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摘 要 ] 情境教学法在小学道德与法治教育中扮演了关键角色，不仅让学生深刻体验到道德与法治知识的实际价值，还能增强他 们的社会责任感和公民意识，使得学习从单纯的知识输入变为深刻的体验与参与。本文以情境教学法在小学道德与法治课堂教学中的应 用为主题展开探究，探究情境教学法增强课程的真实性与生活化、提高学生的积极性和参与度、强化知识的实用性与转化率的作用与影响。促进情境教学法在道德与法治学科中的广泛应用，持续加深学生对学科知识的理解和应用，不断增强学生的社会责任感和公民意识。
[ 关键词 ] 情境教学法,小学道德与法治,课堂教学,策略
情境教学法是一种将知识与真实生活情境相结合的教 学方法，它强调在一个具体、真实或模拟的环境中为学生 提供学习的场景，鼓励学生通过实践、探索和与他人的互 动来获得和构建知识，能够使学习活动更具吸引力。通过 情境教学法，学生不是被动地接收知识，而是在真实或仿 真的情境中将知识与技能融为一体，可实现深层次学习。 新课改背景下，小学道德与法治教学要以提高学生的学科 核心素养为己任，而情境教学法则可通过模拟真实场景和 情境的方式引导学生亲身体验和主动参与，从而让学生更 加深入地理解道德与法治的重要性，有助于全面促进学生 道德与法治学科核心素养(政治认同、道德修养、法治观 念、健全人格、责任意识)的发展。
一、情境教学法在小学道德与法治教育中的优势
情境学习与深度学习紧密相连并互为补充，情境学习 可通过模拟真实或与生活密切相关的情境促使学生投入情 境，激发他们的学习兴趣和动机，使学习内容更具意义和 实际应用价值。这种亲身参与和实际体验促使学生进行深 入的思考，主动挖掘学习内容的深层结构，进而从知识的 表层记忆逐步进入深度学习，能够实现对知识的深入理解 和灵活应用。因此，情境教学法为小学道德与法治教育带 来了许多明显的优势，它将教育与真实生活紧密结合，为 学生创设一个需要深入思考和应用所学知识的环境，学生 在这种环境中往往更容易进入深度学习的状态，更能体会 到学习的价值和意义。
(一)增强课程的真实性与生活化
在小学道德与法治课堂中，情境教学法的应用显得尤 为关键。对许多小学生来说，法律与道德常常是高度抽 象的概念，难以直观地体会和掌握。但当我们把这些抽 象的概念嵌入他们熟悉的、与日常生活息息相关的情境 中时，这些原本晦涩的理论便能够活灵活现地呈现在学 生面前。
以公园失物为例，教师不仅仅可以询问“在公园玩耍 时捡到他人失物如何处理”这样的问题，还可以进一步设 计角色扮演、模拟对话、小组讨论等活动。在这些活动 中，学生不仅要考虑自己如何处理失物的问题，还可能需 要面对其他角色的反馈，比如，失主的焦急、旁观者的观 点等。这种真实的情境使得学生更容易体会到道德和法律 的重要性，而不只是把它们当作书本上的空泛知识。更进 一步说，当孩子们将这些情境与真实生活相结合时，他们 更容易记住这些法律和道德的准则，因为他们不仅仅学到 了知识，还体验到了知识的价值。例如，当他们真的在生 活中遇到类似的情况时，他们不会感到手足无措，而是能 够迅速地回想起课堂上的情境，从而更加自信地做出正确 的决策。因此，情境教学法可为小学道德与法治课堂注入 新的活力，使得学生能够更加深入地理解和掌握法律与道 德的核心知识，并更好地将其运用到实际生活中。
(二)提高学生的积极性和参与度
小学生处于一个充满好奇心的成长阶段，他们对于生 活中的一切都保持着一种发掘的兴趣，比起单调的理论知识讲解，他们更喜欢通过观察、模仿和实践来学习，他们 也更青睐于那些与他们实际生活紧密相连的教学内容。情 境教学法恰好满足了这一心理特点，它通过将教学内容与 真实场景相结合，使得学习不再是被动接受，而是变成了 一种真实的体验。因此，当教师采用情境教学法设计出与 生活密切相关的学习场景时，学生就能够充满热情地参与 其中，根据教师的引导主动地探索、提问和反思。同时， 与传统的讲授式教学方法相比，情境教学法在一定程度上 打破了教师与学生之间的传统界限。在这种教学模式下， 学生不再仅仅是知识的接受者，而是变成了知识的创造者 和应用者，他们在亲身参与的过程中能逐渐建立起对知识 的深厚理解和应用能力。
因此，情境教学法能够充分利用小学生的好奇心和实 践倾向，真正做到教与学的有机结合，可以大大提高学生 的学习积极性和参与度，在主动思考和实践中促进学科核 心素养的发展。
(三)强化知识的实用性与转化率
情境教学法的魅力在于它能够真实模拟生活中的场 景，使学生在模拟的情境中经历和体验，从而达到“边做 边学”的效果。这种教学方式强调知识的实际应用，而不 仅仅是理论上的掌握。因此，学生在这种学习过程中，能 够深度体验和理解道德与法治的知识。
例如，当学生在一个模拟的情境中遇到某种冲突或问 题，他们需要运用所学的道德与法治知识来解决。此时， 知识不再是抽象和遥远的，而是与学生的实际生活紧密相 连，他们开始认识到每一个道德和法律的规定背后都有其 深厚的社会和文化背景，从而更加重视和尊重这些规定。 更为重要的是，通过这种方式，学生可以亲自体验到遵循 良好的道德观念和法律意识所带来的好处，如公平、正义 和和谐，这种亲身体验对于学生形成健全的价值观和行为 习惯有着不可估量的影响。简言之，情境教学法为学生提 供了一个“实践场”，让他们可以在实际操作中学习、体 验并应用道德与法治知识。这种教学方法不仅促进了知识 的内化，更助力于学生在日常生活中形成稳固的道德观念 和法律意识。
二、情境教学法在小学道德与法治教育中的应用策略
(一)根据教学要求融入生活元素，引发学生的情感 共鸣
在小学道德与法治教育中，教师要应用情境教学法， 首先应当深入了解学生的日常生活经验、兴趣和情感，从中挖掘与课程内容相匹配的真实生活情境，为学生构建一 个有意义的学习环境。
一方面，情境教学法要求教师从学生的认知发展水 平、思维特点和心理需求出发，确保情境的设置既能够吸 引学生的注意，又能够挑战他们的思维和解决问题的能 力。也就是说，教师需深入了解学生的认知结构以及他们 在不同年龄段的思维发展特征，例如，小学低段学生更倾 向于通过直观和具体的情境来理解抽象的概念，教师应选 择或设计与学生日常生活紧密相关的情境，使他们能够感 同身受。在此基础上，教师还应考虑学生的心理需求，如 求知欲、探究欲和成就感等，确保情境教学活动能够满足 这些需求，从而激发学生的学习兴趣和动机。
另一方面，教师需根据教学目标和内容的特点设计相 应的情境任务和活动，使学生在情境中主动参与、合作探 究、实践操作，进而实现知识、技能和情感态度的全面融 合和发展。这种情境不仅贴近学生的生活经验，更能触动 他们的情感，使他们在情境中产生共鸣，从而更容易接受 并理解道德与法治的相关知识，让学生也能够从中体验到 遵守公共道德的重要性和必要性，加深对知识的理解和应 用，提高他们的道德与法治素养。
例如，在人教版小学道德与法治教材“买东西的学 问”的教学中，教师可以构建一个模拟的小商店环境，让 学生扮演消费者和商家，模拟购物流程。在这个过程中， 学生可以体验到如何识别商品、如何询价、如何鉴别商品 的真伪以及如何进行公平交易等。为强化知识的应用，教 师还可设计一些特定的情境，如“商品有瑕疵如何处理” 或“找错零钱怎么办”，引导学生在模拟购物中运用法律 和道德知识。这种真实的模拟体验不仅让学生更加直观地 了解“买东西的学问”，还能引导他们在实际生活中运用 法律和道德原则，形成正确的消费观念和行为习惯。
(二)结合生活经验创设问题情境，保持学生的探究 热情
问题不仅是知识的触发器，还是激发学生深度思考的 关键。通过提出开放性、具有挑战性的问题，学生被鼓励 去超越表面知识，挖掘更深层次的答案和见解，从而培养 他们的批判性思维和问题解决能力。因此，在小学道德与 法治教育中，应用情境教学法的一个重要策略是结合学生 的生活经验创设真实或模拟的问题情境，以保持他们的探 究热情。具体来说，教师可以从学生日常生活中挑选或构 建一些与道德与法治相关的真实事件，如“同桌损坏了你 的文具该怎么办”或“看到同学在校园里乱扔垃圾，你会如何提醒他”。这些问题情境既贴近学生的生活经验，又 包含了道德与法治的内容，有助于引发学生的思考和讨 论。当学生身处这样的情境中，他们会自然而然地产生探 究的热情，想要找到最佳的解决方案。教师在此过程中可 以提供必要的指导，引导学生去发现、分析和评估各种可 能的解决方案，鼓励他们从法律和道德的角度进行思考。 这种方法不仅帮助学生形成批判性和创造性的思维方式， 还能使他们在面对类似问题时，更加自信地应用所学的道 德与法治知识。
以人教版小学道德与法治教材“我们的衣食之源”这 一主题为例，教师可以设计一个模拟农场的情境活动。首 先，将教室或学校的开放区域划分为不同的“种植区”和 “养殖区”，每一小组学生需要选择自己负责的区域。教师 提供一些模拟农作物和家畜的卡片或玩偶，学生需要研究 如何合理种植和养殖，以及如何进行资源的互换和协作， 探讨如何解决虫害、干旱等问题。比如，在面对虫害时， 学生可以商议采用生物对抗法，如引入这种害虫的有天敌 进行生物控制，或者模拟使用农药，但要考虑药物对环境 的影响。对于干旱情况，学生可以探讨节水灌溉方法，比 如，设计一个简单的雨水收集系统模型来解决水源问题， 这不仅让学生思考问题的解决方法，还能培养他们的团队 合作和创新思维能力。活动结束后，教师引导学生分享自 己的体验，深入讨论食物的来源、农民的辛劳以及衣食生 产背后的责任和合作。通过此情境，学生更直观地理解到 生活中衣食的来之不易，增强了对农民工作的尊重和感激 之情。
(三)坚持以生为本开展合作探究，强化学生的主动 意识
情境教学法的应用应当高度重视学生的主体地位，应 把学生置于学习的中心位置，让他们成为真正的行动者和 实践者。为此，教师可以设计一些与日常生活密切相关的 小组讨论和合作任务，使学生能够从真实情境中提取和应 用道德与法治知识。如当面临一个社区冲突的情境时，学 生可以组成小组方式模拟各方代表，一起商讨和制订解决 方案，再将其应用到实际情境中。这种合作探究的方式不 仅能够培养学生的团队合作和沟通能力，还可以加强他们 在真实情境中应用道德与法治知识的自主意识和能力。
例如，在进行人教版小学道德与法治教材“我们当地 的风俗”这一单元的情境教学时，教师可以让学生分成小 组，每组选择或被分配一个具体的当地风俗，深入研究并了解所选风俗的起源、发展和传承方式，然后进行小组内 部的合作探究，设计并模拟一个与该风俗相关的实际情 境，比如，某个重要的节日或仪式。为了使情境更加生 动，教师还可鼓励学生利用各种手工制作或数字工具如 PPT、视频等展示他们对风俗的理解和创意。例如，在研 究端午节风俗的过程中，他们可以选择制作一个 PPT 详 细介绍粽子的制作过程、端午节的起源和与之相关的传统 习俗等，或是拍摄一个家庭成员在端午节期间如何包粽 子、挂香包的场景，这些具体的、可视的成果不仅可以帮 助其他学生更深入地了解端午节的风俗，还能够激发学生 们对本土文化的兴趣和自豪感。
三、结语
综上所述，情境教学法在小学道德与法治学科教学中 应当得到广泛应用，教师可通过创设真实或模拟的日常生 活情境，让学生身临其境地体验、探索和解决和道德与法 治相关的问题。这种真实的、参与式的学习方式使得学生 更加深入地理解并实践道德与法律原则，不仅提高了他 们的学习兴趣和动机，还在实践中培养了他们的批判性思 考、沟通协作和问题解决能力，学生的实际行为和决策与 所学知识之间的联系也更加紧密，能够引导学生更好地将 理论知识转化为生活实践，从而真正实现道德与法治学科 教育的育人目标。
参考文献：
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