新课程改革视域下高中语文群文阅读教学研究

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　　摘要：阅读活动是学生获取知识信息的一条关键路径。群文阅读是近几年在新课程改革背景下提出的一种全新的阅读教学方法，教师合理运用该方法，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能够引导学生展开更有深度的阅读活动,进一步丰富学生知识储备。基于此，文章先对群文阅读做出了简要介绍，同时分析了高中语文教学活动开展群文阅读教学的重要意义，并对新课程改革视域下的高中语文群文阅读教学策略展开了深入探讨，以期助推高中语文阅读教学不断发展。

　　关键词：高中语文；新课程改革；群文阅读

　　新课程改革强调高中语文教师要给予阅读教学活动足够的重视，要采取合理措施，不断地扩大高中生的阅读量，并培养学生良好的阅读理解能力和语文知识运用能力。语文群文阅读能够帮助高中语文教师达到新课程改革提出的这些要求，促进高中生实现全面健康发展。因此，有必要对新课程改革视域下的高中语文群文阅读教学策略做出深入研究，从而确保群文阅读能够发挥出应有价值。

　　一、群文阅读概述

　　群文阅读是随着新课程改革持续深入推进，诞生的一种具有突破性特点的全新阅读教学模式和方法，其定义也在随着教学实践和相关研究的不断深入，而持续进行着修正和完善。通常情况下，群文阅读是指教师及学生围绕某个议题，选定一组结构化文本，在一定时间内通过集体有效建构达成共识的一种多文本阅读教学活动。简单理解，群文阅读指的是师生围绕某个议题，对多个文本内容进行比较、讨论及整合，以此达到帮助学生提升阅读理解能力、丰富知识储备、发展核心素养的一种阅读活动。目前来看，群文阅读主要具备以下几个特点：议题通常具有可变性、可议性及开放性；重视“构建”，要求学生在已有经验及知识的基础上有一些新的构建，构建后的经验和知识应该比现有经验和知识更加完整及全面；在制订议题时应充分考虑学生的学情和兴趣；学生具有一定的选择权，即在同一个议题下可以各有所读[1]。

　　二、新课程改革视域下高中语文开展群文阅读教学的重要意义

　　（一）激发学生阅读兴趣

　　新课程改革强调教师在开展语文教学活动时，要采取合理措施激发学生的学习兴趣，而群文阅读就能够很好地满足这一要求。教师在组织开展群文阅读活动时需要围绕学生的实际学情和兴趣爱好来设定议题和所要阅读的文本内容，这样能够在很大程度上调动学生阅读的积极性，有效激发其学习兴趣。此外，在群文阅读模式下，教师还可以给予学生很大的自主选择权，让学生结合自身兴趣爱好选定文本，这同样能够激发学生的学习兴趣。另外，群文阅读能够让学生之间开展合作探究，增强阅读教学的互动性，这对学生良好阅读兴趣的激发也能发挥重要作用。

　　（二）培养学生核心素养

　　培养学生核心素养是新课程改革对高中语文教学工作提出的一大要求。教师开展群文阅读活动，能够促进学生核心素养的形成与发展。群文阅读可以增加语文课的知识厚度，让学生从多角度获取和运用知识；群文阅读有助于增强学生的思维训练效果，帮助学生形成良好的思维能力；群文阅读有助于培养学生的合作意识、协作能力、想象力以及语言表达运用能力；群文阅读可以让学生接触多种不同的文本类型，既能拓宽学生眼界、丰富学生知识面，又能让学生掌握和了解不同类型文本内容的相应阅读方法，促进学生阅读能力的不断提升。上述这些能力的有效培养，均能够促进学生核心素养的形成与发展[2]。

　　（三）促进教师专业化发展

　　新课程改革强调教师要做好自身教学观念、方法以及模式的优化革新工作，以此不断提高教学成效，推动学生实现高质量发展。群文阅读是一种全新的阅读教学模式和方法，教师通过对其进行运用，能够实现自身教学观念的转变，比如，教师在使用该方法时需要有“以生为本”的教育理念，要切实结合学生实际情况合理创设议题，并选定阅读文本；要在群文阅读活动中与学生平等地交流与互动，给予学生自由发挥的空间和时间；能够对现代化网络信息技术进行充分运用，以此获取充足的教材内外阅读资源，构建阅读情境。这些均有助于教师教学水平和专业能力的持续提升，帮助教师实现专业化发展[3]。

　　三、新课程改革视域下高中语文群文阅读教学策略

　　（一）明确议题

　　新课程改革背景下，教师在开展群文阅读教学活动时，如何明确议题是一个需要重点思考的课题。一个合理适宜的议题不但可以为学生创造良好的思考空间，加深高中生对所学文本的印象和理解，还可以培养学生良好的阅读理解能力和思维能力，促进学生核心素养不断向好发展。因此，教师在开展群文阅读活动前，应根据教学内容、学情、核心素养培养要求及教学目标等，合理确定议题，保证群文阅读活动能够顺利开展并充分发挥其应有的效用。

　　此外，教师在设定议题时，也可根据教材各个单元的导语提炼相应的议题，如“人文主题类”“表达特色类”等类型的议题；也可从某个知名作者入手，设置相关议题，如“作家风格类”议题。这些议题的教学目标更加明确，有利于高效开展群文阅读教学活动。以单元导语提炼议题为例，统编高中语文教材的每一个单元导语均对整个单元的内容做出了简要的概括和解读，教师可根据这些导语有效提炼出多种不同类型的议题。例如，从统编语文高一必修上册第一单元中，可以提炼出“青春的价值”这一议题，教师可围绕这一议题，组织学生对该单元的多篇文章展开群文阅读，并围绕议题进行相关探讨，从而加深学生对单元文本的理解和认识，切实提高阅读教学成效和效率[4]。

　　（二）根据议题，合理组合文本

　　在明确群文阅读议题后，教师需要围绕议题合理地开展阅读文本的组合选定工作。教师需要对议题做出深入的分析和思考，要从议题的教育目标、考题方向等多个角度来考虑阅读文本的选择，以此保证群文阅读教学的有效性，促进学生实现全面健康发展。通常情况下，教师可以围绕设定好的议题，在教材的同一单元或不同单元中选择符合议题并且有一定联系的文章，也可以围绕议题将教材中某些文章与教材之外的文章，组合为阅读群文，然后组织学生开展群文阅读活动。

　　以《装在套子里的人》这篇文章为例，该文有着较强的批判性，强调学生要通过对文章的学习，学会主动观察社会存在的一些问题，并对其展开辨别性思考。因此，教师可以设定“社会人生”这一议题，围绕该议题，教师可以选定《钦差大臣》及《阿Q正传》等一系列课外文章，引导学生进行群文阅读活动，并围绕议题展开相关讨论和思考，以此提升学生对社会的了解和认识，进一步增强学生的思辨意识、审美品位等[5]。

　　（三）设计问题，引导学生展开深入思考

　　新课程改革背景下，高中语文阅读教学活动应注重培养和发展学生的综合素质与能力，帮助学生实现全面发展。因此，教师在组织学生开展阅读教学活动时，应注重采取合理措施引导学生展开思考、讨论、合作交流以及辩论等活动，以此促进学生思维能力、思辨能力、合作意识以及想象力等各项素质和能力的进一步发展，这既有助于提高群文阅读教学效率和质量，也可以切实达到培养学生综合素质与能力的目的。因此，教师应围绕群文议题，合理地设计一系列具有探究性、辩论性的问题，以此鼓励和引导学生展开深入思考和交流，从而实现学生各项素质和能力的有效提升。

　　例如，在开展《祝福》这篇文章的教学活动时，教师可以设定“鲁迅的写作风格”这一议题，并选取鲁迅的《伤逝》及《故乡》等作品组成了阅读群文。在实际开展阅读教学活动时，教师可围绕该议题，设计以下几个问题：

　　（1）通过对上述小说的有效阅读，并结合你对鲁迅先生的了解，请总结出鲁迅的写作风格有哪些？

　　（2）你是否喜欢鲁迅的写作风格？为什么？

　　（3）对于鲁迅先生的创作风格你作何评价？

　　上述问题不仅可以活跃群文阅读教学氛围，持续加深学生对文本内容以及作者创作风格的理解和感悟，还能够实现学生多项素质和能力的形成与发展，这对高中生的健康发展有着十分积极的作用。教师可根据议题或组合文本的具体内容，合理设计不同类型的问题，以此助力学生展开多角度的思考和交流，从而在提高阅读教学成效的同时，促进学生综合素质的持续提升[6]。

　　（四）创设趣味化的群文阅读活动，培养学生阅读情感

　　以往的高中语文阅读教学目标通常有着较强的功利性特点，即为了提升语文成绩而开展阅读活动，这会让学生对阅读产生一定的认知偏差，使学生抱着提升学习成绩或者是完成任务的目标和心态开展阅读活动，因此没有形成良好的阅读情感，也无法养成良好的阅读习惯，这样会弱化阅读本身具备的育人功能，并对学生的健康成长产生一定的限制。因此，新课程改革视域下，教师应该转变教学观念，尽可能地多给学生提供一些阅读的时间和空间，合理地组织学生开展趣味化的群文阅读活动，以此培养高中生良好的阅读情感和阅读习惯，通过长期有效的阅读活动，使学生的阅读理解能力和文学素养不断提升。

　　例如，在完成《〈诗经〉两首》以及《劝学》等一系列古诗文课文的教学活动后，教师可利用群文阅读的形式，鼓励和引导学生开展“诵读经典，传承优秀文化”的阅读比赛活动，比如，教师可要求学生自主选定群文阅读的文本，然后利用课余时间以及碎片化时间进行朗读训练，并收集相关资料，挖掘和总结出这些古诗文蕴含的优秀传统文化和精神。在一周后，教师可利用主题活动的形式，组织学生开展“诗歌朗读比赛”和“优秀文化精神分享”活动，让学生从自身选定的群文中挑选一至两首古诗词进行有感情的朗读，并且对自身选定的古诗词的含义或是能够反映的优秀文化精神进行总结和分享。这种形式的群文阅读教学不仅能够为学生提供较为自由的自主阅读空

　　间和时间，增强群文阅读活动的趣味性，还可以促使学生对选定的文本自主进行深入的分析和思考，这些均有助于学生培养阅读兴趣及形成良好的阅读习惯。同时，长期的群文阅读还能够切实将语文阅读教学活动具备的育人价值充分发挥出来[7]。

　　四、结束语

　　综上所述，新课程改革视域下，在高中语文教学活动中实施群文阅读教学不仅可以拓宽学生的眼界和知识面，还能够促进学生多种素质和能力的发展，这对高中语文教学质量的提高以及学生的健康成长均大有裨益。

　　参考文献

　　[1]文仪.新课程背景下高中语文群文阅读研究[J].学周刊,2022(5):27-28.

　　[2]李艳丽.高中语文群文阅读教学的实践性研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022(2):60-61.

　　[3]徐艳妍.基于学习任务群简析高中语文群文阅读教学策略[J].中外交流,2021,28(8):1154-1155.

　　[4]褚延华.高中英语群文阅读教学文本资源的开发和建设策略[J].学周刊,2022(1):96-97.

　　[5]张蓓蕾.新课改背景下高中语文的阅读教学的突围与重构[J].中外交流,2021,28(12):1226.

　　[6]朱秀娟.指向家国情怀的高中语文群文阅读教学策略[J].中学课程资源,2022,18(10):29-30.

　　[7]韩妍.高中语文古诗词群文阅读教学策略[J].读与写,2020,17(17):70.

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