应用对话教学策略 助力语文阅读教学

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　　摘要：对话既是语文教学的重要方式，也是师生交流信息的重要手段。将对话策略运用于语文阅读教学，可以使学生变得乐学、好学、会学。为此，在语文阅读教学中，教师要积极探索对话教学应用对策，提高语文阅读教学质量。文章基于高中语文阅读教学实践，浅析对话教学的概念，以及对话教学的应用价值和运用对策。

　　关键词：高中语文；阅读教学；对话教学策略

　　从高中语文教学现状来看，阅读教学效果并不乐观。因此，转变教学观念，采用有效策略改变高中语文阅读教学现状，是语文教学的必然选择。对话教学能促进师生互动，优化教学效果，所以，许多一线教师主张借助对话教学策略助力语文阅读教学顺利开展。

　　一、对话教学的概念

　　对话教学指就某个话题，师生之间借助平等、民主的对话，让学生深入思考、完成知识建构的教学活动。对话教学包括教师、学生与教学内容的对话，也包括教师与学生、学生与学生的对话。开放原则、缩小界限、形式多样，是对话教学的根本原则。由于对话教学是一种以生为本，具有交互、生成特点的教学模式，所以教师需要确定对话主题，做好内容选择，注意情境创设和个体阅读体验。在整个过程中，教师既要扮演好“对话方向把关人”的角色，与学生构建平等、和谐的关系，给予学生信任和尊重，又要创设教学情境，做一个与学生积极互动的对话者，引导学生采用多种形式思考重难点，提高认知水平。

　　二、对话教学在语文阅读教学中的应用价值

　　近年来，随着新课程改革的深入，高中语文阅读教学呈现出全新的面貌。但是，高中语文阅读教学原本存在的问题，随着教学情形的改变表现得更加明显。如在以往的语文阅读教学中，教师掌握着话语权，学生的主体性被忽视。教师根据经验分析、解剖文本，让学生机械诵读和记忆，导致学生被动接受知识。许多课堂虽有对话，但是没有恰当的话题，对话讨论的深

　　度不够，对话与文本缺少关联，对话的形式大于内涵。如在对话教学中，有的教师会紧贴话题，提出问题，但是为了照顾学生情绪，节省时间，提出的问题很浅显、简单。而且在学生讨论时，教师缺席，导致学生的组织性不高，其思维和想象空间也无法拓展[1]。而真正意义上的阅读教学，其实就是教师与学生和文本对话的过程。对话教学不是简单的对话，它需要有话题，更关注学生是否参与思考和讨论，关注学生的主体性和学习体验。将对话教学策略引入高中语文阅读教学，可以激活沉闷的语文课堂，为语文教学注入活力[2]；还可以激发学生的学习兴趣，为学生搭建学习支架，使学生在讨论的过程中更加积极地获得知识和能力。因此，在高中语文阅读课堂上，教师可以将对话教学作为活跃课堂氛围的工具，启迪学生思考，让学生探究有意义的问题，以培养学生的批判精神和思辨性阅读能力。

　　三、应用对话教学助力语文阅读教学开展的对策

　　（一）明确目标，确保对话的质量和内涵

　　在对话教学中，教师首先要确定合理的对话主题和内容，明确对话目的，为后续对话“储力”。语文阅读教学要从“教教材”转变为“用教材教”。“用教材教”就是跨越文本，让学生明白文本的内涵及其背后的原理。对话教学因为话题的针对性、讨论的深度，可以有效解决学生对文本内涵理解不深、无法高通路进行知识迁移的问题。对话教学要求教师注意话题设计质量，创设合理的阅读话题，确保对话活动方向正确、目标清晰[3]。

　　以《琵琶行》为例，学生由于生僻字的阻碍，对诗歌美好意境、人物形象无力感知。所以，如果教师机械灌输，学生在阅读理解和感悟文本时会有很大压力。对话可以化难为易，达到让学生主动学习、锻炼思维能力的目的。不过，对话需要先明确目的，确定话题。因此，根据学生知识经验和学习水平，教师可以“整体感悟文本，品读人物形象和分析诗歌情感”为目的，利用“相遇”这个离学生生活很近的话题，让学生回顾前情——作者被贬，琵琶女被弃，鉴赏人物和语言艺术；探讨主题——“同是天涯沦落人”的感伤；延伸话题——感恩遇见，使学生由机械接受灌输变为主动探究学习。针对对话，教师要对如何导入情境，如何激发学生兴趣，如何引导学生“感知文本，疏通文义”“再读课文，走进人物”“交流互动，把握主题”等进行科学设计，做出合理安排，以提高教学的科学性。

　　（二）基于熟读，让学生与文本展开对话

　　语文教材中的文章不但语言文字优美，而且文本意象生动，意境深邃，非深度阅读不能品其味，悟其韵。在对话教学中，熟悉文本，是深入对话、有效对话的前提。教师是阅读教学的组织者、引导者，在教学中起着引导阅读的作用。在阅读教学中，在以对话为辅助手段来教学时，教师要学会放手，让学生多读，还要创造条件，营造氛围，为学生走进文本、进行思考助力。

　　例如，在讲授《故都的秋》一文时，为了让学生了解作者的思想和创作风格，品味文章语言，领悟作者的主观情感，学习文章以情驭景、借景抒情的写作手法，教师可以提前安排预习作业，让学生利用教师提供的与课文相关的阅读材料，如郁达夫个人介绍、郁达夫不同时段的散文和小说、文章创作背景资料等，比较作者不同时期的心境和创作风格，让学生借助比较阅读消化和吸收知识，对文本进行探索。在课堂上，教师可以“言为心声，文见其人”为话题进行阅读引导和问题预设：通过阅读课文，你感觉作者是怎样的人？你是从哪里看出来的？然后，让学生采用美读法反复诵读文本，进入文本，感受作者独特细腻的情感，以及故都之秋“清、净、悲凉”的意境和特色，围绕“在《故都的秋》中看到的郁达夫”，探讨“文”与“人”的关系。在学生探讨问题时，教师要扮演好合作者、指导者、监督者的角色，引导学生立足于文本，将阅读内容细化、观点深化，使学生真正走进文本，有所思、有所悟、有所得。

　　（三）开放对话，让学生充分发挥想象力

　　想象力是创造性学习、深度学习所必需的。高中语文教材中的许多文本都情感丰富，艺术色彩浓郁，但是文本只是一个框架，无限的审美创造才是文本的终极意义[4]。学生在语文学习中如果缺少想象力，则很难深刻领会文本内涵。不过，想象需要在一定的情感诱发下产生，需要个体有丰富的知识储备和见识。高中生已有一定的知识储备和认知能力，因此教师可以在语文阅读教学中创设情境、提出开放性问题、组织开放式对话可以达到激发学生想象力的目的。因此，在阅读教学中，教师可以借助开放对话营造感知、理解、感悟、想象氛围，让学生充分发挥想象力，融入文本，与作者进行心灵沟通，更新对文本的认知，受到感染和启迪。

　　以《短歌行》为例，众所周知，这是一首立意深远、风格沉雄、充满激情的诗歌。虽然通过诵读、沉吟、玩味，学生可以感受主人公的情绪，但是对于诗歌的文学美、人文美、文化美，只有深入思考，方能体验。教师引导学生开放对话，美谈以悟，放飞想象，可激发学生动情点，扣动学生的思维键，使课堂产生“增力效应”。因此，在课堂上，教师应自觉铸炼教学语言，创设开放对话情境，让学生交锋、感悟、畅谈。如教师可设置开放性的问题：“为什么从古至今，人们对曹操的评价褒贬不一？通过朗读这首诗，你感觉曹操是一个什么样的人？在这首诗中，诗人是如何抒发激荡的情绪和强烈的情感的？诗人究竟在‘忧’什么？他求才的用心是否极深极细？”教师可借助问题引发学生思考和对话，并让学生仔细品味诗歌语言和意境，借助小组合作讨论问题，说出自己的想象和看法。在学生讨论问题时，教师不应只追求标准答案，而是要鼓励学生发挥想象力，提出新的看法。如有的学生说：“诗人之忧有三，分别是人生苦短、求贤不得、功业未成。”其看法颇有深度，教师可以就此借助追问、鼓励等手段，引导学生反思和总结，帮助学生打开思路。

　　（四）平等对话，给学生积极对话的勇气

　　在语文阅读教学中，对话教学并不是一个新生事物。其实很早之前许多教师就认识到了对话的意义，但是未采用合理的方式，对话教学策略并未发挥作用。如在语文课堂上，有的教师虽然比较尊重学生，会借助话题、问题倾听学生的想法和意见，但是他们总想着引导学生给出自己想要的答案，不希望学生对一些内容有异议。这种对话意义不大。因为学生的知识储备、阅历、思维方式各不相同，他们对问题的看法也有所差异。平等对话，给予学生对话的勇气，可以缩小对话障碍，使对话教学更有深度、更有意义。因此，在对话式阅读教学中，教师要与学生构建平等的师生关系，与学生平等对话，让学生以最好的情绪状态投入学习。

　　以《虞美人（春花秋月何时了）》为例，我们知道李煜是一位饱受争议的亡国之主，许多人对其矛盾性都很感兴趣。为了让学生深刻解读文本，感受诗中之愁，深入认识作者，教师可根据学生的情感需求，先给学生提供相关资料，让学生了解词的创作背景，再让学生读李煜的两首词，一首是《菩萨蛮（花月明暗笼轻雾）》，另一首是《虞美人（春花秋月何时了）》，引导学生对作品和作者进行进一步审视。接下来，教师让学生参考《人间词话》对李煜的词进行评价，谈一谈对“愁宗”李煜这位饱受争议的亡国之主及其作品的看法。在学生讲述自己的看法时，教师要与学生平等对话，并给予学生鼓励和肯定，适当点拨学生，以增强学生自信，使学生积极参与平等对话。

　　（五）多元对话，促使知识高通路迁移

　　迁移是学生提高语文素养和能力的重要途径，知识迁移则是语文教学的重要目的。知识迁移有两种，一是低通路迁移，一是高通路迁移。高通路迁移要求学生以语文课本为载体，举一反三，触类旁通，掌握语文学习方法，能基于自己经验将语文知识和技能学以致用。多元对话可以使学生对知识的理解更深刻，引导学生将知识内化于心、外化于行，筑牢根基[5]。因此，在语文教学中，教师要注意对话的多样性，借助多元对话帮助学生打开知识迁移通道，让学生从具象知识中发现、概括原理，运用语文知识和技能解决实际问题。

　　以《祝福》一课为例，基于文本话语意图可知，揭示封建礼教的吃人本质，是本文的主题。为了让学生深入理解这篇文章，教师可以借助四个环节让学生与

　　文本、作者多元对话。第一，让学生收集背景资料，预读课文，初步理解文本中的情节、人物和情感。第二，细读课文，梳理主要情节和人物关系，了解人物性格、行为和思想。第三，在课堂上，让学生联系个人生活经验，了解文本主题、意义。第四，让学生阅读《药》《故乡》《阿Q正传》等鲁迅先生的其他作品，进行群文阅读，完成如下学习任务：探讨鲁迅小说中的社会潜规律；就鲁迅先生小说中的小人物形象进行分析、评价；概括作者写人的切入角度、叙事技巧、写作风格，以及借助小人物警醒世人的目的和意义。这样，再遇到同类作品时，学生就能够由此及彼，进行简略对比，完成知识迁移。

　　四、结束语

　　综上所述，对话教学是有效教学手段之一，将其应用于高中语文阅读教学，可以有效解决阅读教学存在的诸多问题，对语文教学来说具有积极的意义。因此，在高中语文阅读教学中，教师可以引进对话教学策略，借助对话教学构建智慧课堂，培养学生的思考、阅读能力，使学生体会到语文学习的乐趣。

　　参考文献

　　[1]李月圆.高中语文阅读教学中对话教学的策略探究[J].新课程,2020(7):116-117.

　　[2]欧阳红.高中语文阅读教学中对话教学的策略[J].语文世界(教师之窗),2017(12):14-15.

　　[3]李丽.对话式教学视域下的高中语文整本书阅读教学探索与研究[D].海口:海南师范大学,2023.

　　[4]宫万兵.高中语文阅读教学中的对话策略[J].学周刊,2021(5):149-150.

　　[5]李熹.高中语文小说阅读对话教学现状及改进策略的研究[J].考试周刊,2021(48):43-44.

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