生的培养提出了更高要求，教师行业的就业环境也发生了明显改变，竞争的激烈性更是不言而喻。为此，全面提升广大师范生职业素质和就业竞争力无疑成为当下相关高校关注的焦点。
关键词：师范生；职业素质；就业竞争力；提升路径
从国家富强、社会进步、民族发展的角度分析，“教育”无疑是根本动力所在，特别是在“全面实现中华民族伟大目标”的道路中，教育事业所发挥的作用更是不可替代。为此，这就要求广大高校在师范专业人才培养的道路中，必须立足高素质、高质量、高水平，对广大师范生进行全方位培养，确保其专业能力和职业素质始终保持同步提升。这样不仅可以有效提升其就业市场中的竞争力，更能使有关高校在中国教育事业发展道路中具备较强的“输血功能”[1]。
一、提升师范生职业素质与就业竞争力的意义
由于师范生承载着祖国教育事业发展的未来，所以其职业素质是否过硬直接关乎教育发展的整体质量。具体而言，师范生的职业素质既包括教育理念、专业知识、教学技能，还包括基本职业道德，如果说，师范生普遍不仅能具备与时共进的教育理念、扎实的专业知识、先进的教学技能，以及过硬的职业道德素质，那么教学活动的整体质量必然会更加趋于理想化，同时教育对象所获得的关注度将保持平等，真正实现教育的“有教无类”。另外，随着时代发展脚步的不断加快，教育技术的更新换代速度也在与之保持相同步，各种现代教育技术层出不穷，广大师范生始终能够针对不同时代教育背景，充分掌握新的教育技术，并且能够将其应用至教学活动之中，这显然不仅可以满足教育的个性化需要，更能推动教育质量水平的整体提升。具备上述条件的师范生，不仅职业素质能够满足当代教育高质量发展所提出的具体要求，其就业的核心竞争力也能够得到充分保障[2]。
二、师范生职业素质的提升路径
（一）培养职业情感
鲁迅先生在教育生涯中就明确指出：“教育是根植于爱的。”这种爱固然是教师职业情怀的一种体现，也充分诠释了教师这一职业的伟大之处。正因如此，广大高校在师范生的培养过程中，必须将这种爱根植于每一名师范生内心深处，从而让其能够对教师这一伟大职业有着更为深刻的认知。中央教育科学研究所所长朱小蔓经过长期的实验对比后发现，具有情感的教育过程往往更有利于教师对“职业”二字产生深刻理解，能够唤起教师对教育工作的热爱，进而工作的自主性和忘我性也会随之产生，教育教学活动的方法和内容也会对教育对象产生深刻影响。俄罗斯著名教育学家乌申斯基也明确指出：“教师个人对学生心理的影响所产生的力量，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。”而这也充分说明教师在从教之路上必须有最为基本的职业道德准则，而引导师范生遵守这些准则恰恰是对其职业情感的挖掘。中国著名教育学家蔡元培先生也明确指出：教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别的器具，给抱有他种目的人去应用。这也充分说明在高校师范生培养道路中，不仅要开始专业基础课程，更要开设思想政治课程，做到师范生专业能力与思想意识两手一起抓，让学生不仅在专业维度不断提升自身的能力水平，同时在人文素养方面得到同步发展，这样师范生的对于教师职业的认知才能具有一定深度，更愿意投身于祖国的教育事业[3]。
（二）加强职业技能
高校在师范生职业素质培养方面应充分发挥自身优势，避免培养过程出现“重理论、轻实践”的现象，强调师范生专业水平的同时，还要提高师范生的职业技能培养。其具体操作主要应从两方面入手：一是不断优化师范生专业课程教学模式，始终保持理论教学与实践教学的高度结合。在专业理论教学活动中，既要针对教学设计方面的理论知识进行全面传授，让广大师范生能够明确师范专业人才所必须具备的业务能力，还要在理论教学活动结束后随之设置相对应的实践活动，让学生通过模拟训练的方式设计出一套完整，并且自认为切实可行的教学方案，同时在模拟的教学环境中检验教学设计等应用可行性。这样不仅更有利于师范生对理论知识的理解，同时也更有利于培养师范生指导学生实践活动开展的能力，为师范在校期间专业能力的培养打造出理想平台[4]。二是要不断拓展实践教学活动开展的载体和方式，为广大师范生提供更多参与实践活动的机会。高校可为师范生带在校学习其间提供专业实习的机会，通过与当地中小学校合作的方式，让师范生走进未来的工作环境，了解真实的教学场景和教学要求，让其在实践参与的过程中，深刻感知理论知识的掌握情况，以及教学技能方面存在的不足，确保师范生对自身专业能力的提升产生更为明确的认知。另外，师范生在与学生和家长的一次又一次沟通过程中，都会促使自己进一步加深职业情感，这样师范生在走向工作岗位时的业务能力固然也会得到有效保证，进而是其在未来职业发展道路中不仅具备过硬的专业素质，更能具备较高的职业素质[5]。
（三）拓宽职业渠道
毋庸置疑，实践教学作为培养广大师范生职业能力的根本途径，实现培养途径的多样化也成为当前广大教育工作者恒久不变的追求。其中，努力拓宽学生锻炼职业能力的渠道显然是当务之急。在这里，笔者认为具体操作应包括两个方面：一是立足新课程改革所提出的具体要求，对师范专业教学活动设置予以重构，让实践教学环节能够充斥在每一次专业教学活动之中。其原因在于当今一切教育活动都是以“生本理念”为中心，一切教育活动都是为了全面提高教育对象的素质，所以教学活动要兼具普适性和个性化。而这无疑为广大教育工作者提出了较高的要求，不仅需要在教学方法上不断予以创新，更要有较强的观察能力和随机应变能力。师范生作为推动我国未来教育事业发展的中坚力量，所以高校对于师范生的培养必须紧紧围绕新课程改革所提出的上述要求，无论是在公共课程教学活动中，还是专业课程教学活动中，都必须将教学实践环节作为每一次教学活动的重要组成部分，以此确保学生能够深刻意识到理论在实践中如何应用，真阳才能让理论知识转化为理想的教学效果，这样才能让职业素质在师范生学习过程中得到一点一滴地渗透。二是要完善课程体系，增大实践课程在专业课程体系中的占比。实践课程作为高校师范生实践能力集中培养的重要载体，师范生参与本专业的实践活动时，亲身经历所带来的感受也会促使其职业兴趣和职业情感的逐步增强，职业能力也会随之得到全面提升。对此，在高校师范生专业课程体系的构建过程中，实践课程所占比例应做到逐步增大，让更多“职业技能评比”“职业能力讲座”“职业能力情景模拟大赛”等活动成为实践课程的重要组成部分，让广大师范生在实践参与过程中得到更为专业的指导，深刻理解教育教学理论和方法的应用价值所在，最终达到激发师范生职业兴趣、唤起师范生职业情感、强化师范生职业能力、培养师范生职业个性的目的[6]。
三、师范生就业竞争力的提升路径
（一）强化职业生涯规划
对于广大高校师范生而言，职业生涯规划是一项较为系统的工程，不仅需要广大高校师范生将自身的未来发展与教育工作进行紧密结合，并最终制定出具有阶段性特征的发展目标，更需要广大师范生对未来职业发展所具备的主观条件和客观条件进行系统分析，之后在立足于自身的兴趣、性格、特点，确定未来职业发展的具体方向，以及达到阶段性发展目标的具体安排。由此可见，合理职业生涯规划往往具有系统性特征，并且对于提升广大师范生就业核心竞争力更是有着至关重要的保障作用。
在这里，鼓励广大师范生积极主动的规划自己的职业生涯需要从三方面入手：一是在师范生进入大学校园之后，辅导员要第一时间引导其意识到确立职业发展方向的重要性，并且还要指导师范生对自身性格的优势和劣势进行客观分析，从而助其尽早明确未来职业发展的主要方向。二是师范生在校学习期间，辅导员要不间断地向其传递自我能力评估的作用和意义，鼓励学生在不同学习阶段定期进行自我能力评估，其评估范围主要在于专业知识基础和专业技能水平两个方面，这样不仅可以为其夯实知识基础提供动力，更能对其养成目标规划习惯夯实基础。三是辅导员要引导广大师范生根据自身职业发展的倾向性、性格优势与劣势、自我能力评估结果，对未来职业生涯发展分别确立小目标和大目标。与此同时，辅导员还要以此为立足点，为广大师范生提供针对性的意见与建议，如应该加强对哪一领域专业知识的了解、应该积极参与哪些领域的社会实践活动等，由此为有效提升师范生的就业核心竞争力做足准备工作[7]。
（二）提供就业指导
就高校师范生就和兴竞争力的提升不应体现在某一方面，应从多个维度入手，予以系统性提升。其间，高校应尽早开展就业指导工作，向学生提供就业市场现状分析、自我举荐过程、就业管理的调研、特色项目开发等多方面就业指导。并且还要在校内设立师范生就业评价体系，明确具体的就业评价一级指标、二级指标、评价观测点，通过评价结果对学校师范生就业指导工作进行有效调整与优化，以此有效提高师范生就业指导工作的效率，助推高校师范生就业核心竞争力的有效提升。在对高校师范生进行系统性的就业指导过程中，大一阶段应主要以引导师范生进行职业生涯规划为主，大二阶段则要注重引导师范生逐渐形成专业意识和职业意识，强调师范生的实践经验积累。大三阶段作为师范生就业指导工作的关键期，要将从教技巧培训和就业创业指导工作视为重中之重。
针对不同阶段的就业指导工作而言，应采用不同的教育方式来进行，大一阶段的职业生涯引导教育则要通过真实且成功的案例，向师范生明确提高就业的核心竞争力前提在于必须拥有阶段性发展目标，为职业发展的不同阶段明确具体方向。大二阶段的专业意识和职业意识的培养，应通过社会实践活动来开展，通过亲身经历教育行业大环境，帮助学生意识到专业成长和职业能力对自身未来就业的重要性。大三阶段则要通过技能培训的方式，对学生从教技能、就业技能、创新创业技能予以强化，确保学生不仅能够了解当前教育行业对于人才的具体需求，还能帮助学生掌握当前就业市场和创新创业领域的发展动向，以此有效助推师范生就业核心竞争力的全面提升。
（三）搭建多样化实践教学平台
从当前教育发展大环境下的人才需求角度分析，不仅要求师范生具备扎实的知识功底，更要具备过硬的实践能力。也就是说，当今教育行业更加需要“召之即来、来之能用、用之有效”的应用型人才。对此，高校在提升师范生就业核心竞争力的道路中，必须通过实践育人的方式，对其实践能力予以全方位培养，确保广大师范生在真实工作情景中锻炼自己的职业能力和职业素养，从而达到提升自身就业核心竞争力的目的。其间，与地方中小学、政府部门、企事业单位共同搭建“实践育人”载体无疑成为行之有效的手段。
具体操作主要包括三个方面：一是高校通过与地方中小学建立合作关系，让更多具有实用性的教育资源进入师范生专业教育课堂，进而形成高校师范生“教学基本能力”和“教学创新能力”协同培养的实践平台，以此让学生在专业层面获得更多的“干货”，为其就业核心竞争力的提升积蓄能量。二是高校可与地方政府部门，以及企事业单位保持密切合作，通过“双边共赢、资源共享”的原则，与之共同建立综合实践基地，用于培养师范生的管理能力和新项目研发能力。在学生进入毕业季后，合作的政府部门和企事业单位，享有第一时间签订师范生的权利，而广大师范生在综合实践基地的学习过程中，则可以得到有效增强自身管理能力与科研能力的机会，为提高自身的就业成功率增添又一重要砝码。三是高校要与合作对象共同建立一整套师范生职业生涯规划指导体系，根据师范生所处的不同学习阶段，通过多方合力共同引导师范生进行正确的职业生涯发展规划，共同分析自身未来职业倾向，共同确立求职策略等，这样不仅可以确保师范生在校学习其间专业知识、专业能力、专业技能得到全面发展，更能保障师范生自身能够从容应对未来就业趋势和职业发展大环境，其就业核心竞争力自是不言而喻。
四、结语
当今的教育大环境对教师职业素质和就业核心竞争力提出了更高要求，这也意味着高校对于师范生的职业素质和就业核心竞争力的提升已经迫在眉睫。然而，在高校师范生日常培养工作中，切实达到上述目标却是一项系统性工程，不仅需要广大教育工作者从多角度出发，不断找出具有创新性和可行性的具体方案，同时还要确保方案的可操作性和可实现性，而这无疑为广大学者和相关教育工作者在今后的理论研究与实践探索指明了方向。
参考文献：
[1]陈晓清,苏育才.高校师范生就业核心竞争力探析[J].成都师范学院学报,2019,35(1):7-11.
[2]徐研博.师范生就业核心竞争力的培养及提升途径研究[J].教育观察(上半月),2016,5(8):55-56.
[3]吴晓芸.师范大学生职业素质培养存在的问题及对策[J].成都航空职业技术学院学报,2015,31(4):84-86.
[4]安晓斌,董文.提升师范生素质增强就业竞争力[J].科技信息,2009(23):12-13.
[5]王海燕.在教育理论课中培养师范生职业素质[J].吉林省教育学院学报,2009,25(1):55-56.
[6]杜芳彦.在教育实习中全面培养师范生的职业素质[J].榆林高等专科学校学报,2000(3):73-75.
[7]郭黎岩,王冰,谢鹃,等.新毕业师范生的职业发展及生存境况研究[J].现代教育管理,2017(5):88-92.
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