摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定学习任务群旨在重构语文课程内容，弥补课程内容的不足。学习任务群在小学语文单元整体教学中的应用可以改变教学碎片化、浅层化的现状，助力学生提高自主学习效率，助推课程改革发展。文章分析了学习任务群在小学语文单元整体教学中的应用价值，立足单元任务群目标设计、单元课文阅读任务群设计、单元习作任务群设计、单元整体教学评价四个环节，深入探究基于学习任务群的小学语文单元整体教学策略，旨在为教师的实践研究提供借鉴。
关键词：小学语文；学习任务群；单元整体教学
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，六个学习任务群贯穿各个学段，呈现出层层递进的特点。学习任务群是以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究为主的语文实践活动，能将重难点知识、关键的学习方法融入其中，对学生的语文学习有积极作用。因此在单元整体教学中，教师应围绕单元主题设计和应用学习任务群，开展高质量的教学活动。
一、学习任务群在小学语文单元整体教学中的应用价值
（一）有利于突出学生的学习主体地位
教师在小学语文单元整体教学中应用学习任务群，能充分激发学生的自主学习积极性，从而保障学生在学习中的主体地位。统编小学语文教材每单元选编的课文有连贯性特点，能够反映任务群的目标[1]。学生在学习任务群的指引下进行自主学习，有利于突出其在学习中的主体地位。在学习任务群的背景下，学生能够获得自主学习的内部动机，增强自主学习效果。
（二）有利于持续优化传统教学模式
在传统语文教学模式中，课堂教学呈现出知识本位的特点，而基于学习任务群的单元整体教学，可以将任务与知识整合，持续优化教学模式。教师利用学习任务群，引导学生分别在预习、学习、复习环节达到不同的学习目标，启迪学生的思维，既能提高教学效率，又能改变传统知识本位的教学模式。教师立足学习任务的设计与应用进行研究，有利于推动课堂教学改革，切实优化传统教学模式。
（三）有利于培养学生的自主学习习惯
学习任务群在小学语文教学中的应用，能将学生关于课程的思维、疑问、感受引向高阶，有利于学生形成自主学习习惯。学生独立完成学习任务，能在独立思考、自主探究中学会学习，改变被动听讲的学习习惯。学习任务群的应用契合课程改革中的自主学习观念培养要求，可以为学生提供宽广的自主学习空间，使学生保持良好的自主学习习惯[2]。
（四）有利于丰富语文课堂的教学内容
学习任务群在语文单元整体教学中的应用，可以丰富课堂教学内容。学习任务是依据单元要素以及整体教学安排设计的，教师可以依据学生的学习情况进行应用，引导学生使用高效方法疏通课文，并让学生迁移应用学习方法，学习更多语文知识。在应用学习任务群的过程中，教师可以将符合单元主题的课外知识与单元知识融合，满足学生的多样化学习需求，同时丰富课堂教学内容，提升教学有效性。
二、基于学习任务群的小学语文单元整体教学策略
（一）以单元要素为任务群目标设计依据，明确自主学习方向
单元要素是语文学习任务群的重要设计依据，也是开展单元整体教学的出发点。教师要利用单元要素
明确任务群目标，为学生设计完善的学习任务群，培养学生的良好学习习惯，明确自主学习方向[3]。
以统编语文三年级（上册）第一单元为例，本单元要素包括“关注有新鲜感的词语和句子”和“体会习作的乐趣”。解析单元要素可以发现，本单元要求学生在学习《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文的过程中，关注文中的词语、句子，体会语言的新鲜感。在口语交际模块，学生需要围绕“我的暑假生活”主题进行语言表达。在习作模块，学生要围绕“猜猜他是谁”主题进行写作，感受习作带来的乐趣。学生还要通过完成语文园地模块中的学习任务，积累丰富的知识。基于以上分析，教师可以依据单元要素，从以下方面设计学习任务群目标：
（1）文化自信：通过阅读单元课文，了解我国语言文字的丰富性和多样性，增强对中华文化的认同感和自豪感。完成语文园地中的学习任务，积累文化知识，加深对中华文化的理解和体验。
（2）语言运用：在口语交际模块分享自己的暑假经历，学习和运用课文中的语言和修辞手法进行表达，提升语言运用能力，在主动学习和探索中，培养正确的语言运用习惯。
（3）思维能力：比较单元中的不同课文，锻炼分析和对比的思维能力。在口语交际和习作中，组织语言进行清晰表达，提升逻辑思维能力。
（4）审美创造：鉴赏单元课文，感受文章的审美价值，初步培养审美意识。完成语文园地中的实践活动，通过制作手抄报等活动，提升发现美、运用语言创造美的能力，同时提升创造力和审美表现力。
学习任务群目标的设计对培养学生的自主学习习惯有重要的导向作用。教师可以依据任务群目标，开展高质量的单元整体教学活动，要求学生完成阅读、写作、积累、交流等任务。
（二）以单元课文阅读为任务群设计依据，提升阅读理解能力
阅读是获取信息的重要途径，也是单元整体教学的关键步骤，因此阅读任务设计是单元整体教学的首要任务。在单元整体教学中，如何通过应用学习任务群培养学生的阅读理解能力，是当前教师十分关注的问题。基于以上问题，教师可以根据单元课文的编排情况，设计阅读任务群，引导学生在单元视角下通过完成任务，提升自己的阅读理解能力。
以统编语文六年级（下册）第五单元为例，本单元编排了两则文言文《学弈》和《两小儿辩日》，精读课文《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》，略读课文《他们那时候多有趣啊》，“辩论”主题的口语交际，“插上科学的翅膀飞”主题的习作，以及语文园地模块。教师要对单元课文进行分析，设计对应的阅读任务，助力学生进行单元整体学习。
《学弈》通过弈秋教两人下棋的故事，告诉学生做任何事都要专心，不能三心二意的道理。《两小儿辩日》记述了孔子路遇两孩童争辩太阳远近而无法作决断之事。两篇文言文极具教育意义，说明了学无止境的道理，赞扬了弈秋和孔子的优秀精神品质。《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》三篇课文围绕“科学”主题，分别介绍了真理的诞生、童年趣事、对学习方式的思考，值得学生学习其中体现的勤于思考和锲而不舍的精神。基于上述分析，本单元阅读任务群设计可以参考以下内容：
（1）分组阅读《学弈》和《两小儿辩日》，并探讨两篇文言文中的主题和思想，再进行小组间的交流。
（2）深入阅读《真理诞生于一百个问号之后》和《表里的生物》，制作思维导图，梳理文章中的科学思想和重要观点，再与同学分享交流。
（3）略读《他们那时候多有趣啊》，思考文章中的科学想象对未来的启示。
（4）围绕“科学发展带来的积极与消极影响”进行辩论，以“我的科学发明”为题进行创意写作，并交换作文进行鉴赏阅读。
（三）以单元习作模块为任务群设计依据，培养语言运用能力
基于《课程标准》中“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计要求，教师有必要明确以习作模块为中心的学习任务群设计方向。教师可以设计符合学生的身心素质发展规律的习作任务群，让学生通过完成任务提升语言运用能力[4]。
以统编语文四年级（下册）第四单元为例，本单元习作主题是“我的动物朋友”，单元编排了课文《猫》《母鸡》《白鹅》，要求学生通过学习本单元课文，体会作者表达对动物的感情的方式，尝试写自己喜欢的动物，并写出其特点。因此，教师可以将习作任务群主题定为“动物朋友”，根据单元内容设计以下任务：
（1）选择自己最喜欢的一篇课文进行复述，自选角度梳理故事情节，解析动物的立体化形象。根据习作主题内容，创造性地讲故事、谈写作思路。
（2）借助语文园地模板，搜集有关习作的素材在小组内交流。列提纲，明确写作思路。
（3）以“我的动物朋友”为题或自拟同类型的题目写一篇作文，写完后进行同桌互评，分析是否写出了动物的特点。
以上任务将单元要素融入了学习任务群教学活动中，可以发展学生的语言运用能力。学生能根据任务群主题“动物朋友”，梳理课文情节，学习作者的写作方法，深入感知文本，明确写作思路。在写作中，学生将自己的阅读感悟及生活体会，以文字的方式呈现，既能锻炼语言应用能力，又可以积累写作经验。
（四）以单元整体教学评价为宗旨，完善学习任务群评价内容
基于学习任务群的单元整体教学评价能反映学生的任务完成情况和单元学习成果。教师应该优化任务评价机制，为学生设计符合标准的评价任务。同时，教师要继续丰富评价方式，避免评价结果单一。教师可以根据学生的评价任务完成情况进行点评，也可以邀请学生参加评价活动，丰富评价主体，完善任务群评价内容，为学生的自主学习提供合理建议[5]。
以统编语文五年级（下册）第二单元为例，单元主题可以设计为“四大名著”。为了综合检验学生的学习情况，教师应坚持以多元化评价为宗旨。如教师可以在单元整体教学中，关注学生习作中的记事要素是否全面，分析其语言应用是否恰当，综合点评学生的写作成果，为语文学习任务群评价的应用提供科学的评价细则。为了进一步完善评价内容，教师可以设计评价任务，以单元教学评价为出发点，结合学生的任务完成进度以及质量进行评价。同时，教师可以指导学生填写互评信息表，通过互评，丰富评价主体。教师可以鼓励学生之间参考互评内容，共同研究学习方法，在巩固学生学习主体地位的同时，提高任务群评价的实效。评价任务可设计如下：
（1）结合单元阅读、写作过程，阐述自己对四篇课文主旨的理解。
（2）自选一篇课文或一段课文中的情节，表演课本剧。
（3）写名著读后感或课文读后感，将自己的感想表达清楚并进行分享交流。
（4）推荐“四大名著”中的一本，设计图书推荐指南，形式不限。
以上评价任务体现了教师对本单元整体教学情况的考察方向，对学生提出了具体的实践活动要求。学生能通过完成评价任务，了解自己对单元知识的掌握程度。教师可以参考学生的任务完成情况，对单元教学情况进行初步判断。教师可以从学生的阅读和写作状态入手，利用过程性评价，让学生在课文分析、课本剧表演、写作成果分享的过程中，互相点评，互相借鉴。教师在学生互相评价环节之后进行总结，对学生的单元学习提出建议，使学生能在互评结果和教师建议的引导下，把握正确学习方向，形成良好的学习反思习惯。
三、结束语
小学语文学习任务群类别划分清晰，适合不同学段和课文类型。教师在进行单元整体教学时应该认真研究《课程标准》，结合单元要素，设计学习任务群并指明自主学习方向，同时始终依托语文实践活动，指引学生进行阅读、写作，使学生的阅读理解能力和语言应用能力不断提升。教师也要明确评价设计要点和注意事项，完善学习任务群评价内容，为学生的自主学习提供明确建议，促进学生学习反思，提高学习任务群的应用有效性。
参考文献
[1]王婷婷,孙玉姣,张诗惠.“学习任务群”视角下的革命文化教育单元设计:以小学语文六年级上册第二单元为例[J].基础教育课程,2022(24):10-16.
[2]田甜.学习任务群理念下的小学语文中段习作单元教学:以四年级下册第五单元为例[J].小学生作文辅导,2022(11):63-65.
[3]邓心怡.学习任务群视域下思维导图支持的小学语文主题阅读教学模式构建[J].教育信息技术,2022(6):35-38.
[4]王翠.单元整合视角下的小学语文学习任务群的行动浅析[J].读写算,2021(27):138-139.
[5]何捷.“学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践[J].中小学教师培训,2021(4):39-43.
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