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[摘要]探究能力的培养是学生健康成长中不可缺少的一部分，也影响着学生科学素养的提升。所以，在“双减”政策落实的大背景下，教师要做好课后服务相关工作的开展，要通过搭建科学探究的平台来组织学生进行思考交流，以此来为学生科学素养的提升做出贡献。
[关键词]探究活动；“双减”政策；课后服务；科学素养
在“双减”政策大力实行的背景下，课后服务对于减轻中小学生过重的课业负担、发挥学生的个性、推动学生综合素质的发展等方面有着不容小觑的作用。教育部也颁布了有效实施课后服务的相关文件，认为学校开展课后服务工作不仅可以帮助家长解决接送孩子难的教育负担，而且有利于促进学生在校内健康、快乐地成长。而利用课后服务开展科学探究活动对于拓宽小学生科学学习的空间、发展他们的科学素养具有较大的作用。因此，笔者在学习、梳理相关政策要求的基础上，立足于本校的教育实践探索，从五方面来论述基于“双减”的课后服务科学探究活动的有效实施对策。
一、“双减”背景下课后服务存在的问题表征
现阶段，学校在开展课后服务工作的过程中面临着许多困难，这不仅会阻碍课后服务的顺利实施，也会给学校教育、科学探究活动的组织带来一定的挑战。“双减”背景下课后服务存在的问题主要有如下几点。
（一）课后服务自主时空有限
在“双减”的大背景下，许多学校都纷纷开展了课后服务工作，虽然在很大程度上解决了小学生的看护问题，但是对于学生放学后在校内的托管时间、空间没有充分地利用。很多家长认为自己下班的时间比较晚，通常在晚上六七点，所以希望学校的课后服务时间可以延长一些，除了完成一些必需的课后作业，还应多开展一些社团、科学探究、体育活动等，给孩子更多参与户外锻炼、实践操作的空间和机会，这样可以避免课后服务项目的单调。但是就目前的情况来看，一些学校在课后服务开展的时间上缺乏灵活性，通常只是要求学生在教室内完成各科的作业，单纯地对学生进行看管，缺乏趣味性和探究性。
（二）课后服务内容和形式单一
大部分家长表示，课后服务应该以完成课后作业为主、体育锻炼为辅，否则回到家还要继续写作业，反而增加了他们的负担。同时，也应该针对某些薄弱的学科来开展特色课后服务探究活动，安排丰富多彩的活动，这样才能提高孩子的参与兴趣。但是目前一些学校所开展的课后服务内容通常只包括学生在教室内的自主学习、教师对学生作业的辅导、体育锻炼这三方面，缺乏对其他特色课程活动的开展，开展的内容和形式相对单一，并未围绕小学生的主体兴趣来组织实施多样的课后服务活动，这不利于促进小学生综合素养的发展。
（三）课后服务师资参与不足
在“双减”背景下科学开展课后服务工作，对教师的专业能力也提出了相应的要求，这在一定程度上影响了学校教师参与课后服务的积极性。从实际来看，由学校安排学科教师来组织课后服务对学生进行托管是很合适的，因为本学校的教师对学生的认知特点、发展情况和学习现状比较熟悉，可以针对学生的不足来进行课后辅导。但是由于校内的师资有限，再加上教师平常花费大量时间忙于备课、授课以及班级管理等工作，如果再去参与课后服务就会面临更大的时间压力，教师个人难以得到很好的放松和休息，无形中也会阻碍课后服务工作的有效开展。
（四）课后服务评价体系不完善
“双减”背景下要想提高学校开展课后服务的质量和水平，就必须保证课后服务评价体系的健全发展。但是就目前的情况来看，课后服务的评价体系还不够完善，学校实施的课后服务管理工作也不尽如人意。根据对现存问题的分析可以发现，课后服务的内容、形式和时间等还难以满足广大家长的需求，对于托管服务的课程设置不够丰富，导致很多学生参与了很长时间的课后服务，但是学习的效果不够明显、综合实践能力也没有得到相应的提升。在评价的过程中，教师通常围绕是否监管学生完成作业、是否督促他们参与课后体育活动等层面，缺乏对学生情感态度、科学探究素养、综合能力的考查，在评价内容上比较局限。
（五）家长和教师对课后服务认知有偏差
伴随着“双减”政策的颁布和实行，大部分家长和学科教师基本上都听说过课后服务，但是对于课后服务的内涵尚未形成清晰、全面的认识，并未真正认识到课后服务对发展学生综合素质、核心素养的重要性，这说明家长和教师对于课后服务的认知还存在偏差。
二、基于“双减”的课后服务科学探究活动实施原则
（一）趣味性原则
这一原则是指，在实施课后服务活动的过程中，教师必须把学生的兴趣因素考虑进去，针对小学生身心发展的总体特点以及主体兴趣来安排丰富的、难度适宜的科学探究活动，适当地融入游戏、趣味探究活动，以此来调动学生对科学知识的求知欲，让他们主动地参与到课后服务活动中，提高学生“学”的积极性，确保在课后服务中让学生学到丰富的科学知识、积累更多的科学探究经验。因此，教师应遵循“趣味性”的基本原则来开展课后服务科学探究活动。
（二）主体性原则
素质教育认为，学生是受教育的“主体”，无论是组织科学课堂教学还是开展课后服务科学探究活动都必须遵循“以学生为主体”的原则，充分考虑小学阶段学生的科学基础、认知水平和学习情况，针对他们的主体兴趣来设置符合学生“最近发展区”的课后服务特色课程活动，确保课后服务活动满足学生的需求，使他们自由地投入探究活动，凭借自己的能力来完成目标、解决科学问题，从而养成良好的科学素养。
（三）科普性原则
科普是开展课后服务科学探究活动的主要目的之一，所以教师遵循科普性的原则来组织科学探究活动，确保活动的内容是科学的、符合学生认知水平的。在课后服务中，教师要鼓励学生根据自己的经验和知识水平来完成任务、主动探究并解决问题。
三、基于“双减”的课后服务科学探究活动的有效实施方案对策
（一）正视玩与学的关系，让学生在游戏中进行探究
美国教育家杜威曾提出了“玩中学”的理念，他倡导教师正确认识并发挥“玩”对于“学”的价值，将游戏融入具体的教育教学中，以此来增添学习的乐趣。因此，在“双减”背景下开展课后服务的时候，教师必须正视“玩”与“学”的关系，将游戏元素引入科学探究活动中，让学生在玩的过程中自然地建构科学知识，使他们体会到科学探究的乐趣，这样既可以减轻小学生的疲劳感，还有利于增强其科学探究的兴趣。
例如，针对苏教版三上“专项学习：像工程师那样”这部分内容，教师在课后服务的时间开展了一个“我是小小工程师”的小游戏，给学生们准备了香皂模具、皂基、热水以及牛奶、蜂蜜等添加材料，让学生结合现有的材料尝试制作手工皂，使他们在玩游戏的过程中体会到科学探究的乐趣。这样一来可以实现游戏与科学的有效融合，使他们在动手的过程中掌握“如何制作手工皂”，让学生萌生更大的科学兴趣。在课后服务结束之后，还可以让学生回家独立进行实验，给家里制作一块香皂，这样可以培养小学生的成就感，使他们逐渐喜欢上科学。
（二）培养学生自主意识，设计自主探究的科学活动
在课后服务科学探究活动的组织中，教师必须摆脱以往以“教”为中心的模式，不能一味地向学生传输科学知识，而是要营造开放、自主、和谐的探究氛围，设计一些让学生自主探究、独立操作的科学活动，给学生提供更多参与、体验、合作、探究的空间和机会。只有让学生经历自主探究的科学活动，才能逐步增强其自主意识，最终达到令人满意的课后服务实施效果。
例如，针对苏教版三上“固体的混合与分离”这一课，教师开展了相应的课后服务活动，利用课后服务的时间让学生完成“固体的混合”的小实验，首先给学生准备了生活中常食用的黄豆（50g）、玉米粉（50g）、绿豆（50g）以及相关工具天平、盆子等，其次利用教室内的多媒体给学生播放了“如何用天平称重固体质量”的视频，组织学生认真看完。最后把孩子们分成了六个小组，每个小组五个人，让他们在小组内共同完成探究。本次实验活动的具体步骤为：
（1）要分别用天平测量出黄豆、玉米粉和绿豆三种固体的质量是多少。
（2）把这三种固体进行混合，测量它们混合之后的质量是多少。
（3）对刚才两次测量的质量数据进行对比、分析，思考是否发生了变化。
教师把探究的空间和时间交给学生，使他们通过独立操作、合作探讨来完成实验，最后共同解决“这些固体的质量是否会发生变化呢”的问题，这样的课后服务活动丰富多彩，既可以巩固课内知识，也有利于锻炼他们的自主探究能力。
（三）营造学生积极学习氛围，打造良好的成长环境
教师要善于对校内、校外的素材和资源进行充分挖掘，也要注重和家庭进行联系，通过家校合作共同为小学生提供一个别具一格、有趣的成长环境，保证孩子们在课后服务活动中既可以获得知识，也能健康、快乐地成长。因此，教师在开展科学探究活动的过程中必须重视对环境的营造，充分发挥优良成长环境感染人、浸润人心的作用，使学生的认知、探究能力和情感态度在优良的氛围中得到提升。
例如，在学习苏教版三下“植物的一生”这一单元的时候，教师就可以借助学校开展课后服务的契机来组织学生对校园内、外的植物进行观察，还可以组织种植体验活动，给孩子们准备铲子、喷壶等工具，还有一些植物种子，让学生们在播种之后，观察“种子发芽”“幼苗长大”“植物开花”“植物结果”的具体过程，这样的亲身体验和操作远比教师单纯的讲授效果要好得多。此外，学校可以开辟一块专门用于种植的小菜地，为学生提供良好的探究条件与环境。
（四）构建魅力课外课堂，从课外获取更多科学知识
课外课堂就是指以校外实践为主的活动。要想提高课后服务工作实施的实效性，就不能局限在教室之内，教师要冲破教室的壁垒，引领学生走向户外，针对学情组织相关探究实践活动，让学生在独立操作、自主分析的过程中发现并吸收科学知识，提高他们的科学探究水平。
例如，针对苏教版三年级下册“金属”这一课，教师可以据此内容来构建课外课堂，利用课后服务的时间来组织学生展开实践调查和搜集，让他们联系生活说一说汽车、自行车、轮椅、扳手等物品中的每个部分都是由什么材料组成的，以此来调动学生已有的认知经验。在此基础上合理安排科学探究活动，比如，活动一“探究金属的光泽性”，将学生分成几个小组，到校园的各个角落寻找金属制品，并对这些金属制品展开观察、探究，分析如何探究金属的色泽，发挥集体的智慧，在丰富的课外活动中可以开阔学生的视野，使学生体会到科学知识在生活中的体验，并获取更多科学经验。
（五）开展多种社团活动，发展学生的科学素养
自“双减”政策落地后，科学教育的发展受到了更多教育者的重视，尤其是在倡导利用课后服务开展多样社团活动的背景下，科学社团的建设逐渐引起了学校领导、教师和家长的广泛重视，它不仅可以起到延伸课堂教学、丰富学生课余生活、愉悦学生身心的作用，还有利于实现“减负增效”的总目标。因此，教师要筹划开展多种社团活动，尤其是科学社团，让学生在参加社团活动的过程中释放压力，并体会到科学探究、合作学习的乐趣，使他们的科学探究素养得到有效提升。
例如，学校积极响应“双减”政策的要求，在开设美术兴趣班、美术社团之外，还可以增加科学社团，给学生提供更多的选择，旨在丰富小学生的课余生活、减轻他们的课业负担，同时还为学生接受科学教育提供发展的舞台。通过组建科学社团活动，学生可以参与多种形式的科学探究活动，比如，在学完“观测天气”这一课之后，可以让社团中的成员自己学会测量气温、了解天气和气候，利用课堂上学到的知识来了解当天的气候和温度，并做出是否增减衣物的决定，在此探究过程中逐渐促进其科学素养的稳步提升。
四、结语
综上所述，现如今“双减”政策在教育领域得到了广泛推行与落实，课后服务也逐渐成了家长、学校领导和任课教师密切关注的教育问题。课后服务的兴起既反映出家长下班时间和放学时间的不匹配方面的需求，更反映了家长对学校教育寄以更高的期望，期望从“有人接管”转变为“有质量”的教育活动。因此，作为科学教师必须积极响应国家政策，抓住课后服务的契机来开展科学探究活动，为学生提供更多参与、体验、探究、创造的空间和机会，让学生从课外活动中获取更多科学知识、积累更多科学探究的经验，最终助推小学生科学素养的向前发展。
参考文献：
[1]刘胡权,高政.“双减”后中小学课后服务的创新实践及发展建议[J].新课程评论,2023(6):99-105.
[2]袁德润,李政涛.基于“活动”主角地位的“双减”课后服务路径探析[J].教育学术月刊,2022(5):58-63.
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