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[摘要]新课程标准明确要求：小学数学教学要贴近学生的生活实际，要选择与学生学习和成长紧密相关的生活化内容，将课程教学与生活化教学融合起来，引导学生用生活化的视角学习数学知识，从而将抽象的数学知识简单化，降低学生学习的难度，提高学习的实效性。因此，小学数学教师要立足生活化教学理念，在教学中不断探索二者的最佳融合路径，从而提高数学教学的质量与效益。
[关键词]新课标；小学数学；生活化教学
小学数学中的某些知识具有很强的抽象性和逻辑性，经常使学生摸不着头脑，如果教师在教学过程中能将所学知识与学生的实际生活融合起来，引导学生用生活化的视角学习数学知识，则可以大大降低学习的难度，调动学生的学习积极性，增强学生学习数学的获得感与成就感。本文立足小学数学生活化教学实际，从教学目标的设计，新课的导入，教学过程、教学内容的设计以及作业布置等方面详细探讨了小学数学与生活化教学融合的有效路径。
一、生活化教学的内涵
生活化教学是指在教学过程中，将教学活动置于现实的生活背景之中，与现实生活紧密地结合起来，用生活中的素材丰富课堂教学的内容，增强教学的趣味性，激发学生参与活动的强烈愿望，让学生在生活化的情境中学习，在学习中掌握更多的生活技能。在新课程标准的实施下，生活化教学理念以其独特的优势备受广大教师和学生的青睐。在小学数学教学过程中，教师也要认识到生活化教学的重要意义，并立足自己的课堂教学主动探索与实践，充分发挥生活化教学的优越性，将课程教学与生活实际有机融合起来，从而推动小学数学教学质量的提升。
二、新课标下小学数学与生活化教学融合的必要性
生活化教学模式贴近学生的生活实际，重视学生切身的生活体验，能够促进学生的全面发展。将小学数学与生活化教学相融合，可以将抽象的数学知识与生活实际相联系，降低学生学习的难度，帮助学生高效率地获得知识与技能，增强学生学习的自信心，提升学生的学习质量，提高学生的生活能力。可见，在小学数学教学中融入生活化教学是非常有必要的，既解决了学生的现实生活问题，也为学生美好的未来生活奠定了一定的基础，同时也对学生学习兴趣的激发、知识的学习及能力的提高、内心情感的良好发展等起到积极的作用。
三、新课标下小学数学与生活化教学融合的路径
（一）将教学目标与生活相融合
教学目标为教学活动提供方向的指引。在生活化教育理念下，教师要在深入了解学生实际生活、认真研究教材内容的基础上设计教学目标。在小学数学教学中，将教学目标与生活相融合，不仅会使教师的教学活动与学生的实际生活紧密联系起来，提高小学生学习数学的兴趣与积极性、促使学生在学习过程中感受到数学的实用性，还能帮助小学生形成正确的生活观念、提高小学生的生活能力、促进小学生德、智、体、美、劳等方面全面发展。
例如，以二年级上册“时、分、秒”这节课为例。这堂课与小学生的生活紧密联系，教师在教学目标设计时，要注意与学生实际生活相融合，可设计这样的教学目标。
（1）通过创设生活情境，帮助学生理解时、分、秒的区别与联系，加强学生的时间观念、引导学生珍惜时间。
（2）创设生活化情境，提高小学生的生活能力，引导学生遵守交通规则、珍爱生命，培养学生良好的思想品德。
上面的教学目标设计，将数学知识与现实生活紧密融合，有助于指引教师在教学过程中采用生活情境如以学生每天的上学时间、放学时间、休息时间等对学生进行时、分、秒的教学。
（二）将新课导入与生活相融合
小学生由于年龄特点，对于自己感兴趣的事情往往充满了向往，而对不感兴趣的事情则疲于应付。因此，在新课导入环节，就要充分调动起小学生学习的积极性，为后续教学活动的有序开展奠定良好的基础。生活化的导入内容比较贴近小学生的实际生活，容易引发小学生的学习兴趣，调动起小学生的学习积极性，促使小学生积极主动投入学习。
例如，以三年级上册“有余数的除法”这节课为例。教师可以创设贴近学生生活的情境新课导入。
教师将事先准备好的12个橘子和4个盘子放在讲台上，并进行提问“同学们，如何将这12个橘子平均放在4个盘子里？”
学生会很快得出答案：“每个盘子应该放3个橘子。”
教师如果在12个橘子里增加一个橘子，怎样将这13个橘子平均放在4个盘子里？”
学生经过思考后，都说剩下一个橘子无法平均分配。
教师请同学们思考，在这个过程中，什么发生了变化？什么没发生变化？剩下的数叫什么？
……
在上面的新课导入中，通过创设生活化情境，将数学教学与生活化教学紧密结合，贴近小学生的生活实际，降低了学习内容的难度，促使学生乐于学习、乐于探究，也为后续的教学创造了良好的开端。
（三）将教学过程与生活相融合
新课标下，在小学数学教学过程中，要充分发挥学生的主体地位，激发学生的学习主动性，促使学生全身心地投入教学活动，并能在学习过程中有所质疑，不断提高学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。这就要求小学数学教师在课堂教学过程中，尽可能从学生身边的事物出发，创设贴近学生生活实际的教学活动，促使学生在参与活动的过程中，既实现对知识的理解与掌握，又获得一定的实践体验，促进学生情感的发展。
例如，以小学六年级“百分数”这节课为例，教师可以创设在超市购物的生活化情境，将教学过程与生活相融合。在上课前，教师准备好一些零食、水果及玩具等物品。
首先，教师随便挑选几名学生扮演超市售货员，再另选几名学生扮演消费者。并向学生介绍超市现在是促销活动期间，全场的物品买一件八折、买两件七五折。
接下来，教师引导充当消费者的学生可以随便挑选一件物品，并向充当售货员的学生询问价格，也可以多挑几样物品，向“售货员”询问总价，或者询问怎样组合会使购买的总价最低、最节省等。
最终，扮演超市售货员的学生会计算出总价，并向扮演消费者的学生介绍使购买的总价最低、最节省的方案与计算方法。
以上的教学过程是学生在超市购物时经常遇到的情境，学生比较感兴趣，能够有效调动学生的学习积极性，同时也活跃了课堂气氛，使学生快乐地参与到学习过程中去。
这样的教学过程，将数学知识融入学生的现实生活背景之中，帮助学生以生活的视角进行知识的学习，增强了学生的学习兴趣，也实现了学习过程的生活化。
（四）将教学内容与生活相融合
教学内容与生活化教学相融合，要求教师在教学过程中，要选择贴近学生生活实际的生活化内容，将数学知识渗透其中，通过生活中常见的素材将所授内容直观具体地呈现给学生，将复杂的数学知识形象化，帮助学生更好地理解与学习，并在学习过程中不断积累生活经验。对小学阶段的学生来说，由于身心发展水平的限制，占主导地位的是形象思维，抽象思维才刚刚开始形成，因此将教学内容与生活相融合是符合小学生思维发展特点的，有助于小学生更好地完成学习任务，在将二者融合时要考虑以下几点。
一是要在认真研究教材的基础上，选择与教学内容贴切的生活素材，切不能为了完成生活化教学任务而随便选取，要立足小学生的生活实际，选择小学生比较感兴趣的一些生活情境、实物模型或生活化的游戏等，将晦涩的数学语言以小学生乐于接受的方式呈现出来。二是要确保生活化教学内容呈现的逻辑性与关联性，不能眉毛胡子一把抓，毫无次序，使学生的学习陷入迷茫状态。要遵循小学生的身心发展规律，循序渐进、由具体到抽象、由感性认识上升到理性认识，以顺应小学生的接受能力与发展水平。
例如，以二年级“认识人民币”这节课为例。本节课的教学内容是引导学生认识常见的人民币，并能进行不同人民币之间的简单换算。在教学时，教师可以将所学内容与生活化教学紧密结合起来，在课前准备好一些不同面额的人民币，课堂上用这些具体实物为道具向学生讲授人民币的相关知识，帮助学生更形象直观地认识人民币，并能进行不同人民币之间的相互计算。
再如，以“乘法分配律”这节课为例。在教学时，教师可以将所学内容与生活紧密结合，选取现实生活中购买东西的情境呈现教学内容，引发学生思考：“假如一袋大米的价格是50元，一桶食用油的价格是100元，请同学们思考，购买6袋大米与6桶食用油的总价是多少？”学生可能会根据前面所学的乘法知识，先分别计算购买6袋大米与6桶食用油的价钱，再将二者的价钱进行相加；或者先计算购买一袋大米与一桶食用油的价格，再在此基础上乘以6，则是购买6袋大米与6桶食用油的总价。这两种计算方法所得结果是一样的，由此可以得出一个等式，接着教师再出示几组乘法分配律的算式，引导学生思考、交流与讨论，并最终得出乘法分配律的计算规律。
这种生活化的教学内容，将抽象的数学知识浅显化，有助于学生轻松地理解与掌握，增强了学生的学习信心，促进了学生学习能力的提升。
（五）将师生互动与生活相融合
新课标背景下，小学数学教学过程中师生之间要展开面对面的对话、交流与互动，从而使学生在教学过程中能够敞开思路、发挥想象、并实现自我超越。小学阶段的学生，由于身心发展还不够健全，理解能力及领悟能力都是比较有限的，这就需要教师在设计师生互动时，立足学生的生活实际，尽可能利用生活中的素材及话题与学生开展民主、和谐的互动交流。
例如，以小学六年级“长方体和正方体”这节课为例，在师生互动时，教师可以围绕下面的话题展开。
教师在我们的生活中，常见的长方体和正方体形状的物体有哪些？请同学们列举出来。
学生会争先恐后地列举自己见过的长方体和正方体形状的物体。
教师使用多媒体课件出示一些日常生活中常见的长方形、正方形、长方体及正方体形状的物体，引导学生观察并与学生开展互动：长方形与正方形之间有什么区别与联系？长方形与长方体之间有什么区别与联系？长方体与正方体之间又有什么区别与联系？它们之间有哪些相同点及不同？
以上利用生活中的素材与话题开展师生之间的互动与交流，拉近了数学与学生生活的联系，让学生感受到数学在生活中的应用，增强了学生学习数学的积极性，同时也加深了学生对所学正方体与长方体的认知。
（六）将课后作业与生活相融合
课堂是学生学习的主阵地，课后作业会对学生的课堂学习起到巩固、复习的效果，从而帮助学生更牢固、更深刻地理解与掌握知识。在新课标下，要凸显课后作业的育人价值，即在布置课后作业时，教师要将生活化教学理念融入其中，将课堂所学内容与现实生活紧密联系起来，选择适合学生学习与探究的生活化内容作为课后学习任务，促使学生运用课堂所学知识分析与解决生活实际中的数学问题。同时，在布置课后作业时，作业形式应多元化，多布置一些开放性、实践性的生活化作业，使学生在完成作业的过程中能够发挥自身的主动性和创造性，提升运用所学知识解决问题的能力。
例如，在学习完“认识四边形”这节课后，教师可以给学生布置生活化的课后作业，如：注意观察生活中常见物品的形状，列举哪些物品的形状是四边形；自己动手画一些自己身边常见的四边形形状，并总结它们的共性特征。再如，在学习完“数的认识”这节课后，教师可以布置学生回家数一数自己的住宅区内有几栋楼房，院内有多少棵树、有几个池塘等。还有在学习时间时，教师可以布置学生课后对每一天生活中的起床时间、上学时间、回家时间、吃饭时间等进行记录和比较，加深对所学知识的理解与掌握。
以上这些课后作业都融合了小学数学方面的知识，通过这样的生活化作业，能够引导学生在课后进行学习与实践，有助于课堂所学知识的进一步理解与掌握，提升学生的学习效果，同时也能够帮助学生认识到数学知识在生活中的重要运用，增强学生学以致用的能力。
综上所述，在小学数学教学中，教师要明确生活化教学的内涵，认识到生活化教学与小学数学融合的必要性，并立足教学实际，积极探索生活化教学与小学数学融合的最佳路径，从而促进小学数学教学质量的提升与小学生的全面发展。
参考文献：
[1]徐羽.融入生活情境使小学数学生活化[J].中国教育学刊,2021(6):108.
[2]李连琴.生活化教学与小学数学教学渗透融合[J].新课程教学(电子版),2022(5):48-49.
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