新课标视域下初中地理活动课的实施策略

SCI论文（www.lunwensci.com）

　　摘要：《义务教育地理课程标准（2022年版）》为学科教学带来了新的挑战和机遇。其中，地理活动课是一种有效的教学形式，以生动、实践的特征，深受初中生的青睐。在初中地理教学中，教师高度重视活动课的开展，不仅能提高学生的实践水平，还能有效培养学生的创新能力，促使学生获得长足、可持续的发展。基于此，文章详细阐述了新课标视域下初中地理活动课的实施路径。

　　关键词：初中地理；新课标视域；活动课；实施策略

　　初中地理是一门综合性较强的课程，在教学过程中，教师如果一味以口耳相传的方式向学生讲解知识内容，就很难培养学生的学科素养。而新课标视域下地理活动课的开展，可为地理课堂注入新的发展生机，既能对学生的思维能力、实践能力进行锻炼，也能促使学生深入理解和记忆地理知识，切实增强学生的学习效果。因此，教师应积极探寻初中地理活动课教学的方式，增强学生的学习体验，提升初中地理活动课教学的质量，促进学生学科核心素养的发展。

　　一、初中地理活动课相关概述

　　在地理教学中，教师要依照《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求，立足初中生实际情况，设计并组织的一系列具有趣味性、实践性及探究性的活动。该活动旨在引导学生积极参与，自主思考，并能与其他学生协作探究，从而达到培养学生地理素养的目的[1]。初中地理活动课的特征可从四方面概述。第一，实践性特征。初中地理活动课强调学生的实践操作技能，让学生在实践操作中掌握地理知识，从而加深学生的印象，提升学生的实践水平。第二，探究性特征。初中地理活动课要求教师在教学过程中鼓励学生自主探究，并引导学生发现、分析并解决问题，以培养学生的创新精神和探究能力。第三，合作性特征。地理活动课要求凸显学生的课堂主体地位，要求每个学生都积极参与其中，并能与其他学生协作交流，有效提高表达沟通与合作能力。第四，趣味性特征。活动课的开展不同于传统教学形式，其立足教材内容，以学生的兴趣为切入点，可有效调动学生参与学习的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。

　　二、新课标视域下初中地理活动课教学的意义

　　首先，有利于培养学生的实践能力。《课程标准》强调学生的主体地位，提倡“以学生为中心”的教学理念。在基于《课程标准》开展初中地理活动课时，教师也应遵循以生为本的理念，改变单向灌输的教学方法，引导学生走出课堂，走向课外，积极参与一些有意义的实践活动，如参与实践调查、进行实验操作等。这不仅能让学生亲身感受到自然现象，帮助学生更好地理解和记忆地理知识，还能让学生通过具体的实操，有效锻炼实践技能[2]。

　　其次，有利于激发学生潜在的学习动机。在传统的地理课堂上，学生往往被动接受教师对知识的灌输，缺乏主动参与和实践的机会，同时课堂乏味枯燥，很难产生地理学习兴趣。而基于新课标视域开展有效的地理活动课教学，能有效改变传统的课堂教学局面。在新课标视域下，教师会基于教材内容与初中生实际情况，设计一些富有趣味和挑战性的活动，让学生自主积极地参与到地理知识的探索和应用中，亲身体验地理知识在实际生活中的应用，从而增强学生的积极性和主动性。

　　再次，有利于拓展学生的知识边界。传统的课堂以教材知识讲解为主，在一定程度上影响了学生学习能力的发展。而通过开展地理活动课，教师可以引领学生走出书本进行实地考察，如参观博物馆、历史遗迹等人文地理景点，这可使学生了解不同文化的发展演变，以及自然与人文地理知识。除了实地考察，教师还可引导学生借助网络途径，获取更多信息，搜索查找相关的地理知识，观看地理纪录片等，进一步加深学生对知识的理解，拓宽学生的知识视野。

　　最后，有利于提升学生的综合素质。新课程视域下的地理活动课，所关注的不仅仅是基础地理知识的掌握程度，更注重培养学生的综合素质。在活动中，教师让学生结合所学知识分析解决问题，能提升学生的观察能力，让学生学会从细节中发现和解决问题；能锻炼学生的思考能力，让学生学会独立思考，形成自己的见解；还能有效培养学生的表达能力，让学生学会清晰、准确且有条理地表达自己的想法和观点。

　　三、新课标视域下初中地理活动课教学的路径

　　（一）以学生为中心，让学生思维动起来

　　地理活动课是一种区别于传统课堂的教学形式，呈现动态性的特征，需要学生在学习中做到眼、口、手、耳、脑并用[3]。因此，在基于《课程标准》开展地理活动课教学时，教师应充分重视学生的主体地位，科学合理地调整教学活动方案，为学生提供更多探究的时间和空间，引导学生主动感受、观察和分析。这不仅可使活动课教学充满活力和动感，还能使学生深刻理解地理知识的内涵，促进学生思维能力的深入发展。

　　以人教版地理七年级（上册）“地球和地球仪”一课中“地球的模型——地球仪”的知识点为例，教学目标为让学生学会观察地球仪，了解地球仪的基本构造，并能制作简易地球仪。为更高效地开展地理活动课教学，教师应遵循以生为本的教育理念，为学生提供自主思考、探究的机会。而教师引导学生进行实操制作，可有效锻炼学生的动手动脑能力，让学生有所发现、有所创造。基于此，立足教学要求，教师就可为学生设计“制作地球仪”的地理活动课。教师可先引导学生将地球仪的制作工具、材料等提前准备好，而后带到课堂，然后让学生对带来的材料进行认真观察，并按照教材的指导步骤完成地球仪的制作。在该活动课中，每个学生都能兴致饱满地投入其中，基本能独立按照教材的提示完成制作。而早早做好的学生则表示：“我们是不是可以不按课本的方法去做？”教师马上给予引导，让学生充分发挥自身的创造力，在课下尝试用自己的方法制作地球仪，完成之后在课堂

　　上展示，让学生之间相互学习交流。这种将课堂还给学生，引导学生动手制作并进行创造的活动方式，既能增强课堂的丰富性，也能使学生的思维真正动起来。

　　（二）设计驱动任务，有力推进活动教学

　　在基于《课程标准》开展初中地理活动课教学时，教师可以采用任务驱动法，增强学生参与活动课程的动力。任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法，通过给学生提供具体的学习任务，来调动学生的主动性，让学生自主参与并完成活动课程的学习任务，从而使活动课的教学氛围更加活跃[4]。教师可立足教学内容和学生的实际情况，设计一系列有趣且富有挑战性的学习任务，帮助学生在实践中掌握地理知识和技能。

　　以人教版地理八年级（上册）“气候”中“冬季南北温差大，夏季普遍高温”这一课时为例，本节课旨在让学生掌握我国冬夏气温分布的特征，了解我国主要的温度带及划分依据。为达到良好的活动课教学效果，教师可以为学生布置一些学习任务。首先，教师可以引导学生自主搜集关于各种气候的资料，这些资料可以包括书籍、文章、视频等多种形式。通过查阅这些资料，学生可以了解各种气候的具体特征和形成原因。在此基础上，教师可以要求学生结合这些资料，总结各种气候的特点和规律。其次，教师可以引导学生根据自己的旅游经历或者生活经验，了解不同地区的气候特征。这样，学生便可以从实际生活中感受到气候的差异，对该部分知识有更深刻的认知，这对学生观察与思考能力的培养均有重要帮助。在完成上述任务后，教师可引导学生将调查结果整理成一份报告或制作一份PPT。在这个过程中，学生需要将所学内容融入其中，展示自己的学习成果。这种设计驱动任务活动课的教学形式，既能将学生对知识的理解和掌握情况反映出来，激发学生自主高效学习的意识，又能丰富学生的知识储备，使学生了解更多有关气候变化的知识，还能培养学生的信息搜索、信息整理和语言表达能力，使学生迁移运用已掌握的知识，解决实际生活中的问题。

　　（三）组织实践活动，引导学生亲身参与

　　“行然后知之艰，非力行焉者不能知也”，这表达了不身体力行，就不能够获得知识的道理。也就是说，在学科教学中，教师只进行理论式的教学是难以达到高效教学目标的，也不利于学生的长远发展。因此，在基于《课程标准》开展地理活动课教学时，教师也应基于学情，积极组织有效的实践活动。教师应引导学生走出课堂，亲身参与实践活动，了解周边的环境。

　　这既能使学生对地理知识的形成过程有所了解，又能提高学生的实践水平和运用地理知识的能力，让学生感知地理学科的魅力，获得学习成就感[5]。

　　以人教版地理七年级（上册）“地图的阅读”这一课为例，本节课旨在通过教学，让学生理解比例尺的含义，明确在地图上如何辨别方向，并将常用图例熟记于心。为了更好地达成教学目标，教师就可组织地理课的实践活动，引导学生走出课堂，结合所学的比例尺、方向、图例等知识点，运用相关测量工具测量学校，并进行学校平面示意图的绘制。在这个过程中，学生需要运用比例尺测量学校各个建筑物的大小及其相互之间的距离，并根据自己的观察和判断来确定它们之间的相对位置关系。同时，学生还需要运用方向知识确定建筑物之间的朝向关系，以及根据图例标注建筑物的类型和特征。如此一来，学生可亲历所学知识的形成过程，还能将知识进行有效的迁移运用。这样的实践活动不仅能够加深学生对比例尺、方向和图例等概念的理解，使学生综合地迁移运用所学知识，还能培养学生的多元综合能力，提升学生的地理学科核心素养。

　　（四）组建活动小组，增强活动教学效果

　　相较于小学生来说，初中生虽然在思想意识与认知方面已有了一定的成长发展，但面对具有较强综合性和实践性的地理学科来说，很难通过个体的力量完成部分较复杂的活动任务。因此，在基于《课程标准》实施地理活动课教学时，组建合作活动小组是一种行之有效的教学方式。教师应依照组间同质，同组异质的原则，将学生划分为几个小组，让学生展开活动探究，这既能促使学生间碰撞出不一样的思维火花，也能锻炼学生的协作交流能力，切实增强活动课教学的效果。

　　以人教版地理八年级（上册）“自然资源的基本特征”这一课为例，本节课旨在通过教学让学生认识自然资源，能对我国自然资源的实际情况有所了解，并能明确对自然资源进行开发、利用，以及保护的重要意义。针对本节课的教学内容，教师就可组织合作学习的地理活动课。首先，教师要充分了解学情，将学

　　生划分为能力均等的两个小组，其中一组为正方辩手，另一组则为反方辩手。之后，教师可组织合作辩论赛，让学生围绕“是否应该开采自然资源”进行辩论。在辩论之前，教师可指导各个小组，必须在课前将准备工作做好做足，积极进行资料的查找整合，为自己的论点提供支撑，而后在课堂上让正方与反方两组学生进行激烈的辩论。这不仅能强化学生对地理知识的掌握，还能培养学生的语言表达能力，提高学生的思辨性思维能力。同时，在小组查找和整合辩论素材的过程中，学生还能强化自身的协作能力。

　　四、结束语

　　总而言之，《课程标准》为初中地理活动课提供了全新的视角和可能，也为地理教学带来了新的发展生机。因此，在实践教学中，教师应以《课程标准》为指导，积极探寻活动课教学的新路径，通过“以学生为中心，让学生思维动起来”“设计驱动任务，有力推进活动教学”“组织实践活动，引导学生亲身参与”“组建活动小组，增强活动教学效果”的方式，全力推进初中地理活动课的实施，以提高学生的地理素养，培养出有创新精神和实践能力的社会新人。

　　参考文献

　　[1]张照营.新课标视域下初中地理活动课的实施策略[J].文科爱好者,2023(4):82-84.

　　[2]王玉.让初中地理活动教学“动”起来[J].知识窗(教师版),2022(9):51-53.

　　[3]张芬.初中地理活动教学的策略探微[J].中学政史地(教学指导),2022(2):36-37.

　　[4]柯旺花.基于主题式评课的教学改进策略:以初中地理“黄土高原”一课为例[J].地理教学,2021(4):38-41.

　　[5]谢立.玉林市初中地理“活动教学”的现状分析与对策思考[J].广西教育,2020(37):15-16.

关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！

文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/77509.html