基于群文阅读的高中英语亲子关系类读后续写教学探究论文

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　　【摘要】读后续写教学兼顾了语言的模仿和内容的创新，包括阅读、续写、评价三个方面。在高中英语教学实践中，教师不妨把同一主题语境下同一子主题的多篇文章放在一起，使用产出导向法，开展群文阅读和续写实践，助力读后续写教学。
　　【关键词】高中英语；群文阅读；产出导向法；读后续写
　　读后续写是新高考中的新题型。读后续写兼顾了语言的模仿和内容的创新，具有显著的促学优势。读后续写教学实践包括阅读、续写、评价三个方面，其中，阅读是语言输入的过程，也是续写的基础环节。阅读材料中包括故事情节和语言知识，可以为续写提供故事发展的线索和语言支架。在高中英语教学中，教师可以把同一主题语境下同一子主题的多篇文章放在一起，开展群文阅读和续写实践，助力读后续写教学。
　　一、基于群文阅读的读后续写理论体系
　　产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）是文秋芳教授结合中国外语教学实际创建的中国特色外语教学理论，该理论包括教学理念、教学假设、教学流程三个方面的内容。在教学理念中，“学用一体说”强调语言输入和产出紧密相连；“关键能力说”强调贯彻落实立德树人任务，增强POA目标的可测性。在教学假设中，“输出驱动”主张产出活动是语言学习的目的；“输入促成”认为，教师如果能适时提供促成产出的输入材料，学生就能够取得良好的学习效果；“选择学习”指学习者根据产出任务的要求，有选择地挑选自己需要的输入材料，进行加工处理，优化学习效果。POA理论教学步骤包括驱动、促成、评价三个部分，可根据教学实际，形成若干循环链[1]。
　　群文阅读教学是近年来在我国兴起的一种具有突破性的阅读教学模式，是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程[2]。群文阅读教学能加深学生对属于同一子主题的阅读文本的理解，帮助学生准确归纳文章的主旨，丰富学生的语言积累。结合POA理论，群文阅读为学生提供了属于同一子主题的语篇输入材料，有助于提高学习效率。每一个语篇以续写任务为驱动，促成续写产出，通过师生对续写成果进行评价，指向语篇主旨，从而引导学生形成正确的深层认知和价值判断，贯彻落实立德树人根本任务。
　　二、基于群文阅读的读后续写教学实践
　　根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容。主题语境包括三类，分别为人与自我、人与社会、人与自然。近几年高考读后续写的选材可以归为四类：野外求生、生活趣事、心灵鸡汤、个人感悟。其中，“个人感悟”属于“人与自我”这一主题。接下来，本文对“个人感悟”中亲子关系类的三篇读后续写材料进行探究，其中语篇1为待续语篇，语篇2和语篇3是学生已经完成续写和评价的语篇。具体教学流程如图1所示。

　　（一）三篇续写语篇的主要内容
　　语篇1：该语篇的标题是“Raj Learns a Lesson”，以人物为中心展开，主要讲述Raj在贫穷的家庭长大，自己工作结婚生子之后，过上了富足的生活。但是因为他的生活太奢侈，导致他很快进入了负债状态。同时，他的父亲也因为生病请求让提供经济上的帮助，导致他很生气。
　　语篇2：女儿和母亲发生争吵之后生气地跑出了门，在饥肠辘辘的时候，一个面摊老板的一碗面让她感恩陌生人的善意并且感慨母亲的“无情”。老板的一番话使女儿意识到自己一直以来都忽视了母亲的付出和爱，因而感到很羞愧，决定要回家给母亲道歉。
　　语篇3：该语篇主要讲述的是作者八年级前在暑假和一群孩子给邻居家的田地除草、打工挣钱的故事。文本重点描述了主人公对于家庭责任的认识，从而倡导学生形成积极的生活态度和责任与担当意识。
　　（二）阅读群文，生成续写
　　语篇2和语篇3是学生已经练习过的续写材料，阅读的难度不高，再次阅读文章能引发学生的思考。在收到待续语篇1的续写任务之后，学生开展群文阅读，通过分析语篇2和语篇3，进行自主探究，学习情节（明线）、情感（暗线）两条线索的梳理方式，从原文中寻找照应点，总结亲子关系类读后续写文章的细节描写方法和对应的主题升华方式，并迁移应用到待续语篇1中。通过群文阅读的方式，引导学生获取有用信息，推动语篇1续写的生成[3]。具体来说，教师可将学生分成三个小组，让三个小组分别负责探究情节情感线索、细节描写方法、主题升华方式。
　　1.情节合理
　　情节、情感线索的获取要基于原文，这里提及的原文还包括续写段落给出的首句。参考首句才能更合理地推理出续写段落的内容，并安排好首句和其后的第一个续写句子的衔接，使得行文连贯。

　　语篇2的情节、情感线具体如下：与母亲争吵后出走（生气）→在街上漫游（孤独）→面摊老板请她免费吃面（感动、感恩）→面摊老板劝说（后悔、感恩）→意识到错误准备回家向妈妈道歉（抱歉）→续写第一段：回家后发现母亲不在家，回忆起过去的点点滴滴（愧疚）→续写第二段：感受到温柔的触摸，回头看见如释重负的母亲，女儿真诚地道歉。
　　语篇3的情节、情感线具体如下：在邻居农场工作，期待获得收入（兴奋）→父亲希望作者用挣
　　到的钱补贴家用（不乐意、不高兴）→续写第一段：作者最终取得了119美元薪水，父亲想和作者谈谈（忐忑、沮丧）→续写第二段：父亲允许作者自由支配这笔钱（震惊）。
　　通过阅读以上两个拓展语篇，可以总结出亲子关系类读后续写情节主要是从子女对父母的不理解过渡到理解，结局是子女获得了成长，父母与子女的情感得到了升华。同时，续写的段首句可以帮助学生推理出情节发展的大致走向，从而做到情节合理、连贯、紧扣主题。
　　待续语篇1的情节、情感线如下：Raj的父亲辛苦工作，供养家庭→Raj分数不高，未能学医（遗憾）→Raj在公司工作，得到升职，结婚生子→Raj过上了奢侈的生活，但几年后难以为继→父亲生病，请求经济支持（Raj抱怨并生气，父母震惊）。通过续写段落首句推断，续写第一段写Raj了解到的小男孩的情况，第二段写Raj从小男孩身上意识到自己对待父母的行为是错误的。续写的线索如下：遇到小男孩→了解情况→敬佩小男孩→意识到自己的错误（后悔、抱歉）→向父母道歉并帮助父亲看病。
　　2.巧妙照应，进行生动的细节描写
　　语篇2：①用形容词作状语，展示人物的情绪，并引出动作：Tired and sad,she sat down in front of the house.②心理描写，描述角色所思所想：“Where could my mother be?”she wondered，“Was she still angry with me?”③原文场景复现，照应前文内容：Again,the scene of the quarrel appeared in her mind.She remembered her rudeness to her mother.④通过简洁的语言描写，展现人物的情绪：“Here you come!I’ve been looking for you,”she said,tired and relieved.
　　语篇3：①谓语动词和非谓语动词结合，使用动作链进行动作描写：Knowing that he would talk about my earnings,I pulled a long face and intended to simply walk past him and slip back to my bedroom.②照应原文，补充细节内容：What I had been looking forward to—a dreamy football outfit would finally give way to family expenses.
　　通过选择性地学习拓展语篇2和3的细节描写方式，学生可以将这些描写方法迁移应用到待续语篇中。但需要注意，续写的细节描写方法并不是千篇一律的。第一，待续语篇1的续写段落一有较大篇幅是需要通过卖玩具的小男孩的对话来展现的。对此，学生可以学习语篇1采用间接引语，通过宾语从句来描写主角的心理，这样能减少对话的内容，如“Raj asked the boy why he was selling toys instead of studying”。第二，续写段落二的主要内容是主角在了解了小男孩的故事后的所思、所想、所做，因此心理描写和动作描写较多。在写作的时候，He和Rah作为主语，可以交替出现，以免表达形式单一。这与语篇2续写中可以交替使用Jenny和She一致，因而学生可以把语篇2和语篇3的照应、原文内容复现技巧迁移过来。续写段落二既可以照应原材料，又可以适当照应衔接续写段落一的内容，使得行文逻辑更加严密，如“At a very young age,this boy was helping his parents,but Raj,in order to meet the demands of his luxurious lifestyle,had ignored his parents”。第三，结合拓展语篇2和3细节描写对形容词作状语、非谓语动词结合谓语动词形成动作链的使用，待续语篇第二段可以这样写：Regretful and upset,realizing his wrong ways to treat his beloved parents,Rah decided to make an apology to his parents and accompanied them to the hospital.

　　3.符合德育的主题升华要求
　　此外，要通过对结局进行具有画面感的描写，或者使用有哲理的句子，以此升华文章的主旨。结局的描写最能体现出学生的主题大观念，即正确的情感态度和价值观。本文采用的这三篇文章主要体现出子女对父母的感激之情，在进行续写构思时，要明确文章的主题，通过分析语篇材料的伏笔、情节、情感来确定主题意义，进而升华主题。同时，续写文章中的情节所体现出的价值观必须符合主题意义。综上，待续语篇1的主题升华方式有以下两种。一是紧扣主题，表达哲理：At that moment,he knew the meaning of love and responsibility.二是按照时间顺序，描述一幅画面：Two years’later,Raj’s father recovered from the illness,and they lived a happy life with Raj in the city.
　　综上所述，基于群文阅读开展读后续写，能帮助学生通过阅读多个语篇获取写作需要的信息，包括情节线、情感线、细节描写方法、主题升华方式。在学生完成续写后，要基于情节合理连贯、语言和细节描写准确丰富、主题符合德育价值观三个方面的评价标准，开展学生自评、生生互评、教师评价。通过群文阅读的方式开展续写，学生能够理清写作线索，熟练运用多种细节描写方法，进一步挖掘文章深层次的主题意义，理解待续语篇传达的价值观和文化内涵，提升写作能力。
　　【参考文献】
　　[1]聂文彦.“产出导向法”理论视角下高中英语读后续写目标能力培养的教学实践[J].英语教师,2022(14).
　　[2]王玉莲.群文阅读策略在高中语文教学中的实施和应用[J].中学课程辅导,2023(20).
　　[3]祁天乐.基于群文阅读的读后续写学习活动设计[J].教育视界,2022(33).

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