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摘要：国家的发展离不开科技力量的推动。推动国家科技发展的主力之一便是中国各高校，高校培养的科研人才是国家科技发展的不竭动力。国家为了推动各高校科研力量的发展，推出了双一流政策，目的便是在我国建立一流的学校和一流的学科。研究生作为各个高校中的中坚人才，能否培养出合格的研究生体现了高校各学科的发展是否合理。想要建立一流的学校和一流的学科，各高校必须重视研究生的培养。而对于研究生的教育来说，建立合理的研究生质量保障体系是提高和保证研究生培养水平的关键。
关键词：高等教育；双一流；研究生；质量保障
本文引用格式：乔阳,等.研究生培养质量保障的研究与反思[J].教育现代化,2019,6(05):9-11.
为了提高我国的科研实力，国家提出了双一流政策。双一流政策是为了在我国建立一流的学校和学科，这些学校培养的学生将会为国家将来的建设提供应有的贡献。而在这些学生中，研究生是一群无法忽视的整体。一个国家的研究生的培养质量，更能体现一个国家的教育水平。在国家重视高校科研发展的同时，各高校也都大力发展各自的科研教育工作。随着越来越多的高校获得了研究生培养资格，我国的研究生数量越来越多。但是尽管研究生数量在近年来不断增加，但是对应的研究生培养体系却没有相应的完善。研究生培养体系的不完善，导致研究生的培养质量良莠不齐，研究生的质量更是不能得到有效的保障。
众所周知，英国有许多实力强大的大学，比如剑桥和牛津。这些英国高校的科研成就也是举世瞩目。英国的研究生数量很多，但是英国的研究生质量却较高[1]。原因在于经过几十年研究生质量保障体系的发展，英国的研究生质量保障体系已经比较完善。英国的研究生教育工作有许多值得我国高校学习的地方。
一我国研究生质量保障不足
（一）入学考察
我国的研究生入学有统一的考试，全国的研究生都必须参与研究生的统一考试[2]。只有通过研究生初试的学生，才有资格参与高校的研究生录取工作的复试。因为现实情况的限制，这种统一的考试，考察的科目是有限的。能考的科目主要是英语、数学、政治和一门专业课。这些科目能考察的虽然是学生本科学习的知识，但是考查的是学生的死记硬背的能力。这种纸面的考试方法无法体现学生的实际能力，考察的方面是不足的。一些有才华的学生仅仅因为偏科就失去了参与复试的资格。
（二）导师制度
我国的导师制度存在许多的不足，这些不足是研究生质量无法保障的原因之一。首先，我国的研究生数量在不断增长，但是研究生导师的数量的增长速度却慢了许多。有限的老师需要教导大量的学生，老师们的精力远远不足。一些高校的课题组动辄数十人，学生数量庞大。老师的精力有限，只好让博士生代为指导研究生。这种博士生教导研究生的方式，毫无疑问无法保障研究生的质量。其次，研究生的最后质量的好坏与导师的发展好坏没有任何联系，这也导致有些老师对于研究生教育的工作不够上心，这也是研究生质量无法保证的原因之一。
（三）课程教育
在我国，虽然各个高校的老师都在改变自己的教学方式用来灵活考察学生的能力。但是，从大多数的教课方法来说，中国的研究生培养仍旧是离不开灌注式的教导方式[3]。老师忙着教，学生忙着记的教课方式是不利于提高学生的动手能力的。影响更大的是研究生最后的考核方式，许多老师的最后考核方式仍就是卷面考试。卷面考试考察的往往是学生的死记硬背的能力，这种考察方式是片面的。
（四）质量监管
我国研究生质量监管体系现阶段仍不够完善。首先，我国政府对研究生质量监管的相关政策不如外国详细。其次，高校自身的质量保障制度不健全，一些研究生质量的监管措施不到位。再次，我国社会机构参与研究生质量保障的力度不够，许多研究生在研究领域的学习过于学术，脱离了社会的需求，不利于将来参与社会的建设。
二 英国研究生质量保障经验
（一）入学要求
英国的高校并没有统一的研究生入学考试，每个高校都对自己的研究生录取工作具有较高的自主权，可以根据自己的情况招生[4]。每个本科毕业生可以使用在线报名系统在各高校的研究生报名录取系统进行报名。各高校会在网上说明自己录取的材料要求，各个学生都要提供相应的材料才能获得报名的资格。各高校除了要求学生达到学习成绩的要求外，还十分看重学生的实践能力和研究能力[5]。对于只会死板背书考试却缺乏创新动手能力的学生，英国高校并不欢迎。对学生综合能力的考察，可以较好的保障入学的学生质量。
（二）导师制度
对于一个学校研究生质量保障来说，导师制度的保障十分重要。英国高校的导师制度是导师团队制，对学生进行团队教学[6]。这些老师中有一名主导师，1-2名辅助老师。主导师主要负责学生的培养，而辅助老师的任务是在旁辅助主导师的工作，对研究生的工作进行更细致的辅导。英国高校对研究生导师的考核十分严格，目的便是选出负责认真的导师帮助学生学习[7]。合格的导师质量监督保障制度，是研究生质量保障的重要措施之一。
（三)课程教育
课程的教育方式和教育内容对于研究生的教育是至关重要的。英国的高校对研究生的课程教育十分灵活，教课方式多种多样[8]。英国很少有高校对研究生的课程教育采取灌注式的教导，在课程的设置上也有许多灵活的地方，重视培养学生的创新能力。英国高校对基础知识的教育，除了有基础知识课，还会有讲座课、观摩课和实践课[9]。基础知识课，目的是帮助学生积累更多有用的知识，这些知识将会成为研究生日后进行研究的基础。而讲座课和观摩课的作用是帮助学生扩展知识，让学生不仅仅从书本获取知识。而实践课的作用便是老师帮助学生提高动手能力，动手能力的提高对于学生日后做实验，进行研究都十分重要。
（四)质量监管
英国的研究生质量监管体系经过几十年的发展，已经十分健全。英国高校研究生质量监管体系主要分为两个方面，一方面是高校内部的质量监管体系，另一方面是高校外部的质量监管体系[10]。高校内部的质量监管体系十分完善，包括校级、院级、学生三级质量监管机构。系统完善的质量监管是学校自身参与研究生质量保障的重要措施[11]。高校的外部学生质量监管机构包括政府和第三方的社会机构。政府对研究生质量的监管主要是出台了各项针对研究生质量监管的政策，帮助学校进行研究生质量的监督，同时也促进了研究生教育的发展。社会机构对研究生质量的监管对于研究生的质量保障也发挥着重要的作用[12]。社会机构的监管更能体现社会对研究生能力的要求，也能促进研究生的教育和发展方向更符合社会的需要，培养出来的研究生也能更好地为社会的发展提供力量。
三 对我国研究生质量保障的反思
（一）丰富入学考察
我国的入学考察内容应该更加丰富，不应该仅仅是考查学生死记硬背记住的知识，还应更多考查学生的实际能力。许多应试教育培养出来的学生，虽然在研究生考试中成功取得好的成绩，但实际动手和研究能力明显是缺乏的。可以要求研究生提供本科老师的推荐信，推荐信中的内容才能体现更多学生的综合能力。同时，测试学生能力的方法除了应试试卷外，还应有动手实践能力的考察，保障录取学生的动手实践能力的水平。
（二）改变导师制度
我国高校必须完善导师制度。首先，应该加速合格的研究生导师的培养速度，适当加快研究生导师的培养进程，改善研究生和导师的比例差距。让更多的研究生得到应有的老师的教导，这将很好的保障研究生的质量。其次，应该大力推行现有的课题组集体教学制度，让几名老师共同教导多名学生。这种课题组的教导方式既可以避免研究生教导理念过于单一的问题，又可以将整个课题组的资源利用最大化，帮助整个课题的成员更好的发展。再次，应该将研究生的培养情况与导师的考核挂钩，督促导师对研究生的培养态度更加端正，促进导师和研究生的共同发展。
（三）健全课程培养
我国高校应该健全研究生课程培养制度。老师除了重视学生课本学习能力外，还应加大对学生动手能力的培养。在教学期间内，可以布置作业用于锻炼学生的动手操作能力。最后的考察方式，除了写论文或者卷面考试外，还可以要求学生提供相应动手能力的成果。此外，可以仿照英国的课程设置，增加讲座课和实践课。讲座课可以丰富学生知识的来源，扩展学生的见识。实践课则是推动学生实际动手能力的好方法，实际动手能力的提高对于后期研究生做实验和做研究的好处是巨大的。
（四）发展质量监管体系
因为现阶段存在较多的不足，我国必须构建更加科学的研究生质量评估体系。首先，国家应该根据研究生的实际培养情况和社会对研究生质量的需求出台更加具体详细的研究生质量评估政策。其次，学校应该根据自身的情况和社会的需求，完善自己的研究生质量保障体系，更好的监管自身研究生的培养。此外，应该让更多的社会机构参与到研究生质量保障体系中来。社会机构的参与可以帮助学校改进自己的教育方式，只有学校了解社会的需求，学校培养的研究生才能更适合参与到社会的建设中。
四 总结
双一流的建设既要建设学校，又要建设学科。而相对于建设学校，建设学科更重要。而一流的学科建设离不开的便是研究生质量保障体系的建设。英国的相对完善的研究生质量保障体系可以给我国许多的启示。首先，高校应该丰富研究生的入学考察方式，更多的考察学生的综合能力。其次，高校应该建立更合理的导师制度，加快促进老师培养的同时，也可以帮助导师更好的教导学生。再次，高校应该推动研究生的课程建设，在课程教育过程中应该多锻炼研究生的动手能力。此外，国家和高校应该推动研究生质量评估体系的构建，只有建立合理的研究生质量评估体系，才能促进研究生质量有效的提高。
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